唐善

摘 ?要：在現階段的小學教學中，音樂課的重要性逐漸受到人們的，音樂學科的教學方式也逐漸豐富。體態(tài)律動便是在這樣背景下產生的教學方式之一，在教學過程中進行體態(tài)律動，不僅能夠幫助學生更加理解音律的意義，還能夠將原本較為枯燥的課堂教學環(huán)節(jié)轉變?yōu)樯鷦?、活躍的課堂。本文針對小學階段音樂學科教學過程中體態(tài)律動的應用方式及效果進行探討，以期提升學生的音樂素養(yǎng)，強化學生對音樂曲目的理解。

關鍵詞：體態(tài);音樂;韻律;結合

體態(tài)律動在音樂中主要的表現方式便是隨著音樂進行身體的擺動。教師在教學過程中引導學生進行體態(tài)律動的應用，能夠使學生跟隨音樂的節(jié)奏及旋律進行同步的律動，強化學生對音樂理解的同時也為后續(xù)知識的學習和探索進行基礎鋪墊。在教學過程中應用體態(tài)律動，還能夠使教學氛圍變得更加活躍且生動，提升教學效果的同時降低學生的學習難度。

一、在學習音樂階段結合體態(tài)律動的優(yōu)勢

在音樂教學過程中應用體態(tài)律動，能夠對學生的多重能力及發(fā)展起到良好的推動作用。首先便是學生通過體態(tài)律動能夠對自身的綜合能力進行提升。在教學過程中教師通過良好的引導和應用，通過體態(tài)律動的方式引導學生跟隨音樂的節(jié)奏進行動作，使學生深入理解音樂的同時提升學生的綜合素養(yǎng)。其表現方式主要是學生在后續(xù)的發(fā)展中能夠通過音樂提高動作及感知能力，對學生的思維能力及動作協(xié)調能力也能夠進行良好的影響。

二、在音樂教學中加入體態(tài)律動的方式

（一）創(chuàng)設情境，有感而發(fā)

在教學過程中引導學生進行自然的體態(tài)律動，最好的方式便是讓學生能夠通過自身對音樂的感觸而展開，引導學生通過有感而發(fā)的方式產生律動的欲望和行為，在輕松自然的狀態(tài)中跟隨音樂的節(jié)奏進行肢體的律動，使學生能夠通過自身的律動方式展現對音樂的認知，在這一過程中教師也可通過對學生進行充分觀察，從而了解學生對音樂的理解程度，在后續(xù)的教學過程中也可根據學生的律動方式進行教學內容的調整和改進。

例如《獅王進行曲》，它由鋼琴演奏，以沉重有力的頓音、渾厚深沉的主旋律表現出獅王威武雄壯、神氣逼人的姿態(tài)，加之包含了獅王厚重強勁的長嘯，極具震懾力。對此，教師先為學生播放該首曲子，將學生帶入到音樂中，從而讓學生對樂曲的整體風格有一個宏觀的把握。其次為學生播放電影《獅子王》的部分情節(jié)，讓學生對獅子的樣貌、體態(tài)有一個直觀的了解，仿佛將學生置于近距離觀看獅子的場景。最后，教師再次為學生播放《獅王進行曲》，讓學生在欣賞樂曲的過程中感受獅王的威嚴，并參照電影《獅子王》模仿獅子的走路姿勢。同時，教師要引導學生根據樂曲旋律、節(jié)奏的變化改變走路步伐的力度、輕重緩急。教師也可以在一旁隨時指導學生的肢體動作，這便于豐富學生的學習體驗，使得學生充分感受音樂的魅力。

（二）教師組織，把握機會

教師組織主要是指在對特定歌曲進行教學時，在開始前帶領學生了解節(jié)拍的方式，此類體態(tài)律動主要是由教師引導，在教學過程中有意識地引導學生進行肢體動作的展開，但教師在教學過程中也應對學生的表現及細小的動作進行了解，觀察學生的主觀意識，充分理解學生在學習過程中的差異性和表現方式的不同。

