高麗坤

摘 要：基于當(dāng)前特殊時期，根據(jù)上海市有關(guān)防控戰(zhàn)疫的總體要求，高職院校在學(xué)生返校前，教學(xué)采用線上教學(xué)形式，教師采用在線授課方式為主，以其他點播，錄播為輔進(jìn)行線上教學(xué)。在學(xué)生返校后逐步恢復(fù)線下課堂教學(xué)，此時對于今后如何更好的開展大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效果有了深入的思考。本文探討了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語混合式教學(xué)的概念、理論依據(jù)、必要性，突出個性化教學(xué)、培養(yǎng)聽說讀寫技能、以及課后合作拓展。將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合與補(bǔ)充，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式

受特殊情況影響，各省各類學(xué)校推遲學(xué)生返校，高職院校由于學(xué)生歸屬地復(fù)雜程度等因素，對于恢復(fù)正常開學(xué)事宜更加面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。環(huán)境的改變，教師的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行有效的安排，是我們必須深思熟慮的。與此同時，國家教育部門提出“停課不停學(xué)”，為了響應(yīng)國家號召，高職院校老師們各個摩拳擦掌。剛一開始網(wǎng)上找資料、查資料、下載軟件、搜索適合于本校學(xué)生的教學(xué)平臺等著手，略顯手忙腳亂。到后來各種手段的相互協(xié)調(diào)和配合，老師們漸入佳境，慢慢的能靈活運用各種信息數(shù)據(jù)適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)，并且教學(xué)效果大大提升，感受到了線上教學(xué)的優(yōu)勢。其中尤其是研究網(wǎng)絡(luò)教法，以及開拓學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思維活動為甚，在新課程背景下，網(wǎng)上教學(xué)活動很受啟發(fā)。然而任何一樣事物終有兩面性，強(qiáng)行網(wǎng)上直播勢必會增加師生的負(fù)擔(dān)等弊端。因此大數(shù)據(jù)時代，如何能揚長補(bǔ)短，且充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，以提高大學(xué)英語課堂效果值得深入思考。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，尤其已經(jīng)經(jīng)歷了特殊時期，區(qū)別于以往傳統(tǒng)教育方式，高職院校大學(xué)英語應(yīng)該采用混合式教學(xué)教育，既線上線下相結(jié)合，以學(xué)生為主體，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行測評，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

1 基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式的概念

1.1 混合式教學(xué)

何克抗教授指出，所謂blended learning是把e-Learning（既網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)或者數(shù)字化學(xué)習(xí)）優(yōu)勢結(jié)合起來，既是發(fā)揮教師啟發(fā)、監(jiān)控、引導(dǎo)的教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性、主動性、積極性。只有將二者結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能得到最佳學(xué)習(xí)效果。雖然各個專家都有自己的定論，但是理論意義上不離本質(zhì)，因此混合式教學(xué)概念概括如下：

混合教學(xué)（Blended learning）是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新名詞，但是他的思想和理念卻已經(jīng)超過了千年。根據(jù)美國Learning circuits的解釋，blended learning 被認(rèn)為是面授和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合方式。（Learning events that combine aspects of online and face-to-face instruction）。從本質(zhì)上講，它是一種新型的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，按照系統(tǒng)論的觀點，恰當(dāng)結(jié)合在線學(xué)習(xí)手段和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段。它的目標(biāo)是更便利，更容易，實現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。

1.2 基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)就是線下的傳統(tǒng)課程和線上網(wǎng)絡(luò)課程相融合。在課前，教師將預(yù)定的內(nèi)容通過平臺發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生借助平臺完成任務(wù)。期間通過各種交流軟件可以隨時隨地提問疑難問題，師生可以不見面溝通和探討。線下傳統(tǒng)教學(xué)階段，可以針對線上遇到的難以解決的問題再次進(jìn)行深度討論，集中解決問題答疑。這種基于線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式能充分體現(xiàn)學(xué)生主體，將有限的課堂無限延伸在網(wǎng)絡(luò)空間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)就是把e-Learning和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，整合自主學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。其理論依據(jù)學(xué)與教的理論：行為主義理論、認(rèn)知主義理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。

2.1行為主義理論

行為主義對于學(xué)習(xí)的解釋，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的連接，有機(jī)體接受外部的刺激，然后做出與此相關(guān)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)的連接就是學(xué)習(xí)。代表人物：華生、桑代克、斯金納。行為主義認(rèn)為，探索和得到結(jié)論是重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該在這方面思考。如何研究教法，使得學(xué)生很好的獲得知識。而混合教學(xué)模式恰好給學(xué)生提供這樣平臺，使得師生交流更加快捷，而不必要非要在單一線下課堂上解決。因此行為主義是混合教學(xué)模式理論依據(jù)之一。

