李亞男

摘要：寫作技能在英語綜合能力中扮演著重要的角色，語言學(xué)習本身是一個犯錯誤的過程，學(xué)生在不斷試錯中才能更好地提高寫作水平。在當下的英語教學(xué)中，收集、歸納并整理錯誤類型形成的原因并進行全方面分析對接下來的意義教學(xué)起著關(guān)鍵性的作用。本文基于錯誤分析理論，對長春市凈月區(qū)華岳學(xué)校初一48名學(xué)生作文中的錯誤進行了整理、總結(jié)、分析，發(fā)現(xiàn)相比較在冠詞使用、語篇結(jié)構(gòu)、標點符號方面，學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)和語態(tài)方面的錯誤較少，語內(nèi)遷移、語際負遷移是錯誤產(chǎn)生的主要原因。與此同時，本文提出了詳細的教學(xué)策略來幫助學(xué)生提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作; 錯誤分析;原因;教學(xué)策略

中圖分類號：H319文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1003-2177（2020）11-0088-02

0引言

學(xué)生英語的真實水平體現(xiàn)在寫作能力上，寫作能力能夠檢測學(xué)生對所學(xué)的重要語法點掌握的是否夯實，更是考察了學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)和遣詞造句能力。寫作在考試中是不可或缺的一項，但是，很多學(xué)生寫作題的得分情況并不樂觀。為此，學(xué)校專門開設(shè)了寫作輔導(dǎo)課程，但是成效不大。為了更好地開展意義教學(xué)，提高學(xué)生的英文寫作水平。筆者選取了長春市凈月區(qū)華岳學(xué)校初中部，隨機對48名學(xué)生的作文進行錯誤分析，在進行收集和整理之后，分析了錯誤形成的原因提出了一些相應(yīng)的教學(xué)策略。

1錯誤分析理論回顧

1967年S.P.Corder發(fā)表的《學(xué)習者錯誤的意義》標志著錯誤分析理論的形成[1]。在之后的研究中，學(xué)者區(qū)分了“error”和“mistake”兩者的區(qū)別，認為當“error”產(chǎn)生時，學(xué)習者并沒有意識到是一種無意識的表現(xiàn);而“mistake”產(chǎn)生時，學(xué)習者能夠迅速意識到并積極地改正。它們就是我們通常所說的“錯誤”和“失誤”。錯誤是語言知識匱乏的體現(xiàn)，失誤則主要歸結(jié)于主觀因素。如何鑒別學(xué)習者的錯誤在教學(xué)中成為了一個關(guān)鍵的因素，Corder建議我們收集歸納數(shù)據(jù)，對錯誤進行整理歸類，同時對錯誤進行詳細地描述并對進行解析、評估，因為教師只有在熟知學(xué)生的錯誤情況，才能有針對性地進行講解[2]。

2研究方案

（1）受試者及研究材料。本文的受試者為長春市凈月區(qū)華岳學(xué)校初中部學(xué)生，共48人;研究材料為48名學(xué)生的作文，題目為：Crime and Punishment。

（2）研究方法。筆者在研究中采取了定量的分析方法，經(jīng)過數(shù)據(jù)搜集整理后，總結(jié)出五大類錯誤。

從表1可以看出，錯誤數(shù)量最多的為篇章結(jié)構(gòu)錯誤，總數(shù)為28個，占總體的58%;其次為標點符號錯誤，總數(shù)為26個，占總體的54%;再次為語法錯誤，總數(shù)為12人，占總體的25%，詞匯使用錯誤為10人，占20%而拼寫錯誤的數(shù)量最少，為8人，占16%。

1）篇章結(jié)構(gòu)錯誤。主要表現(xiàn)為段落過多或過少，上下段語義不連貫。例如：有的作文中只有一段，沒有層次感;而有的作文則分成六段，顯得過于累贅。闡述某一觀點時沒有連貫性，文章過于凌亂，拼湊[4]。

2）標點符號錯誤。主要表現(xiàn)為：學(xué)生總是使用逗號，極少使用分號，對于一些破折號掌握不牢。例如：ten-year sentence，學(xué)生忽略其中的破折號，經(jīng)常寫成ten year sentence。在使用連詞 “and”“or”或“ but”時，沒有在前面加上逗號。

3）語法錯誤。主要集中在名詞的單復(fù)數(shù)形式，時態(tài)選擇以及“There be”句型。學(xué)生在描述或者表述復(fù)數(shù)概念時，不會對名詞單復(fù)數(shù)靈活改變，常常遺漏 “s，es”，例如，常常寫成“so many criminal”。此外，學(xué)生在使用“There be”句型時，學(xué)生經(jīng)常會寫成“There have”的形式[3]。

4）詞匯使用錯誤。主要表現(xiàn)為用詞不當，冠詞錯誤，詞匯混淆。例如：學(xué)生對于crime和criminal的區(qū)分并不是很清晰，誤把criminal當成crime;其次對于一些特指的名詞在前面忘記加“the”，用詞不當，像 “As we all know”學(xué)生寫成 “Like we all know”。

