婁麗紅

摘要：學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教系統(tǒng)建設(shè)就是要提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡，達(dá)到可持續(xù)幫扶的目的。所謂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性是在教育目標(biāo)、教育方式、課程設(shè)置、教學(xué)效果等方面有效果、有效率、有效益。體現(xiàn)在：教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)均有明顯變化，教育在更大范圍、更高層次上均衡;接受學(xué)習(xí)的人員的全員性、參與人員的專業(yè)性、所學(xué)的知識(shí)更新的持久性等。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性;可持續(xù)幫扶;后支教時(shí)代

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.017

中圖分類號(hào)：G125 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1671—1580（2020）11—0076—04

2020年突發(fā)了“新冠肺炎疫情”，把沒有準(zhǔn)備完善的基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推到了前臺(tái)。有的省市組織重點(diǎn)中小學(xué)教學(xué)骨干，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)云課堂，上線了大批的網(wǎng)絡(luò)課程。該政策推行不到一周時(shí)間，引發(fā)了廣泛的爭(zhēng)議，教育部不得不通過“回答記者提問”的形式出面澄清“教育部要求各地教育部門和學(xué)校認(rèn)真做好延期開學(xué)期間‘停課不停學(xué)工作”的相關(guān)問題”。該問題涉及到教育科學(xué)研究課題——基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性問題。本文通過梳理筆者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展長(zhǎng)期支教的情況，探討實(shí)現(xiàn)可持續(xù)幫扶的策略。

一、有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能助推可持續(xù)幫扶

以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為形式的網(wǎng)絡(luò)教育將成為未來的主流學(xué)習(xí)方式之一，此形式助推教育改革，隨著人工智能、信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育改革和發(fā)展中的作用越來越凸顯[1]，我國相繼啟動(dòng)和實(shí)施了“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“校校通”工程、信息技術(shù)教育普及等工程。

筆者歷時(shí)3年多，分西南線到云南邊境，西北線到新疆的最北端，沿長(zhǎng)江到上海的入海口，從東北的老工業(yè)基地到江西的革命老區(qū)，認(rèn)真研讀了國家教育督導(dǎo)檢查組所公開的對(duì)相關(guān)省市義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)檢查反饋意見，發(fā)現(xiàn)：雖然義務(wù)教育校際間均衡狀況相對(duì)良好，小學(xué)、初中綜合差異系數(shù)均達(dá)到了國家標(biāo)準(zhǔn)，但是義務(wù)教育省際間存在巨大差距，義務(wù)教育的幾大頑疾仍然存在。一方面，中小學(xué)的大班額、大校額（甚至有超萬人的小學(xué)、初中）現(xiàn)象還是十分嚴(yán)重，城市小學(xué)上學(xué)（通勤）近20公里的路程現(xiàn)象仍然存在;另一方面微型學(xué)校還很多。一方面鄉(xiāng)村教師非常緊張，缺編缺人現(xiàn)象嚴(yán)重，另一方面“吃空餉和變相吃空餉”現(xiàn)象嚴(yán)重（比如某一學(xué)校，有學(xué)生216人，而教師達(dá)108人，其中高級(jí)職稱教師45人）。一方面教育經(jīng)費(fèi)緊張，另一方面教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重?？梢哉f基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到。怎樣實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)教育均衡是建設(shè)小康社會(huì)必須解決的問題，也應(yīng)該是所有教育人追求的目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅能夠提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，還能夠凸顯“互動(dòng)” “合作”等教育理念，能夠形成新型的小組合作學(xué)習(xí)方式。而小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方法，教學(xué)就是師生交往互動(dòng)的過程，是現(xiàn)代教學(xué)的基本理念之一[2]，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)資源供給、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)等能夠促進(jìn)教學(xué)中互動(dòng)生成的發(fā)生。因此，有效推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性，就能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的目的，能夠助推可持續(xù)幫扶。

