徐彥

摘 要：職教專業(yè)工作室根植于學(xué)校教育生態(tài)，以設(shè)計(jì)加工實(shí)證化研究，來思考職教領(lǐng)域課程與教學(xué)存在的薄弱點(diǎn)，以產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研發(fā)項(xiàng)目，以生產(chǎn)流程對(duì)應(yīng)運(yùn)行原則，改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素養(yǎng)。在“校企融合”“混合制”等政策背景下，專業(yè)工作室作為產(chǎn)教結(jié)合先行者，可以深度參照市場(chǎng)規(guī)律，完善成員組成、項(xiàng)目采集、成本核算等環(huán)節(jié)，做好迭代發(fā)展的先期準(zhǔn)備，更好踐行“做學(xué)合一”的職教方略。

關(guān)鍵詞：職教專業(yè)工作室;產(chǎn)教融合;創(chuàng)新平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2020）10-0123-05

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》指出：“要完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。二十世紀(jì)八九十年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家誕生了學(xué)習(xí)共同體，西學(xué)東漸成為我國(guó)專業(yè)發(fā)展借鑒的重要模式，名師工作室正是在這樣背景下產(chǎn)生的本土化探索[1]。職教領(lǐng)域的工作室一般由專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜，同校同專業(yè)骨干教師組成，以領(lǐng)銜人姓名加專業(yè)名稱來冠名，聚焦專業(yè)模式創(chuàng)新，在課程改革、體系完善、信息教學(xué)等方面，對(duì)教育教學(xué)深層次發(fā)展面臨的阻礙與困惑進(jìn)行積極探索，著力于有效的實(shí)證研究。當(dāng)前，我國(guó)職教工作室開展內(nèi)容以校內(nèi)教學(xué)為主，自發(fā)尋找角度展開活動(dòng)，組織過程比較隨意，活動(dòng)價(jià)值也難以衡量，定位方向缺乏高度，與國(guó)際工作室通行慣例尚有分歧，與職業(yè)教育開放要求存在落差，在經(jīng)費(fèi)支持、組織方式寬松的前提下，其運(yùn)行功能尚未得到顯性提升。造成如此瓶頸效應(yīng)的原因在于以下三點(diǎn)：（1）工作室申報(bào)成立意圖不明晰，主動(dòng)性不強(qiáng);（2）活動(dòng)開展缺乏標(biāo)準(zhǔn)參考，設(shè)定目標(biāo)比較保守;（3）人員結(jié)構(gòu)、形式內(nèi)容、效果量化等方面缺少評(píng)判依據(jù)，價(jià)值定位不高。在產(chǎn)教融合的背景下，專業(yè)工作室要更深地扎根職業(yè)教育生態(tài)，將課程、教學(xué)、模式三個(gè)集聚點(diǎn)對(duì)接崗位、企業(yè)、產(chǎn)品，先行先試，通過開展靈活機(jī)動(dòng)的活動(dòng)突破職教發(fā)展中殘留的保守思維，用旗幟精神創(chuàng)新思路，帶動(dòng)職業(yè)教育向縱深發(fā)展。

一、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，跨界組合

當(dāng)前，工作室成員組成比較單一，一般都來自同校同專業(yè)大類，共性多于個(gè)性，類似“師徒制”的升級(jí)版，從而造成工作室的活動(dòng)范圍越走越狹隘。正如在現(xiàn)代化的企業(yè)中，白領(lǐng)要了解藍(lán)領(lǐng)的加工技能，藍(lán)領(lǐng)要能領(lǐng)會(huì)白領(lǐng)的設(shè)計(jì)意圖，崗位重疊、技術(shù)跨界的成分越來越濃郁，專業(yè)工作室作為職教領(lǐng)域?qū)I(yè)改革的排頭兵，首先要在人員組成搭配上有所突破。