例如在對《我們的田野》進行教學時，此類節(jié)奏相對較為平緩，學生在進行學習的過程中難以自主進行節(jié)奏地律動，教師在此時便可發(fā)揮自身的引導性，帶領學生進行節(jié)奏的律動和理解，提升教學過程活躍度的同時，使學生進行自身動作的插入和應用。學生通過這種方式能夠對音樂節(jié)奏的處理和學習更加明朗。教師在教學過程中應通過正確的方式及時引導學生進行體態(tài)律動，提升教學有效性的同時強化學生對體態(tài)律動的掌握和熟悉程度。

（三）設計動作，美化體態(tài)

在教學的過程中，教師還應根據音樂的特點對其中的動作進行設計，讓學生在進行體態(tài)律動的過程中能夠更加整齊且優(yōu)美。經過精心設計后的動作，能夠使學生在集體中感受到律動的力量，并在后續(xù)的學習過程中對體態(tài)律動產生較為濃厚的興趣，提升自身音樂理解程度的同時使學生的肢體動作更加豐富且協(xié)調性更強，促進學生綜合能力發(fā)展的同時，構建良好的音樂節(jié)奏素養(yǎng)。因此，教師在教學過程中應積極對律動的動作進行設計，使學生能夠在優(yōu)美的動作中對音樂進行更加深入的理解，吸引學生注意力的同時強化教學有效性。

（四）開展游戲，快樂學習

教師在教學過程中選擇的教學內容及教學方式能夠直接影響學生的學習效果，傳統(tǒng)教學中相對枯燥乏味的教學內容，導致學生的音樂學習興趣較低，且其在考試中并未作為得分項目，難以吸引學生的注意力。教師在教學過程中可通過音樂游戲的方式為學生進行學習興趣及課堂參與度的提升，以學生的音樂興趣為基礎促使學生積極參與到音樂教學中，感受音樂之美的同時以較高的趣味性引導學生進行知識的學習和探索，強化教學效果的同時幫助學生形成良好的音樂審美能力，為學生后續(xù)的學習及發(fā)展打下堅實的基礎。

例如在進行《動物說話》的教學時，這首歌主要描繪了一些動物的聲音，能夠讓孩子對各種動物的叫聲有一個大致了解，樂感十足，深受孩子的喜愛。對此，教師不妨采取游戲的方式開展體態(tài)律動的教學方式。具體來說，可以讓班級里的孩子分別扮演小狗、小貓、知了以及青蛙幾種動物。若聽到音樂里的狗叫聲時，教師可以讓學生做出跑的動作;聽到小貓的叫聲時，讓學生作出用手撓人的姿勢;聽到知了的叫聲時，可以讓學生用胳膊作出撲扇翅膀的動作;聽到了青蛙的叫聲時，可以讓學生作出原地起跳的動作，這會使得教學氛圍變得靈活、輕松，調動了學生學習兒歌的興趣，也增進了學生對歌曲內容的理解，從而提高了教學效率。

結束語：

綜上所述，在小學階段音樂教學過程中通過體態(tài)律動的融入能夠有效改善教學氛圍，提升學生學習興趣，使學生能夠在課堂中進行積極主動地學習，提升學生學習效果的同時對學生的自主學習能力及音樂素養(yǎng)進行充分的提升，教師在教學過程中應通過正確的方式及時機進行體態(tài)律動的應用，避免學生因長期的應用產生疲勞和厭倦，從而導致學生對音樂教學的印象較低，難以增強對音樂重要性的認知。

參考文獻：

[1]葉珍珍.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用分析[J].北方音樂，2017，（12）.190.

[2]魏婷.淺析體態(tài)律動在小學音樂教學中的有效運用[J].兒童音樂，2017，（5）.58-61.