周偉麗

【摘要】信息技術對人們生活和工作的影響是毋庸置疑的，盡管國家近些年大力扶持農村經濟，多媒體也悄然走進農村小學校園，但是教育信息化水平仍然有所欠缺。文章正是以此為突破口，深入分析了信息技術背景下培養(yǎng)小學生課外閱讀的具體策略，旨在改善農村小學生閱讀現狀。

【關鍵詞】教育信息化;農村地區(qū);課外閱讀

課外閱讀一直是語文教學中的重頭戲。但是在農村地區(qū)，學生的課外閱讀現狀并不容樂觀。盡管國家大力扶持農村經濟，對農村小學教育也頒布了大量的優(yōu)惠政策，但是學生的閱讀情況并沒有就此得到較大改善。為了提高農村小學生的課外閱讀質量，教師需要將教學與信息技術相結合，讓教育信息化得到全面落實。

一、創(chuàng)設信息環(huán)境，建立閱讀習慣

近些年隨著經濟的改革、信息技術的發(fā)展，農村地區(qū)的小學教育迎來了重大的變化。國家不僅給農村小學教育頒布大量的優(yōu)惠政策，而且給農村小學提供了更多的信息設施，便于學習使用。針對小學語文，為了改善學生的閱讀現狀，提高學生的課外閱讀質量，教師需要借助信息設施創(chuàng)設信息環(huán)境，讓學生的課外閱讀行為得到全面優(yōu)化。通過信息技術，從不同的角度激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對書籍產生探索的欲望。

例如在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文后，教師為學生推薦了《安徒生童話》這本名著。這本書中有一則非常著名的故事《丑小鴨》，教師可以收集相關的迪斯尼動畫，在課堂上為學生播放，讓學生在觀看動畫的過程中感受安徒生童話的魅力。然后讓學生閱讀原文，比較動畫和文字這兩種形式在展現同一素材時的異同。在這個過程中，學生會發(fā)現當文字經過視頻化的處理，會變得更加生動形象，而文字也能給讀者帶來更多的想象空間。在比較的過程中，學生對《丑小鴨》這則故事的印象會趨于深刻。針對《安徒生童話》這部名著，教師可以如法炮制，讓學生順利完成整本書的閱讀。在這個過程中，學生會建立良好的閱讀習慣。

案例中，教師利用信息技術為學生營造了一種特殊的閱讀氛圍。因為農村地區(qū)小學生的閱讀習慣較差，對課外閱讀普遍沒有興趣。在早期開展課外閱讀活動時，教師可以借助信息技術的力量幫助學生建立閱讀習慣，調動學生閱讀積極性。

二、利用信息資源，輔助課外閱讀

在農村地區(qū)開展課外閱讀，并不容易取得良好的效果。因為農村地區(qū)的教育設施不如城市，圖書資源較少，學生很難有充足的書籍進行閱讀。盡管近些年來國家加大了對農村地區(qū)的教育扶持力度，但是并沒有真正改善教育質量。多媒體在城市“遍地開花”，農村地區(qū)卻只能見到“星星之火”。在這種情況下，為了提高課外閱讀質量，教師需要積極利用信息資源，用學校的信息設施給學生的課外閱讀打開一扇窗口。

例如在教學《猴王出世》這篇課文后，教師為學生引入《西游記》這部名著。盡管很多小學生聽過《西游記》的大名，也在電視上看到過《西游記》的動畫片，但是真正閱讀名著是另一回事。因為名著是用文字的形式展現西游故事，和視頻是完全不同的表現形式。農村地區(qū)小學生的語文素養(yǎng)普遍不高，在閱讀《西游記》原著時更是困難重重。所以，教師更需要利用信息技術降低學生的閱讀難度。具體操作如下。

首先，教師選擇《西游記》原著中精彩的篇章在課堂上呈現，用具體的文章素材作示范。然后，將電視劇《西游記》相關的片段制作成課件在課上播放。當學生從動態(tài)的角度了解課文的主要內容，教師可以將原著的內容通過課件呈現，讓學生快速閱讀，標記出自己不懂的地方。接著，圍繞具體的素材進行框架的梳理，同時解決學生不懂的問題，如生字詞、古今異義詞、段落概括、歷史典故等等。在這個過程中，借助信息資源，學生掌握了具體的閱讀方法，也為后面的課外閱讀奠定了良好的基礎。

案例中，為了提高學生的課外閱讀質量，教師選擇從學校的信息設施入手，用信息技術給學生打開一片廣闊的閱讀世界。教師利用課件、視頻豐富閱讀課堂，學生對閱讀的興趣被驟然激發(fā)，也為學生今后的課外閱讀定下基調。

三、布置閱讀任務，培養(yǎng)閱讀興趣

在互聯網時代，微信是每個人手機里必不可少的應用程序。不管是城市地區(qū)還是農村地區(qū)，智能手機是每個成年人的標配。這意味著教師在開展課外閱讀時，又多了一條重要的信息教育渠道——微信。微信可以實現線上與線下教育的有效鏈接，讓課外閱讀和課上教學巧妙融合。在農村地區(qū)開展課外閱讀，對提高整體的教學質量具有重要的價值與意義。既然課外閱讀如此重要，教師就需要積極利用微信這一平臺為學生布置課外閱讀任務，推送各種閱讀信息資源，讓學生隨時隨地獲取閱讀材料。