（一）鼓勵(lì)企業(yè)優(yōu)秀員工加盟

工作室的活動(dòng)開展注重物化成果，在成立之初就要打破專業(yè)限制，不必因某項(xiàng)功能組合特定成員，可跨校遴選教師參與，鼓勵(lì)校企人員共存，在行業(yè)中尋求技能大師和通識(shí)人才積極加盟，從校企合作產(chǎn)品研發(fā)角度來進(jìn)行人員搭配。專業(yè)工作室一般分為設(shè)計(jì)、規(guī)劃、達(dá)成三個(gè)階段，每個(gè)階段都盡可能站在企業(yè)角度兼顧市場(chǎng)原則，從產(chǎn)品原型來確定工作室展開的內(nèi)容。學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人與企業(yè)骨干可作為工作室領(lǐng)銜人的AB角，一個(gè)側(cè)重規(guī)劃整理教學(xué)思維，一個(gè)注重產(chǎn)品生產(chǎn)方式，從產(chǎn)與教兩個(gè)視角構(gòu)思參與項(xiàng)目的可行性。在終端達(dá)成環(huán)節(jié)，企業(yè)技術(shù)骨干能從市場(chǎng)同類產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)原則、后期服務(wù)跟蹤等角度給出合理建議，為工作室項(xiàng)目產(chǎn)品化提供可生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)參考價(jià)值;校方領(lǐng)銜人則需要整理完成項(xiàng)目思路，在課程與教學(xué)角度，有機(jī)融合工作室成果研究各階段的主要環(huán)節(jié)，規(guī)劃可復(fù)制的教學(xué)內(nèi)容。

工作室成員的優(yōu)化組合要厘清核心與邊界兩個(gè)概念。一是“盲目”吸收。在項(xiàng)目開展中，不論成員在工作室中所起到的作用大小和參與時(shí)長(zhǎng)，都將其吸收為工作室成員，將專業(yè)團(tuán)隊(duì)的核心概念稀釋淡化，變成短時(shí)間組合的臨時(shí)工作組，類似搭建的文藝創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)。如按照不同設(shè)計(jì)專業(yè)方向建立的平面設(shè)計(jì)工作室、產(chǎn)品造型工作室、飾品設(shè)計(jì)室等，部分重疊功能可以通過工作室之間相互協(xié)作來實(shí)現(xiàn)，也可通過購(gòu)買指定服務(wù)向其他組織尋求幫助，不必要在每一項(xiàng)單獨(dú)板塊上安置專人[2]。二是核員定編。工作室試運(yùn)行一段時(shí)間之后，對(duì)自身工作范疇、研究定位有了較為明晰的方向，在確定成員分工時(shí)，聚焦工作室不同階段、不同板塊之間的共性，著眼于個(gè)人發(fā)展能力在工作室活動(dòng)開展中的作用，盡量選擇理實(shí)兼通的跨界人才。從管理效率來看，一個(gè)工作室成員限定10人較為合適，根據(jù)功能區(qū)分安排2～3人為一小組，盡可能扁平化設(shè)置，便于人員之間信息流動(dòng)、角色互通。校企雙領(lǐng)銜人可視為工作室經(jīng)理，在項(xiàng)目參與經(jīng)費(fèi)運(yùn)行上行使一定裁決權(quán)，其余人員在參與不同項(xiàng)目中扮演不同角色，發(fā)揮不同作用。

（二）吸收學(xué)有余力的學(xué)生參與

社會(huì)上廣泛存在的發(fā)型設(shè)計(jì)工作室、軟裝產(chǎn)品工作室，其提供的服務(wù)都具有較強(qiáng)的實(shí)際使用價(jià)值，這是泛義上的工作室定位傾向[3]。職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是為企業(yè)和社會(huì)提供合格的勞動(dòng)者，教育的落腳點(diǎn)是為學(xué)生成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步提供支持。因此，職教專業(yè)工作室要注重研究項(xiàng)目成果化，成員組成上需要學(xué)有余力的學(xué)生積極參與，這不僅是創(chuàng)新工作理念的需要，更是提高學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)有之舉。

