張紅慧

摘 ?要：在高中生的心理健康教育中，家庭環(huán)境教育的缺失對于學生的心理發(fā)展具有很大的影響，原生家庭的教育環(huán)境決定了學生的成長發(fā)展。班主任需要加強對于高中生心理健康教育疏導，加強大數(shù)據(jù)和人工智能在心理健康教育中的應(yīng)用，通過心理健康教育平臺能夠準確快速地對學生心理教育做到及時的評估和監(jiān)測。在階段性心理健康教育中，班主任結(jié)合家庭和學生的心理特點進行有針對性的教育疏導和輔導，幫助學生在學習生活中建立積極的健康心理，完善對自身的心理發(fā)展建設(shè)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);心理健康教育;大數(shù)據(jù);教育策略

引言：

家庭問題成為了學生心理健康教育的主因，教師在心理健康教育的過程中，需要重點關(guān)注學生的心理特點以及遭遇的家庭問題。在階段性教育中，高中生的心理健康教育受到了廣泛關(guān)注，渴望獨立，缺乏明確的責任意識，學業(yè)壓力和家庭因素阻礙了學生心理健康教育發(fā)展。學生將真實的情緒埋藏在內(nèi)心之中，閉鎖性心理和動蕩性情緒成為了學生的主要表現(xiàn)特點。在信息技術(shù)的背景下，班主任利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建線上和線下混合心理健康教育體系，實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)。

一、搭建個人檔案，營造良好的教育氛圍

班主任可以利用信息技術(shù)對學生的心理特點和家庭特點進行在線檔案構(gòu)建，班主任利用大數(shù)據(jù)為每個學生建立個人心理健康教育檔案，在線上完成對學生的心理問卷調(diào)查，通過人工智能分析，了解學生的心理狀態(tài)。在日常的學習生活中，根據(jù)學生的行為表現(xiàn)，近一步完善對學生心理的綜合評估，便于對學生針對性教育疏導。班主任利用信息技術(shù)構(gòu)建交流平臺，整合心理健康的知識，給學生全方位普及心理健康知識，營造良好的教育氛圍。教師對學生進行一對一的心理幫扶和在線心理指導，保護好學生的個人隱私，通過信息技術(shù)教師為學生塑造良好的教育氛圍，班主任在整合心理健康知識之后，根據(jù)學生不同的心理特點進行資料的推送，實現(xiàn)對學生的針對性教育，加強自身的調(diào)節(jié)能力。

二、典型案例的講解，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理教育課堂

班主任構(gòu)建心理教育課堂，通過開放性的網(wǎng)絡(luò)課堂教育，讓學生可以直觀地認識到自身存在的心理問題。班主任利用信息技術(shù)將心理健康教育資源制作成相應(yīng)的微課視頻課件，讓學生根據(jù)自身遇到問題進行自我學習，教師設(shè)計典型的家庭案例的講解，讓學生根據(jù)真實的生活案例和自身的生活經(jīng)歷產(chǎn)生情感的共鳴。在典型案例的講解過程中，鼓勵學生能夠通過案例正確的認識自身的心理發(fā)展，為學生的自我發(fā)展提供直觀的教育方向，通過典型的案例講解，能夠及時解決學生的心理困惑和矛盾。同時在生活中，班主任也要經(jīng)常和學生進行交流談心，對學生的心理狀態(tài)變化進行及時的追蹤和記錄，利用數(shù)據(jù)分析，對學生的心理變化發(fā)展能夠及時地了解，和學生建立尊重和平等的交流機制。班主在生活中對學生的發(fā)展進步作出積極的指導評價，讓學生了解自身所存在的問題，通過積極的評價和指導，幫助學生解決心理問題，培養(yǎng)學生的成就感和自信心理。在心理健康教育過程中，通過網(wǎng)絡(luò)課堂的教育教學提升學生的自我發(fā)展認知，在正確的認知基礎(chǔ)上促進學生的心理調(diào)節(jié)，將線上線下教師指導有效整合，促進學生的自我調(diào)節(jié)能力。

三、建設(shè)心理健康教育平臺

班主任可以通過聊天工具對學生進行定期的心理輔導和指導，學生將自己學習生活中遇到的問題向班主任傾訴講解，在師生交流的過程中可以讓學生更容易傾訴心中問題，班主任根據(jù)學生問題進行有效的引導和幫助，對學生的心理健康發(fā)展進行及時的掌握。學校加強心理健康教育云平臺的構(gòu)建，對學生的健康評測，個人心理檔案，教育管理和危機預警等多個方面利用信息技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)化模塊管理，班主任以班級為團隊，搭建線上主題交流平臺，鼓勵學生和學生之間的交流，學生之間相似的家庭情況和心理特點可以讓學生在交流的過程中更容易獲得情感上的共鳴，在互相幫助中打破學生交流的心理障礙，班主任對學生實現(xiàn)心理評級，根據(jù)學生的心理特點，興趣愛好組織學生之間幫扶交流，在分享交流的過程中，讓學生突破內(nèi)心的自我防御機制，通過交流活動，提升學生的交往交際能力，班主任利用教育平臺從師生引導，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生之間的合作交流，加強生生和師生的多方交流。

四、整合教育資源，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展

班主任對于學生的心理健康教育中，分為疏導和引導兩個方面的，疏導學生心理上的不良情緒，對學生的思想行為進行正確的引導培養(yǎng)，班主任整合教育資源，實現(xiàn)各學科教師的協(xié)同教育。對學生進行有效的引導培養(yǎng)，在生活中班主任加強和家長之間的交流溝通，讓家長可以選擇正確的教育行為方式，如果是暴力家庭，班主任加強對家長法律意識的普及，選擇科學合理的教育方式;如果是單親家庭，班主任可以對學生信息情況進行及時的反饋，加強家長和班主任的共同教育;如果是對孩子期望值過高過低的家庭，班主任讓家長認知到學生之間存在的個體差異，根據(jù)學生的實際情況開展家庭教育，將學生的個體差異轉(zhuǎn)化為學生的個性化培養(yǎng);如果是教育水平不高的家庭，班主任加強和家長之間的交流溝通，指導家長對學生生活理念價值的引導和塑造，為學生建設(shè)良好的家校教育環(huán)境氛圍。班主任整合教育資源，實現(xiàn)家校共同教育，促進學生的個性化發(fā)展培養(yǎng)，讓學生可以從學校教育資源的個性化教育學習中，建立正確、積極的心理狀態(tài)，實現(xiàn)對于學生心理健康的綜合教育。

五、結(jié)束語

心理健康的教育需要愛心和耐心作為基礎(chǔ)，班主任利用信息技術(shù)為學生構(gòu)建交流平臺，以學生發(fā)展為中心，建設(shè)心理健康教育平臺，從心理評測到危機預警，從心理疏導到矯正，整合線上和線下心理輔導對學生進行針對性心理健康教育，幫助學生在生活學習中，完善思想、行為、心理的全面健康發(fā)展建設(shè)，讓學生在教育中建立正確的人生價值觀念。

參考文獻：

[1]李小龍. 離異單親家庭初中生父親在位對學習倦怠的影響：自尊，心理彈性的鏈式中介作用和社會支持的調(diào)節(jié)作用[D]. 2019.

[2]朱焱. 幸?；ㄩ_舒展成長——南京市金陵中學河西分校心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)的特色建構(gòu)[J]. 江蘇教育，2019，1251（16）：19-21.

[3]胡小麗. 高中心理健康教育工作現(xiàn)狀及管理對策研究——以第二師華山中學為例[D].