石萌

摘? 要：語(yǔ)言文字一直都是人們傳達(dá)思想與情緒情感的載體，在人際交往中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。就高中語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生良好讀寫能力，是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的主要方式。因此教師在豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。但是受制于各相關(guān)要素，教師在教學(xué)過(guò)程中依舊表現(xiàn)出了各式各樣的問(wèn)題，讀寫脫節(jié)現(xiàn)象相對(duì)明顯。這就要求教師就實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)策略，以有機(jī)結(jié)合讀與寫。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;高中語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

對(duì)于學(xué)生而言，想要提升閱讀與寫作能力，需在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷訓(xùn)練與自主探索。若是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不充分，最終效果便相對(duì)有限。閱讀過(guò)程不只是與文字對(duì)話，也需要持續(xù)推進(jìn)，豐富完善寫作素材。在寫作時(shí)，遇到阻礙便會(huì)促使學(xué)生深入展開閱讀與研究，以此實(shí)現(xiàn)讀寫同步發(fā)展，從而呈現(xiàn)讀寫結(jié)合的實(shí)際意義。所以教師需全方位保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知欲望，以有效方式方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合，進(jìn)而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、設(shè)置閱讀指導(dǎo)課程

對(duì)于寫作而言，閱讀是其重要基礎(chǔ)。目前高中語(yǔ)文教學(xué)盡管安排了寫作指導(dǎo)課程，可閱讀指導(dǎo)課程的嚴(yán)重缺失，很容易影響后續(xù)寫作課程的順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者角色，以閱讀指導(dǎo)課程安排，引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀，從而提升學(xué)生讀寫水平。在傳輸學(xué)生閱讀技巧的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求選擇可提高能力的相關(guān)書籍，以不同專題設(shè)計(jì)，分類閱讀書籍，以助于學(xué)生積累能力。例如《荷塘月色》教學(xué)中，在分析文章語(yǔ)言特征與寫作手法之后，教師可基于此為學(xué)生推薦我國(guó)優(yōu)秀散文，以擴(kuò)展閱讀范圍，還可指引學(xué)生仿寫或者改寫優(yōu)秀散文，以此有機(jī)結(jié)合讀寫。

二、積極開展多樣讀寫活動(dòng)

（一）開展讀寫性教學(xué)活動(dòng)

為提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力，教師可嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫性讀寫。在部編部教材中有許多戲劇與小說(shuō)，可為學(xué)生讀寫訓(xùn)練提供豐富素材。在教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)情境教學(xué)方法，生成呈現(xiàn)原文故事情境，營(yíng)造良好讀寫氛圍。同時(shí)，教師還可指引學(xué)生掌握原文語(yǔ)言風(fēng)格、情緒情感，整合文章線條，以此為讀寫提供幫助。讀寫前，學(xué)生需認(rèn)真閱讀原文，以強(qiáng)化閱讀能力與技巧。在讀寫時(shí)，二次創(chuàng)作是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重中之重，可突破讀寫間的界限，展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作才華。例如《變形記》教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于分析主人公的心理與家人態(tài)度等要素，以獨(dú)立思考和判斷，讀寫小說(shuō)，從而可充分激發(fā)學(xué)生讀寫興趣。

（二）開展生成性讀寫活動(dòng)

高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以創(chuàng)新教學(xué)方式，為課堂教學(xué)增添全新活力。學(xué)生很容易在閱讀與寫作中出現(xiàn)創(chuàng)造力匱乏的現(xiàn)象，使得寫作太過(guò)千篇一律。但是反向性讀寫應(yīng)用可突破傳統(tǒng)思維局限，創(chuàng)新寫作。部編版教材中的思辨類文章非常多，例如《中國(guó)文化的繼往與開來(lái)》。教師可以此類型文章當(dāng)作讀寫素材，指引學(xué)生思考并討論分析文章觀點(diǎn)，反駁部分觀點(diǎn)以進(jìn)行讀寫。此方式既能夠強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化特性，推動(dòng)多元化發(fā)展。但是須注意，在反向性讀寫時(shí)，教師還需強(qiáng)化啟發(fā)與引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究能力。而且并非全部?jī)r(jià)值觀均能以反其道而行方式重構(gòu)，教師還需重視督促學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。

（三）開展生成性讀寫活動(dòng)

部編版教材是專家與學(xué)者經(jīng)過(guò)層層篩選所生成的資料，其中文章內(nèi)容質(zhì)量頗高。文學(xué)作品可給人以充足的想象空間，以啟迪引導(dǎo)學(xué)生思想共鳴。在讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)合理利用選文特性，進(jìn)行生成性讀寫，以強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合水平。在滿是趣味性的藝術(shù)空白中，可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，基于此進(jìn)行生成性讀寫教學(xué)也不失為一種好方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造豐富的，具有趣味性的情境，以促使學(xué)生理解文章內(nèi)涵，為讀寫訓(xùn)練提供幫助。例如《祝福》教學(xué)過(guò)程中，教師需指引學(xué)生掌握文章主旨與語(yǔ)言特性，就結(jié)尾的藝術(shù)空白，通過(guò)分析作者所處社會(huì)環(huán)境，深入感知人物命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境間的聯(lián)系。以生成性寫作訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)生寫作視野，在激發(fā)學(xué)生靈感時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（四）開展生成性讀寫活動(dòng)

對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)而言，所謂體驗(yàn)性讀寫同樣是一種行之有效的方式，需教師根據(jù)既有豐富經(jīng)驗(yàn)，深層挖掘文章高質(zhì)量?jī)?nèi)容與所蘊(yùn)含思想，指引學(xué)生自主想象。以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)在情緒情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的同理心，以文章主旨作為寫作主題，促使學(xué)生基于閱讀進(jìn)行寫作練習(xí)。例如《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)過(guò)程中，教師可助于學(xué)生熟練掌握新聞體裁的文章寫作技巧，促使學(xué)生針對(duì)周圍的新聞事件展開寫作，以加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧，提高學(xué)生實(shí)踐能力。此方式可將學(xué)生帶回現(xiàn)實(shí)生活，有利于強(qiáng)化學(xué)生實(shí)時(shí)參與讀寫的興趣。

總之，在組織高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要把握好讀寫關(guān)系，應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合閱讀和寫作，發(fā)展讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴東升，張玉洪.高中語(yǔ)文教學(xué)“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（09）：23-25.

[2]吳彰敏. 高中語(yǔ)文“讀寫互動(dòng)”教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2018.