一是工作室理念創(chuàng)新之需。工作室的設(shè)立一般由具有教育敏感力的專業(yè)負(fù)責(zé)人提出創(chuàng)意，針對(duì)當(dāng)前教育生態(tài)內(nèi)某一薄弱領(lǐng)域提出個(gè)人主張，挑選相關(guān)成員組建團(tuán)隊(duì)，從社會(huì)層面研究可物化產(chǎn)品或者可銷售商品，繼而在教學(xué)形態(tài)中形成可復(fù)制的內(nèi)容及可移植方法。二是學(xué)生實(shí)踐能力之需。學(xué)生的貫徹執(zhí)行能力較強(qiáng)，在完成設(shè)計(jì)成果環(huán)節(jié)過程中能很好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目預(yù)定目標(biāo)，如為提高飲料機(jī)械設(shè)備生產(chǎn)效率，需要對(duì)傳感靈敏度與位置重新調(diào)試，在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)條件下進(jìn)行快速測(cè)試，有高等級(jí)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)、技能水平較高的學(xué)生就能很好勝任。三是職業(yè)教育發(fā)展之需。培養(yǎng)工匠精神，倡導(dǎo)校企融合，無不都以學(xué)生為傳導(dǎo)載體。讓學(xué)生參與工作室項(xiàng)目自主研究的過程，使其在上中下不同階段都有話語權(quán)，能極大促進(jìn)這部分學(xué)生的就業(yè)與成長(zhǎng)。不僅如此，學(xué)校還可以在學(xué)生能力、課程質(zhì)量、培養(yǎng)方法等方面做出科學(xué)評(píng)價(jià)，從而在教育發(fā)展模式上做出合理調(diào)整。良好表達(dá)、自學(xué)研究、組織管理、矯正創(chuàng)新是學(xué)生走向社會(huì)面向未來最需要的能力，通過參與工作室活動(dòng)，學(xué)生可以在上述能力上得到充分培養(yǎng)與實(shí)踐，既促進(jìn)了工作室模式的自由與開放，又能讓學(xué)生在自主、自立、自我的教育過程中得到升華。

二、內(nèi)容開放，校企融合

當(dāng)前社會(huì)提倡消費(fèi)型發(fā)展趨勢(shì)，個(gè)性化需求增多，定制化趨勢(shì)增強(qiáng)，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同頻共振。行政部門提出的校企融合、經(jīng)濟(jì)混合制屬于宏觀框架，而專業(yè)工作室無疑是實(shí)踐這種模式的先行者。工作室開展內(nèi)容要緊貼市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，緊隨社會(huì)節(jié)奏，多元組合滿足個(gè)性需求，跨界搭配符合定制要求，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)倍增團(tuán)隊(duì)效能，VIP服務(wù)注重客體感受，深層互動(dòng)能兼顧到工作室項(xiàng)目成果在市場(chǎng)與社會(huì)上的投射效果[4]。

（一）強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維，提高成果附加值

注重項(xiàng)目的真實(shí)性是工作室活動(dòng)開展的重要要素。目前大力推行的“現(xiàn)代學(xué)徒制”等方式在法律層面上對(duì)主客體雙方要求不夠明確，盡管職業(yè)院校參與意識(shí)強(qiáng)，但時(shí)間上不夠連貫，主題性不夠明顯，教師蜻蜓點(diǎn)水般的實(shí)習(xí)對(duì)其啟發(fā)不大，給教學(xué)帶來的幫襯與彌補(bǔ)收效甚微。在企業(yè)生態(tài)環(huán)境中，專業(yè)工作室作為實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的“先遣部隊(duì)”，以小而精的“校企合一、雙職雙師”團(tuán)隊(duì)，尋找與專業(yè)體系相關(guān)的內(nèi)容，以技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)要求等環(huán)節(jié)為邊界，通過介入流通服務(wù)或產(chǎn)品制造，例如對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法提出革弊求新舉措，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新編排設(shè)計(jì)，組織教學(xué)條件，盡可能地體現(xiàn)實(shí)景式企業(yè)生產(chǎn)流程;在參與社會(huì)服務(wù)的主題項(xiàng)目中，如餐飲烹飪、服裝設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃等，更要以開放的姿態(tài)主動(dòng)承攬訂單式服務(wù)。除了實(shí)現(xiàn)主體方項(xiàng)目功能要求，還可在設(shè)計(jì)思路、使用期限、二次完善等方面給出明確意見，用便捷、快速、價(jià)格等優(yōu)勢(shì)提供量身定做的配套服務(wù)。

專業(yè)工作室成立的出發(fā)點(diǎn)是改善學(xué)校教育的薄弱之處，落腳點(diǎn)在于學(xué)生成長(zhǎng)與有效教學(xué)，因此專業(yè)工作室是學(xué)校教育生態(tài)建設(shè)的主陣地。然而，團(tuán)隊(duì)成員大多為在校教師，對(duì)市場(chǎng)一線敏感度有限，社會(huì)服務(wù)功能力度不強(qiáng)，這是縣域中職校掛牌工作室的通病。但同時(shí)也可以看到，教師團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目規(guī)劃上思路比較嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計(jì)構(gòu)思有獨(dú)到之處，在與主體方充分溝通的基礎(chǔ)上，合理利用學(xué)校專業(yè)裝備，提交功能完善、方案完整、性價(jià)比高的成果作品，這也是基于學(xué)校而設(shè)的專業(yè)工作室優(yōu)勢(shì)。根據(jù)設(shè)計(jì)思維開展項(xiàng)目研究，既是工作室定位特征上的揚(yáng)長(zhǎng)避短，又是項(xiàng)目產(chǎn)品延長(zhǎng)使用期限、符合市場(chǎng)定制原則的要求所在，這是職教專業(yè)工作室能長(zhǎng)久發(fā)展的必然舉措。