例如在教學《草船借箭》以后，學生在教師繪聲繪色地講解下，初步了解了三國故事。但是這篇文章只從側面展現了諸葛亮的神機妙算，只讓學生初步領略了三國人物的精彩，可是三國的故事豈止一篇《草船借箭》可以道盡？三國中精彩的人物更數之不盡。因此，教師可以借助微信平臺打造在線教育課堂，同時讓學生關注相應的課外閱讀公眾號，讓學生在公眾號中獲取具體的閱讀資源。教師還可以利用微信平臺為學生推送更多的閱讀資料，對三國時代的背景進行簡單介紹，并為學生設計具體的閱讀任務：“同學們，草船借箭的故事，讓我們第一次看到諸葛亮的神機妙算，但是在三國故事里還有很多更厲害的角色與人物等待我們去發(fā)掘。下面請大家仔細閱讀《三國演義》《三國志》等書籍，去感受更多的精彩！”“在《三國演義》這部小說中，諸葛亮、曹操、劉備、孫權、周瑜各自具備怎樣的形象？和真實的歷史人物形象有什么聯系和區(qū)別？”教師帶著一定目的引導學生展開閱讀，就會加深學生對書籍的印象。

案例中，教師借助微信這一公眾平臺，向學生推送名著信息，拓寬學生的閱讀視野，讓學生利用微信得到更多的課外閱讀資料，這是教育的一項重要舉措，更是開展課外閱讀的重要渠道，需要引起教師的重視。

四、利用微課資源，實現閱讀拓展

微信除了公眾號，還有很多其他功能。比如，教師還可以利用其社交功能，輔助學生的課外閱讀。在微信上，教師既可以自由創(chuàng)建微信群，也可以群發(fā)消息，向學生推送圖片、視頻、語音等資源，有利于使學生了解更多的書籍信息。而微課作為信息時代背景下的產物，同樣需要引起教師的重視。在農村地區(qū)，很多教師仍然習慣于傳統的黑板教學，但是這樣的教學方式具有一定的落后性。教師如果重視微課，將課外閱讀的內容制作成相應的微課資源推送給學生，必然會帶來良好的輔助效果。

例如在教學《紅樓春趣》這篇課文后，有不少學生對紅樓故事產生了深入的憧憬。但是學生手邊的圖書資源較少，也不知道到哪里可以收集到相關的資源，這可以成為教師輔助的關鍵。比如，教師可以制作以《紅樓夢》為主題的一系列微課視頻。在第一集中，教師可以對《紅樓夢》書名的由來進行簡單的介紹，用5分鐘的時間就可以進行知識點的闡釋。這樣不僅可以降低教師的工作難度，而且可以幫助學生輕松掌握《紅樓夢》原著的相關知識。到了第二集，教師可以將《紅樓夢》不同版本及其演變進行介紹，同樣可以用5～8分鐘的時間完成?？傊?，借助微課視頻，教師可以隨心所欲處理《紅樓夢》這部原著。教師希望學生掌握什么樣的知識，就可以利用微課制作成相應的微課視頻，然后借助微信的推送功能發(fā)給學生，便于學生在課后進行觀看。利用這樣的方式，學生可以輕松完成《紅樓夢》閱讀，還能掌握大量的延伸知識，何樂而不為呢？

案例中，微課成為開展課外閱讀的神器。在以往的概念中，微課只會以單集的方式出現在課堂上。但是，對于農村地區(qū)的教師而言，不妨將微課作為一個延伸的窗口，用多個微課視頻輔助學生的課外閱讀，這樣就能達到寓教于樂的目的。

五、運用思維導圖，掌握閱讀方法

思維導圖是信息化背景下的產物，逐漸為教育工作者所重視。但是在農村地區(qū)，很少有教師具有相應的意識，愿意從思維導圖的角度進行課外閱讀輔助。事實上，思維導圖不僅可以提高學生的課外閱讀效果，而且能讓學生的思維更加直觀化、立體化、條理化與系統化，可謂優(yōu)勢多多。通過思維導圖，可以概括課外閱讀的精髓，梳理學生的閱讀思路，在學生日后復習時也能起到重要的提示作用。由此可見，教師應積極利用思維導圖。

例如，教學《將相和》這篇課文后，教師在課堂中推薦《史記》這部史學著作。如果讓學生直接閱讀這部書，不僅不會有良好的效果，甚至會讓學生對閱讀產生恐懼，因為《史記》包羅萬象，涉及眾多人物、眾多歷史事件。即便讓一個成年人閱讀《史記》也有困難，何況是小學生？因此，教師可以從《史記》中抽出精彩的篇章，用思維導圖幫助學生掌握具體的閱讀方法。比如，《破釜沉舟》是《史記·項羽本紀》中的一個非常精彩的故事，寫出了項羽勇猛、孤注一擲的性格特征。在學習這篇文本時，教師借助思維導圖一步步引導學生的閱讀思維。首先，用幾個關鍵詞指引學生，分別是“人物、事件、表現”，這三個詞可以幫助學生快速梳理文本的情節(jié)。然后繼續(xù)完善思維導圖，再次出現“評價、感受”兩個關鍵詞，讓學生寫出對這一事件的分析與體會。通過思維導圖，學生用科學的辦法“吃”透了一篇文本，這個辦法在學生今后閱讀其他書籍時會起到絕佳的作用。

思維導圖是重要的信息媒介，更是開展課外閱讀的有效武器。在農村地區(qū)，很多教師沒有意識到思維導圖的重要性。事實上，思維導圖對訓練學生思維的嚴謹性、掌握閱讀方法具有重要的價值，可謂好處極多。

總之，在教育信息化背景下，開展課外閱讀活動對提高農村地區(qū)小學教育質量具有重要的意義。本文從五個角度提出了五種建議方案，并結合具體的實例提出了自己的見解，旨在改善農村地區(qū)課外閱讀質量，讓閱讀伴學生而行。

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