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更廣泛的教育公平?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)即使是“應(yīng)急”的需要，也不能“人人當(dāng)主播”，應(yīng)該立刻叫停部分地區(qū)的“我的課程我做主，每個(gè)教師都上傳網(wǎng)絡(luò)課程”的背離網(wǎng)絡(luò)價(jià)值追求的不正確做法。而是要以班主任為牽頭人，組建任課教師參加的學(xué)習(xí)組織，絕大多數(shù)教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者、組織者和協(xié)調(diào)者，根據(jù)線下的學(xué)習(xí)安排，先學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，然后根據(jù)學(xué)情選擇合適的教學(xué)資源推薦給自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，搞好輔導(dǎo)答疑，還要根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件，與其他任課教師一起協(xié)調(diào)好學(xué)生的學(xué)習(xí)安排，有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)、驗(yàn)收，為下階段的線下學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、從實(shí)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師培訓(xùn)的影響

教育學(xué)中有一個(gè)重要概念：教育要素。教育要素是指構(gòu)成教育活動(dòng)的成分和決定教育發(fā)展的內(nèi)在條件，一般認(rèn)為有三大要素：教育者，學(xué)習(xí)者（受教育者），教育影響（教育媒介）。而評(píng)價(jià)教育效果關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)者的收獲。對(duì)于中小學(xué)教師參加培訓(xùn)來說，就是看教師的專業(yè)發(fā)展是否提高了。

就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果而言，《教育研究》等國內(nèi)頂級(jí)期刊都有文章發(fā)表，基本結(jié)論是：效果評(píng)估值介于比較滿意和一般之間4。也有學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在問題進(jìn)行了分析，參與網(wǎng)絡(luò)研修的 “愿景”仍然不強(qiáng)，合作與協(xié)調(diào)的機(jī)制未能有效建立，松散的管理體系與呆板的評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步消解了參與網(wǎng)絡(luò)研修的“獲得感”[4]。

筆者認(rèn)為，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)不能用滿意度來評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果來代替。同時(shí)，在研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)效果的時(shí)候必須注意“幸存者偏差”這個(gè)問題。在研究過程中是否注意了“幸存者偏差”，會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。忽視了調(diào)查對(duì)象的全面性，容易被“幸存者偏差”所誤導(dǎo)。“幸存者偏差”最大的問題就是有用信息遺留，這并不是說研究者有意篩掉有用的信息，而是在常規(guī)的問卷中，遺漏了“沉默的數(shù)據(jù)” “死人不會(huì)說話”等關(guān)鍵信息。比如，在研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)中，常規(guī)的調(diào)查中很少能夠調(diào)查到?jīng)]有接觸“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”的群體，因此導(dǎo)致研究結(jié)論的偏差。

筆者從2017年8月開始，對(duì)全國各地進(jìn)行了定點(diǎn)跟蹤調(diào)研，目的就是避免“幸存者偏差”的誤導(dǎo)，研究地點(diǎn)見表1。每一個(gè)區(qū)縣（縣級(jí)市）至少訪談一所學(xué)校，一所學(xué)校至少訪談10人，建立長(zhǎng)期信息溝通5人。又對(duì)三期教育部“校長(zhǎng)國培計(jì)劃”初中校長(zhǎng)項(xiàng)目“邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程”班的學(xué)員（2015年16省39區(qū)縣50名校長(zhǎng)，2016年14省41區(qū)縣50名校長(zhǎng)，2018年17省市86區(qū)縣100名校長(zhǎng)）進(jìn)行深入訪談。對(duì)200所學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地聽課、座談、測(cè)試等，分析他們開展教育信息化工作情況。

通過調(diào)研得知，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果差異還是明顯的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性問題各地各校存在明顯差異。與網(wǎng)絡(luò)資源關(guān)系不明顯，而是與縣級(jí)政府對(duì)教育教學(xué)的管理關(guān)系密切。在同一區(qū)縣，與學(xué)校辦學(xué)條件和管理水平關(guān)系明顯，特別是城鄉(xiāng)差別很大（見表2，表3）。進(jìn)一步分析看出，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為直接影響學(xué)習(xí)效果。目前，在學(xué)習(xí)投入、課堂參與、交流討論等方面存在不足[5]，鄉(xiāng)村教師在參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，各項(xiàng)指標(biāo)明顯低于城市教師，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的“馬太效應(yīng)”明顯，需要教育主管部門及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，并有針對(duì)性地給予引導(dǎo)與幫助。