2.2認(rèn)知主義理論

認(rèn)知學(xué)派源于格式塔心理學(xué)，它的核心觀點是學(xué)習(xí)并非機(jī)械的，被動的刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是通過主體的主觀作用來實現(xiàn)。代表人物：布魯納、加涅、苛勒。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)是能夠獨立探究的情境而不是現(xiàn)成的知識;強(qiáng)調(diào)直覺思維，幫助學(xué)習(xí)者形成豐富的想象;強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)，或者把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī);強(qiáng)調(diào)信息的提?。簩τ诮邮盏男畔⑦M(jìn)行組織，以便于提取，布魯納認(rèn)為人類記憶主要問題不是貯存，而是提取。認(rèn)知主義還認(rèn)為“知識無處不在”，以上這些與線上線下結(jié)合教學(xué)模式不謀而合，混合式教學(xué)模式很好的體現(xiàn)了認(rèn)知主義理論，所以此為混合教學(xué)又一個理論依據(jù)。

2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義對于學(xué)習(xí)的解釋學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，還包括非結(jié)構(gòu)性知識的經(jīng)驗背景。兩方面構(gòu)建：對新信息意義的建構(gòu)和對已有知識的重組。學(xué)習(xí)者以自己的方式構(gòu)建于對事物的理解，從而不同人看到事物不同方面，沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)。代表人物：皮亞杰，斯滕伯格。構(gòu)建主義讓每位教師成為輔助者和引導(dǎo)者。高職大學(xué)英語有很多知識需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如擴(kuò)大詞匯量等，只是去背誦字典，枯燥無味，容易放棄。混合式教學(xué)可以對自主學(xué)習(xí)有管理約束，有效延伸作用，凸顯學(xué)生主體作用，通過老師發(fā)布平臺完成既定任務(wù)，讓學(xué)生自主接收知識。這個意義上講混合教學(xué)模式很好的體現(xiàn)了構(gòu)建主義理論，因此構(gòu)建主義理論也是理論依據(jù)之一。

綜上，混合教學(xué)模式具有比較全面而科學(xué)理論基礎(chǔ)，不僅適用于指導(dǎo)大學(xué)英語課堂，也可適用于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)。

3 開展基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式教學(xué)模式的意義

3.1 突出個性化教學(xué)，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)模式教學(xué)大鍋飯，一刀切，主要面向中等成績?nèi)后w。導(dǎo)致尖子生沒有學(xué)習(xí)到新知識，而程度差的學(xué)生又跟不上，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。采用混合式教學(xué)，因材施教，線上平臺不同班級不同層次學(xué)生，個性化的制定不同形式的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際情況，有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 培養(yǎng)聽說讀寫綜合技能

在特殊時期期間學(xué)生停課不停學(xué)，以上海城建職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部英語教研室為例，制定網(wǎng)上教學(xué)方案，幫助教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師自我提升。依托外研社教學(xué)APP實現(xiàn)多場景，碎片化教學(xué)，使學(xué)生隨時隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體如下：聽力可以下載外延隨身聽，訓(xùn)練聽力技巧;口語采用FIF口語訓(xùn)練客戶端，幫助學(xué)生練習(xí)地道口語;閱讀使用U校園，上面有教材詳細(xì)內(nèi)容;寫作采用IWRITE，英語寫作素材應(yīng)有盡有。今后，線下課堂中可以解答線上平臺的疑難雜癥，師生深入討論，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 課后合作拓展

課后拓展延伸是大學(xué)英語課堂注意延伸拓展。課堂作業(yè)有些機(jī)械性的，并且課堂氣氛沉悶，學(xué)生可能會錯過知識點掌握。然而采用混合式教學(xué)法，教師可以借助QQ群、微信群等將上課課件、音頻、視頻上傳網(wǎng)盤，云端等平臺，課后學(xué)生隨時打開鞏固復(fù)習(xí)，或者自學(xué)或者向他人請教。因為課堂時間有限，小組展示、答疑、解惑、評價等環(huán)節(jié)課上沒時間完成，這些均可以通過課后延伸來彌補(bǔ)。教師可以課后互聯(lián)網(wǎng)布置習(xí)題、測驗、討論、交流等，亦可以隨時和學(xué)生交流心得，還可以監(jiān)控全程。

4 總結(jié)

本文以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下混合教學(xué)模式為主要研究對象，重點分析了網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，開展了基于高職大學(xué)英語混合教學(xué)的意義。強(qiáng)調(diào)課堂正式學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，學(xué)生主體和教師引導(dǎo)結(jié)合，這種混合式教學(xué)模式有利于師生之間情感溝通，教學(xué)氣氛更加融洽，教學(xué)效果更加顯著改善。

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（作者單位：上海城建職業(yè)學(xué)院，上海 ?201415）