（二）注重產(chǎn)品意識(shí)，提高項(xiàng)目再生值

工作室研究項(xiàng)目注重物化效果，從學(xué)校角度來看，是要反饋回教學(xué)層面，從知識(shí)整合、模式優(yōu)化、教學(xué)效率等方面提供可用資源，如：將參與項(xiàng)目統(tǒng)整為校本教材，以課程方式有機(jī)介入教學(xué)體系，在考核環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生能力素養(yǎng)鑒定。從工作室角度來說，工作室相關(guān)人員要盡量參與到具體的社會(huì)產(chǎn)品研發(fā)中，哪怕只為完整環(huán)節(jié)的一個(gè)部分。這本來就是職業(yè)教育產(chǎn)教研合一的特征，專業(yè)工作室更是責(zé)無旁貸。

注重產(chǎn)品意識(shí)，讓工作室聚焦更加具體的內(nèi)容，深度參與到產(chǎn)業(yè)鏈的某項(xiàng)真實(shí)任務(wù)。如：圍繞各級(jí)創(chuàng)新大賽，研判產(chǎn)品功能特點(diǎn);針對(duì)對(duì)象群體使用習(xí)慣，進(jìn)行產(chǎn)品迭代開發(fā);在適用范圍、材質(zhì)成本、使用期限、殘值分析、分解處理辦法等方面，提供完整配套說明;關(guān)注個(gè)性化審美設(shè)計(jì)，必要時(shí)可申請(qǐng)專利，注冊(cè)商標(biāo)，便于成果的合法保護(hù)[5]。此外，在項(xiàng)目研究上要有容錯(cuò)意識(shí)，允許團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新上對(duì)失敗進(jìn)行歸納提煉，總結(jié)得到成果結(jié)論。工作室團(tuán)隊(duì)可以將一系列研究步驟“改編”成以課程或項(xiàng)目為核心的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，采擷整理成知識(shí)要素，合理取舍，形成教案學(xué)案一體化的指導(dǎo)材料（校本教材）。工作室可以把這些材料在通式性與專業(yè)性上加以分類，以選修或興趣小組培養(yǎng)的方式在學(xué)校教學(xué)中有序推開，為更多學(xué)生掌握要領(lǐng)，讓他們?cè)谖磥砭蜆I(yè)選擇上領(lǐng)先一步。

三、成本量化，經(jīng)濟(jì)多元

專業(yè)工作室的掛牌定級(jí)一般分為校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)，根據(jù)級(jí)別區(qū)分，每年撥付一定專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作為項(xiàng)目展開的啟動(dòng)資金。對(duì)工作室的運(yùn)行成本進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員積極向市場(chǎng)尋求合作項(xiàng)目，培育市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)理念，用經(jīng)濟(jì)杠桿來量化投入產(chǎn)出，同時(shí)作為各工作室成果考核的依據(jù)之一，將經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效應(yīng)掛鉤考量，對(duì)工作室開展實(shí)證性研究大有裨益。

（一）建立成本定期核算機(jī)制

專業(yè)工作室研究項(xiàng)目產(chǎn)品化需要引入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)概念，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)成本定期核算。定期對(duì)工作室運(yùn)行成本進(jìn)行核算，既是鼓勵(lì)工作室團(tuán)隊(duì)勇敢地向市場(chǎng)去探索合作意向，又能促使團(tuán)隊(duì)從經(jīng)濟(jì)價(jià)值角度來研判參與項(xiàng)目的可行性，讓項(xiàng)目在真實(shí)情景內(nèi)醞釀形成。成本核算內(nèi)容不僅包括項(xiàng)目涉及原材料、配套工量具等物化支出，還包含取樣調(diào)研通勤成本、整體構(gòu)思設(shè)計(jì)的人力開支。借鑒企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的一般步驟，完成一個(gè)項(xiàng)目及時(shí)進(jìn)行經(jīng)費(fèi)投入?yún)R總，便于年度核算中對(duì)每一筆賬目都能回頭看。