從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果反推網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，可以得出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在城市、在管理規(guī)范、在發(fā)達(dá)地區(qū)效果十分明顯，教師收獲巨大，已經(jīng)把參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的“福利”;而在部分農(nóng)村、在不發(fā)達(dá)地區(qū)，把參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)做“形式”，當(dāng)做一種任務(wù)，甚至“弄虛作假”搞掛網(wǎng)學(xué)習(xí)、別人代學(xué)等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在這些地區(qū)幾乎無效。

進(jìn)一步深入訪談，可以得知，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)體驗(yàn)相關(guān)。而學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳是目前國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育普遍存在的問題。探索影響在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵因素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，是提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)績(jī)效需解決的重要問題[6]。優(yōu)化在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)是搞好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的突破口。這些策略有技術(shù)層面的，如培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教學(xué)資源呈現(xiàn)形式與效果，學(xué)習(xí)條件改善等;更有管理層面的，如對(duì)教師的考評(píng)機(jī)制與結(jié)果運(yùn)用，同伴互動(dòng)和協(xié)作等;也有教育教學(xué)層面的，如教師授課水平，教師教學(xué)技能等。

三、精準(zhǔn)施策，構(gòu)建省級(jí)統(tǒng)籌的學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教系統(tǒng)

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教系統(tǒng)要以工資管理系統(tǒng)的教師信息為依據(jù)，建設(shè)省級(jí)統(tǒng)籌、一切教育資源縣管校用、校區(qū)并行的學(xué)習(xí)共同體。

（一）以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教有效性為前提

學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教系統(tǒng)建設(shè)就是要提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡。所謂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性是在教育目標(biāo)、教育方式、課程設(shè)置、教學(xué)效果等方面有效果、有效率、有效益，體現(xiàn)在：教師專業(yè)發(fā)展有明顯變化，學(xué)生成長(zhǎng)有明顯變化，教育在更大范圍更高層次上均衡;接受學(xué)習(xí)的人員的全員性、參與人員的專業(yè)性、所學(xué)的知識(shí)更新的持久性。

為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，應(yīng)推行NOPPPS網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)模式，包含六個(gè)教學(xué)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，即國家使命（National mission）、目標(biāo)（Outcome）、前測(cè)（Pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（Participation）、后測(cè)（Post-test）和總結(jié)（Summary）。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)把“國家使命”擔(dān)當(dāng)放在首位，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)有兩層，一層是國家目標(biāo)，另外一層是根據(jù)國家目標(biāo)的要求，給學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。推行參與式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體驗(yàn)性。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果如何，不能用教師或者學(xué)生的滿意度來代替，要經(jīng)過測(cè)試（后測(cè)學(xué)習(xí)效果）來證明。經(jīng)過測(cè)試證明效果好，要進(jìn)一步提煉升華總結(jié)，進(jìn)入案例庫。如此循環(huán)，構(gòu)建起網(wǎng)格化的教學(xué)體系與教學(xué)資源庫。

（二）省級(jí)統(tǒng)籌建立全員的學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教系統(tǒng)是關(guān)鍵

