張海騰

摘?要：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和實(shí)施，傳統(tǒng)灌輸式方法和策略的弊端日益凸顯，合作學(xué)習(xí)這種創(chuàng)新策略的運(yùn)用顯得更為重要和迫切?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從科學(xué)劃分小組成員、布置任務(wù)引導(dǎo)探究、優(yōu)化課堂評價(jià)環(huán)節(jié)三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中生物教學(xué);應(yīng)用

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式和策略，調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、策略和體系，以促進(jìn)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的有效性并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，廣大的初中生物教師必須要從根本上扭轉(zhuǎn)落后的思想和觀念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來推進(jìn)教學(xué)方法和策略的革新，以構(gòu)建合作化的生物課堂教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的初中生物教學(xué)。

一、科學(xué)劃分小組成員

小組成員的劃分是組織和開展合作學(xué)習(xí)的前提條件，因?yàn)槿绻环纸M根本無法從統(tǒng)一性的授課模式中轉(zhuǎn)變出來，還是會使學(xué)生處于被動接受、相互分離的狀態(tài)中。對于此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)端正分組的態(tài)度，通過各種方式和途徑來對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行全面、深入地了解，以把握他們的學(xué)習(xí)成績、性格特征、興趣愛好以及能力水平等情況，據(jù)此來科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，保證每個小組有不同層次的學(xué)生;其次，教師可以對組內(nèi)成員進(jìn)行合理的分工，保證每個學(xué)生都有參與和展現(xiàn)自我的機(jī)會，可以實(shí)現(xiàn)自身能動性的展現(xiàn)和發(fā)揮，以奠定合作教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在教授《種子的萌發(fā)》時(shí)，很多時(shí)候，教師在開展合作探究教學(xué)時(shí)，都忽視了學(xué)生分組的環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師會讓學(xué)生自由結(jié)組，這種分組模式會讓小組之間的學(xué)習(xí)差距過大，影響接下來的教學(xué)進(jìn)度。所以，筆者對分組環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，科學(xué)地劃分小組成員，如，筆者會在分組前，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，隨后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生們進(jìn)行分組，確保每個小組的平均學(xué)習(xí)水平相差無幾，這對接下來的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。這樣，筆者通過科學(xué)劃分小組成員，奠定了合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、布置任務(wù)引導(dǎo)探究

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情在很大程度上取決于所要探究的任務(wù)，同時(shí)這一任務(wù)的設(shè)置和提出也關(guān)系并影響到教學(xué)的效果。因此，初中生物教師不能單純地向?qū)W生進(jìn)行知識的傳授和灌輸了，而是要對生物教材課本進(jìn)行深度地研讀與把握，提煉出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)知識內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)任務(wù)的設(shè)置和提出，發(fā)揮出任務(wù)的驅(qū)動作用，直接激發(fā)學(xué)生的合作欲望，促使學(xué)生主動展開組內(nèi)的溝通、討論、互動與交流，分享各自的觀點(diǎn)和看法，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和互幫互助，最終取得理想的合作效果。

例如，在教授《根的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，在課程開始前，筆者先劃分學(xué)習(xí)小組，其目的是為了節(jié)省課上時(shí)間，讓學(xué)生們更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，小組成員劃分好后，筆者正式展開教學(xué)。在課程中，筆者會先帶領(lǐng)學(xué)生們對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們初步認(rèn)識植物的特點(diǎn)，然后，筆者再為各小組布置一些具體的探究任務(wù)，并給予學(xué)生們充足的討論空間。在這個過程中，筆者會在各小組中巡回，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到分歧時(shí)，筆者會給予學(xué)生們指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。這樣，筆者通過布置任務(wù)引導(dǎo)探究，促進(jìn)了學(xué)生的交流合作。

三、優(yōu)化課堂評價(jià)環(huán)節(jié)

評價(jià)是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也在合作教學(xué)過程中發(fā)揮著不可小覷的作用和影響。所以，初中生物教師要提高對課堂評價(jià)的關(guān)注和重視程度，改革過去以成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)模式，以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展作為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，采用定性、定量相結(jié)合的多元化方法來評價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程和最終合作的結(jié)果，適當(dāng)?shù)卦黾有〗M內(nèi)部互評和小組之間互評的內(nèi)容，以提高評價(jià)的公正性和客觀性，促使學(xué)生們可以從評價(jià)中獲得鼓勵和激勵，更具合作學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生都可以從合作中獲得發(fā)展和成長。

例如，在教授《消化和吸收》時(shí)，筆者對課堂評價(jià)進(jìn)行了優(yōu)化，如，筆者設(shè)置了多元化評價(jià)環(huán)節(jié)。首先，在課程進(jìn)行時(shí)，筆者會對學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)情況給予學(xué)生們表揚(yáng)與鼓勵，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，然后，在課程結(jié)束階段，筆者會讓學(xué)生們自評，根據(jù)自己對知識掌握的情況進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題與不足。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用是新課程改革所提出的必然性要求，是教師革新教學(xué)方式的直接體現(xiàn)，能夠直接促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。所以說，廣大的初中生物教師應(yīng)該明確自身所承擔(dān)的職責(zé)與使命，徹底地轉(zhuǎn)變陳舊落后的思想和觀念，把握生物學(xué)科的基本特性和身心發(fā)展?fàn)顩r來展開思考、探索，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)劃分小組成員、布置任務(wù)引導(dǎo)探究、優(yōu)化課堂評價(jià)環(huán)節(jié)等創(chuàng)新策略的實(shí)踐和運(yùn)用，落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式在生物課堂中的實(shí)施，逐步提高初中生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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