定期核算流程可以分為兩個(gè)步驟。一是工作室自查自糾，在學(xué)校財(cái)務(wù)部門的支持下，團(tuán)隊(duì)成員集中討論年度自有經(jīng)費(fèi)與合作資金的使用情況，梳理每個(gè)項(xiàng)目各階段的工作成本，本著節(jié)約實(shí)效原則，過濾不必要的經(jīng)費(fèi)開支，盡量在今后項(xiàng)目開展中予以規(guī)避，但也要有容錯(cuò)意識(shí)。二是引入第三方檢查，借鑒企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)模式，在項(xiàng)目—試驗(yàn)成果—產(chǎn)品不同階段，從合理—規(guī)范—效率三個(gè)角度進(jìn)行測(cè)評(píng)，建立價(jià)值與價(jià)格的雙重概念，讓專業(yè)工作室定位更具有經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

（二）完善成果創(chuàng)收分配體系

工作室活動(dòng)開展相對(duì)寬松，各成員在完成本職工作之余，參與工作室項(xiàng)目研究，企業(yè)骨干或在校學(xué)生也不例外。主管單位劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)后，工作室只有通過主動(dòng)合作才能得到企業(yè)資金支持，項(xiàng)目成果才能走向市場(chǎng)并取得一定的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。有些成果申請(qǐng)專利或提煉研究總結(jié)可以后作為校本教材補(bǔ)充進(jìn)入教學(xué)體系，享有知識(shí)產(chǎn)權(quán)。在整個(gè)產(chǎn)學(xué)研過程中，允許專業(yè)工作室創(chuàng)造利潤(rùn)盈余，取得經(jīng)濟(jì)效益[6]。在這樣的背景下，工作室團(tuán)隊(duì)需要建立創(chuàng)收分配體系，對(duì)項(xiàng)目研究中產(chǎn)生的人力成本有所補(bǔ)償。一是工作補(bǔ)貼，團(tuán)隊(duì)成員業(yè)余時(shí)間產(chǎn)生的工勤費(fèi)用，如基本的交通、通信、工作餐等費(fèi)用，在項(xiàng)目收益較多的情況下可以實(shí)報(bào)實(shí)銷，或者以條塊限定方式給予貼補(bǔ)，鼓勵(lì)成員去發(fā)現(xiàn)信息、挖掘資源、整合形成可研究項(xiàng)目。二是績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)項(xiàng)目最終的誕生，不同成員分配工作不等，承擔(dān)內(nèi)容不一，有的重在完成顯性產(chǎn)品成形，有的聚焦最初項(xiàng)目構(gòu)思設(shè)計(jì)，在獎(jiǎng)勵(lì)條例中要有相對(duì)明確的說明。獎(jiǎng)勵(lì)方式未必是現(xiàn)金，可以讓教師參與高等級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)，也可以是成員實(shí)現(xiàn)理想中的學(xué)歷進(jìn)修或技能提升。

總之，專業(yè)工作室是學(xué)校深化課程改革的精銳部隊(duì)，通過名師團(tuán)隊(duì)敏銳的洞察力，聚焦學(xué)生的病痛點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)體系中存在的頑疾，提供可復(fù)制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)工作室是實(shí)踐校企融合之路的先遣隊(duì)員，以教學(xué)帶頭人與企業(yè)骨干為雙領(lǐng)銜人，與產(chǎn)品對(duì)接開發(fā)研究真實(shí)項(xiàng)目，模擬企業(yè)化運(yùn)作模式來管理團(tuán)隊(duì)，落實(shí)“知行做合一”的教學(xué)思想，解決學(xué)校教學(xué)模式與企業(yè)生產(chǎn)要求上的分歧，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合之路。專業(yè)工作室以成員組成、項(xiàng)目選擇、成本量化三個(gè)維度，以開放包容姿態(tài)把握行業(yè)前瞻性發(fā)展節(jié)奏，以成長(zhǎng)性創(chuàng)作型思維規(guī)劃自身發(fā)展路徑，用技術(shù)（服務(wù)）迭代引領(lǐng)教學(xué)模式創(chuàng)新，探索優(yōu)化可行的職教辦學(xué)思路。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]