熊曉慧

摘?要：在現(xiàn)代教育的背景下，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為了教師教學重點思考的問題。初中時期，生物學科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。在教學中，教師要通過創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在接受知識的同時，形成生物核心素養(yǎng)，以實現(xiàn)初中生物的有效教學。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);教學策略

生物與語數(shù)英學科相比課時較少，但是內(nèi)容卻很豐富，很多教師為了在有限的課堂時間里使學生掌握更多的知識，往往會采取單一的講授法，向?qū)W生盡量多的灌輸知識。這種以教師為主的教學模式，雖然能夠保證教學速度，但是教學質(zhì)量和效率卻很低，也難以培養(yǎng)學生的生物學習興趣，同時在很大程度上影響著學生生物素養(yǎng)的形成。還有，生物是一門需要實驗輔助教學的學科，在生物課上，教師通常會采取自己操作學生觀察的方式，這有助于節(jié)省教學時間，但卻剝奪了學生動手操作的機會，不利于學生思維的發(fā)展和實踐能力的提升。針對初中生物教學現(xiàn)狀，在新課改的背景下，教師要改善傳統(tǒng)的教學方法，為學生提供自主學習的機會，加快學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高初中生物教學效率，推進初中生物教學目標的實現(xiàn)。

一、通過問題引導(dǎo)學生思考

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”這句話啟發(fā)教師，疑問是引起學生思考，促進學生思維發(fā)展的有效途徑。在初中生物課堂中，教師不能忽視學生的主體性，總是以自我為中心向?qū)W生灌輸知識，而是要通過問題引導(dǎo)學生積極地思考、探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生思維的發(fā)展。這樣做既能夠改善傳統(tǒng)教學中教師一言堂的現(xiàn)狀，促進師生交流，又能營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學生學習的積極性。

例如，在學習《種子植物》這節(jié)課時，筆者播放了一段種子萌發(fā)逐漸長成參天大樹的視頻，還播放了一段小麥開花和結(jié)果的過程，以及小麥被磨成面粉，加工成饅頭的經(jīng)過。由視頻，讓學生了解種子的多樣性，認識種子的大小、形狀、顏色各不相同。接著，筆者質(zhì)疑：“種子的基本結(jié)構(gòu)一樣嗎？”激發(fā)學生對種子植物的進一步探究欲望。接著，筆者會將學生科學地分成學習小組，然后展示松球果和桃的圖片，引導(dǎo)學生合作探究：1.作為種子植物，你能說出它們的種子在哪里嗎？2.通過比較概括它們各有什么特點。在學生探究后，用思維圖輔助學生比較裸子植物和被子植物的異同。這對于促進學生思考，引起學生自主探究，激發(fā)學生的學習熱情有極大的幫助。

二、組織實驗培養(yǎng)實踐能力

生物學科具有抽象性的特點，初中生的抽象思維還處于發(fā)展當中，在學習微觀物質(zhì)時理解能力不夠，影響了學習效果。對此，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計實驗，組織學生合作學習，相互探究，使學生通過自己的努力形成對生物知識的深入認識。這樣做不僅能夠培養(yǎng)學生崇尚科學的思維，還能讓學生靈活地運用歸納、推理、演繹等方式掌握生物知識，對于學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要的幫助。

例如，在學習《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這節(jié)課時，筆者提出探究問題：“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”讓學生對問題進行猜想，然后組織學生借助實驗證明結(jié)論。在課堂上，筆者為學生準備了實驗器材：兩個玻璃皿、兩個廣口瓶、兩個燒杯、兩枝帶葉子的枝條、氫氧化鈉溶液、清水，讓學生以小組為單位實施實驗，通過實驗驗證二氧化碳是光合作用的必需原料。這樣直觀生動的教學更能加深學生對知識的理解和記憶。

三、聯(lián)系生活滲透生命觀念

初中正是學生價值觀形成的關(guān)鍵期，這個時期的學生渴望自我，想要擺脫對父母的依賴，做獨立的人。而且，初中生的心理承受力很低，往往在一點挫折的影響下就會產(chǎn)生輕生的念頭，有的甚至付出了行動。生命只有一次，在生物教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，向?qū)W生滲透珍惜生命、生命可貴的思想，培養(yǎng)學生正確的生命觀。

例如，在學習《人的生殖》這節(jié)課時，筆者運用圖片帶領(lǐng)學生學習人的生殖過程：精子和卵細胞在輸卵管形成受精卵，通過細胞分裂形成胚泡，胚泡植入子宮內(nèi)膜產(chǎn)生懷孕，胚胎在子宮中發(fā)育形成胎兒，然后分娩出生。在這個過程中，筆者還為學生播放了女性生產(chǎn)的紀錄片，使學生感受生產(chǎn)的痛苦，從而激起學生對父母的感恩之情。除此之外，筆者還組織學生談一談生活中父母為自己所做的感動的事，有的學生說：“父母省吃儉用，但總是給我最好的。”有的學生說：“小時候，有一次與母親走散，找到我時，母親淚流滿面?！边@有助于激發(fā)學生的情感體驗，使學生感受與父母相處的幸福，尊重父母帶給自己的生命。

結(jié)束語：

雖然目前初中生物在基于核心素養(yǎng)的教學上還存在著一些問題，但是大體在往好的方向發(fā)展。作為一名初中生物教師，我們要仔細研究生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過創(chuàng)新教學方法和手段，引導(dǎo)學生在學習知識的同時形成生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任，這樣才能加快初中生物教學目標的實現(xiàn)，才能促進學生生物素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李莉芳.議核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學策略[J].華夏教師，2018（33）：50.

[2]李運書.初中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（06）：138-139.