從調(diào)查情況看，當(dāng)下義務(wù)教育階段，資源的不平衡與利用的不充分并存，并且是影響某些地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的最大障礙。解決這個(gè)問題需要站在提升基層治理能力的高度來認(rèn)識(shí)。首先要堅(jiān)持省級(jí)統(tǒng)籌，以縣為主，教師等一切教育資源實(shí)現(xiàn)縣管校用。其次，把縣域教師、學(xué)生按照教師信息管理系統(tǒng)（人事工資系統(tǒng)），“一師不少”地劃進(jìn)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教系統(tǒng)社區(qū)，實(shí)行實(shí)體學(xué)校和學(xué)習(xí)共同體并行運(yùn)行，對(duì)校長(zhǎng)、教師采取實(shí)體學(xué)校和在學(xué)習(xí)共同體分別考核，各占50%。再次，學(xué)習(xí)共同體中教師是多層次的、多地區(qū)的，確保信息交流，資源共享，做到五個(gè)突破：突破地位困境，讓學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教系統(tǒng)不再尷尬，與實(shí)體學(xué)校有著同樣的地位;突破體系困境：學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教系統(tǒng)是突破時(shí)空的辦學(xué)“實(shí)體”，學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教系統(tǒng)與實(shí)體學(xué)校等同運(yùn)行;突破內(nèi)容困境：學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括一切可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，與實(shí)體學(xué)校同步，與國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接;突破成效困境：讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教效果落地，有學(xué)習(xí)有測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)通過的學(xué)分認(rèn)定，全國通用，在教師提職晉級(jí)有效;突破成本困境：期望與投入要成正比，盤活教育資源、資產(chǎn)，全省一盤棋，省級(jí)統(tǒng)籌，以縣為單位。

（三）對(duì)標(biāo)對(duì)表搞好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教效果監(jiān)測(cè)是核心

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教是新時(shí)代新的教育模式、教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)更寬范圍教育優(yōu)質(zhì)均衡的重要舉措。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教是讓優(yōu)質(zhì)教育資源在“網(wǎng)上跑”;讓優(yōu)秀教師的教學(xué)方法“網(wǎng)上跑”;讓學(xué)生在祖國各地都能夠享受到、接受到優(yōu)質(zhì)教育。

因此，有效的監(jiān)測(cè)是核心。怎么樣搞監(jiān)測(cè)呢？就是對(duì)標(biāo)對(duì)表。所謂的對(duì)標(biāo)就是對(duì)照國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所謂的對(duì)表就是對(duì)照學(xué)生上課的課程表，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教，就是要按照學(xué)生的課程表安排進(jìn)行提供支持，學(xué)生課程表怎么安排的，就怎么測(cè)試教師?？梢园凑照n程改革中關(guān)于課程分類（學(xué)術(shù)課程和非學(xué)術(shù)課程）的原則設(shè)定考核辦法和科目，但所有科目都要進(jìn)行考核。對(duì)于非學(xué)術(shù)性課程可以在考核前一周進(jìn)行“搖號(hào)抽簽”選定集中考核的科目，杜絕“陰陽課表”現(xiàn)象發(fā)生，確保教師素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)生的任何一門課課程都能夠接受專業(yè)化教師的講授。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教是否有效，要注重?cái)?shù)據(jù)思維，要善于通過分析發(fā)現(xiàn)“沉默的數(shù)據(jù)”。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教有效性要充分運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”，大數(shù)據(jù)不是“數(shù)據(jù)的多寡”，而是全面和跟蹤。運(yùn)用大數(shù)據(jù)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教的精準(zhǔn)思維水平，也要善于利用大數(shù)據(jù)綜合分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教的風(fēng)險(xiǎn)因素，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教特別是無效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支教風(fēng)險(xiǎn)因素的感知、預(yù)測(cè)、防范能力。

（資料來源：國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)研究課題組的調(diào)研，文章得到了于海洪教授的大力支持。）

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[責(zé)任編輯：張麗麗]

The Construction of Learning Community in the Post-Support Education Era with Sustainable Assistance

Lihong Lou

（Yifu ?Primary School .Songyuan，Jilin ，138000）

Abstract： The construction of a learning community network teaching support system is to improve the effectiveness of network teaching， achieve the balance of high-quality education， and reach the purpose of sustainable assistance. The effectiveness of network teaching can make the educational objectives， educational methods， curriculums and teaching effects become more effective， efficient and productive. There are obvious changes in teachers' professional development and students' growth. Education is balanced on a larger scale and at a higher level. The learning people engage in all activities， the participants are more professional， and the renewed knowledge will be persistent.

Key words： learning community; effectiveness of online teaching; sustainable assistance; post support education era