5）拼寫錯誤。主要表現(xiàn)為增加或遺漏字母。例如：“argument”誤寫成“arguement”，“punish”誤寫成“publish”。

研究結(jié)果表明學(xué)生寫作問題主要表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)，標點符號和語法使用這三大方面。

3錯誤產(chǎn)生的原因

筆者從學(xué)生的英語思維限制，單詞量不足，語內(nèi)遷移和語際負遷移來對寫作錯誤形成的原因進行探討。

（1）思維限制。外語學(xué)習者由于受到教育背景[6]、教學(xué)材料等因素的限制而造成思維限制，在闡述某一觀點時不能很好地表達想法，組織篇章結(jié)構(gòu)方面不好，所以文章看起來顯得凌亂、拼湊。

（2）詞匯缺乏。詞匯量不足，在表達某一觀點時采用和漢語表達相近的單詞來替換，這并不符合具體的語境，所搭配的詞語不符合地道英文的表達方式[5]。

（3）語際負遷移。當學(xué)習者對目的語的語法規(guī)則還不熟悉時，總是依賴已知的母語知識，語際負遷移是影響學(xué)生正確使用名詞單復(fù)數(shù)，恰當使用正確時態(tài)的主要因素。例如：Mountain people，mountain sea.

（4）語內(nèi)遷移。假如在一種語言內(nèi)發(fā)現(xiàn)了遷移，即學(xué)習者根據(jù)目的語規(guī)則作出錯誤的推理，便成為語內(nèi)遷移[11]。例如：There are so much crimes， should we punish these criminals？造成這個句子錯誤的原因是學(xué)生把 “much”與“many”等同了。

4研究結(jié)果對外語教學(xué)的啟示

（1）對于學(xué)生的錯誤，教師首先要擺平心態(tài)[10]。在學(xué)習語言時，都會經(jīng)歷一個“試錯”的過程，在過程中積累詞匯，夯實語法，提高語言技能。此外，學(xué)生需要正向的激勵，教師的鼓勵與肯定，對學(xué)生進行積極的評價，為其樹立自信心，恰當?shù)剡\用教學(xué)策略幫助學(xué)生樹立“自我改正錯誤”意識。

（2）教師要定時對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行整理、歸納、總結(jié)并形成檔案進行同組的分析，找到原因并探討教學(xué)策略[7]。因材施教，評語要有所針對性。教師應(yīng)該多滲透一些英美國家文化，讓學(xué)生多了解英美國家的文化模式，語言表達方式，鼓勵學(xué)生多看些英文原版名著，不要僅限于課本中的知識，同時，可以在課堂上播放一些視頻短片了解外國人的生活習慣和日常的溝通方式。

（3）誤用詞匯也是學(xué)生的一大難題，究其原因是學(xué)生的詞匯量不大，學(xué)生往往只知道相對應(yīng)的漢語意思但并不真正了解在什么語境下使用該詞，這便造成了詞匯誤用這一個現(xiàn)象。教師要合理地制定出單詞背誦計劃來豐富學(xué)生的詞匯量。

（4）標點符號的誤用[9]。教師在教學(xué)過程中忽略了符號的使用，把主要精力放在了語法，詞匯方面，造成了學(xué)生在這一方面不夠重視的局面，學(xué)生擅于使用中文的標點符號，對英文符號的掌握也產(chǎn)生了一定的干擾;教師在此方面要進行專門的講解，幫助學(xué)生進行梳理歸類。

（5）從數(shù)據(jù)分析中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些基本的語法點掌握的不牢固，這也折射出學(xué)生的基礎(chǔ)知識這一環(huán)節(jié)還是比較薄弱，教師應(yīng)該兼顧好語言的準確性和流暢性這兩個方面，正確處理語言“輸入”和語言“輸出”兩者之間的關(guān)系，對于當課所講的基礎(chǔ)知識要及時鞏固，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題[8]。

5結(jié)語

寫作教學(xué)是個漫長艱難的過程，教師們應(yīng)該不斷地改進教學(xué)策略和方法，積極地引導(dǎo)并對學(xué)生進行針對性的評價，不斷地完善教學(xué)，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生提高寫作能力。但本研究由于時間有限，受試樣本較少，也具有一定的局限性。

參考文獻

[1]Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford：Oxford University Press，1981.

[2]陳素燕.錯誤分析理論及其對外語教學(xué)的啟示[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003（5）：24-26.

[3]蔡龍權(quán)，戴煒棟.錯誤分類的整合[J].外語界，2001（4）：52-57.

[4]戴煒棟，束定芳.對比分析、錯誤分析和中介語研究中的若干問題：外語教學(xué)理論研究之二[J].外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報），1994（5）：1-7.

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[9]羅利麗.英語專業(yè)學(xué)生寫作中的詞匯錯誤分析：項基于語料庫的研究[J].中國電力教育，2010（31）：228-230.

[10]任敏.大學(xué)生英語寫作中的錯誤分析及教學(xué)對策：長江師院非英語專業(yè)本科生英語作文主要錯誤分析[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007（2）：58-60+66.

[11]葉云屏.從學(xué)生習作中的語言錯誤看寫作教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)[J].外語教學(xué)，2002（4）：77-81.

（責編：楊梅）