呂雯雪 彭鵬

[摘要]新高考的實(shí)施不僅直接影響高中教學(xué)，對初中教學(xué)也會產(chǎn)生相應(yīng)影響。地理學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系、嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)，初中和高中的地理教師在教學(xué)中如果不能正確處理教學(xué)銜接問題，將會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。文章基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等方面，探討初高中地理教學(xué)的銜接點(diǎn)，并從教學(xué)方法調(diào)整、課程內(nèi)容銜接等方面提出有效策略。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)地理教學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)銜接

[中圖分類號]G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0083-02

新高考模式下的選科意味著學(xué)生的選擇權(quán)更大，這向各科教師提出了更高要求。高中地理課程是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上設(shè)置的較高層次的地理教育，但長期以來，我國初、高中地理教學(xué)相對獨(dú)立，初高中地理教學(xué)的銜接問題一直是困擾我國中學(xué)地理教學(xué)的重要問題。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生知識技能、情感態(tài)度等方面的基本要求，并規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。只有認(rèn)真把握初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程性質(zhì)、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行深入分析，才能保證中學(xué)地理教學(xué)的連續(xù)性和流暢性，實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。

一、初高中地理課標(biāo)銜接分析

1.課程性質(zhì)

初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)均強(qiáng)調(diào)地理科目的綜合性、區(qū)域性和實(shí)踐性，旨在幫助學(xué)生樹立地理綜合思維，了解地理各要素間的相互關(guān)系，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。初、高中學(xué)生心理發(fā)展處于不同階段，初中生思維具有活躍性，初中地理教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和生活性。高中地理是與初中地理銜接并為高等教育中的地理教學(xué)作鋪墊，注重科學(xué)性，反映地理學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的思想和方法。初、高中地理課程性質(zhì)存在差異但是又息息相關(guān)，教師應(yīng)把握初、高中地理在課程性質(zhì)上的銜接點(diǎn)，做好教學(xué)銜接。

2.課程理念

初、高中是連續(xù)教學(xué)階段，形成整體的階段化、連續(xù)化的課程培養(yǎng)理念是必須的。高中地理課程理念是初中的升華，初中階段更側(cè)重于學(xué)生對地理知識的獲取和地理學(xué)習(xí)方法的掌握，而高中階段更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維以及探究問題的能力。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，而初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理的生活實(shí)用性以及對學(xué)生終身發(fā)展的有用性，對于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的概念涉及少。地理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)作為初高中地理課程的銜接點(diǎn)，教師應(yīng)注重做好地理學(xué)科核心素養(yǎng)的連續(xù)性、流暢性培養(yǎng)。

3.課程目標(biāo)

隨著新課標(biāo)的頒布，地理學(xué)科核心素養(yǎng)成為地理教學(xué)目標(biāo)的重要衡量指標(biāo)，初中地理教學(xué)也開始涉及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)還是以三維目標(biāo)設(shè)計(jì)為主。高中地理課程目標(biāo)比初中地理課程目標(biāo)更細(xì)致化和專業(yè)化，高中地理課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀（對應(yīng)初中地理三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)）、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力（對應(yīng)初中地理三維目標(biāo)中的過程與方法目標(biāo)）。初、高中地理課程目標(biāo)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和現(xiàn)階段的課程需要做好調(diào)整和銜接。

4.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

初、高中地理課程結(jié)構(gòu)不同，初中地理課程以地球、地圖為基礎(chǔ)，從世界、中國和區(qū)域地理角度出發(fā)，幫助學(xué)生從生活角度學(xué)習(xí)地理，而高中地理課程是從自然和人文地理角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。初、高中地理課程結(jié)構(gòu)不同，但是內(nèi)容有交叉，高中地理知識是在初中地理知識的基礎(chǔ)上發(fā)展的，如果學(xué)生對于初中地理知識沒有掌握好或者沒有了解透徹，那么在學(xué)習(xí)高中地理知識時難度就會相應(yīng)加大。以人教版初、高中地理教材為例，總體來看高中教材涵蓋知識更多，更復(fù)雜化、科學(xué)化。例如對于七年級上冊教材中關(guān)于氣候的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生需了解氣候的分布和特征，并且要能夠通過氣溫和降水特點(diǎn)分辨氣候類型。高中教材中選擇性必修1《自然地理基礎(chǔ)》中也展開對氣候的分析，分析天氣現(xiàn)象、氣壓帶風(fēng)帶、水循環(huán)、洋流，分析全球氣候，對氣候的成因以及分布進(jìn)行更細(xì)致的分析說明。初、高中地理教材有很大的不同，但是教師在教學(xué)中可以做好相同知識點(diǎn)的銜接，初中注重打好基礎(chǔ)，高中注重遷移和深化。

二、初高中地理教學(xué)有效銜接的策略

1.準(zhǔn)確把握初、高中地理課程性質(zhì)

教師明晰初、高中地理課程的性質(zhì)，有利于全面把握地理課程及其在中學(xué)課程體系中的位置，并據(jù)此做好教學(xué)銜接。初中地理具有生活性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)，在教學(xué)中多采用情境教學(xué)法，多以小組合作為主;高中地理具有綜合性、科學(xué)性的特點(diǎn)，在教學(xué)中多采用探究式教學(xué)法，以自主學(xué)習(xí)為主。在初中地理教學(xué)中，教師要從生活角度開發(fā)地理課程，開展科學(xué)研究式的研學(xué)旅行，例如實(shí)地分析對比河流上、中、下游水文特征，并引導(dǎo)學(xué)生畫出剖面圖。初中地理教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活性，同時幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究式學(xué)習(xí)方法，為高中地理教學(xué)作鋪墊。高中地理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，采用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主探究能力。

2.深刻領(lǐng)會初、高中地理課程理念

課程理念是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要素，教師要把握課程理念，樹立正確的教育觀、人才觀和教育價值觀。初高中地理教學(xué)銜接也要考慮課程理念的銜接。培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)是高中地理課程理念的核心，初中和高中地理教師都要深刻領(lǐng)會人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力這四項(xiàng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞其做好課程開發(fā)，調(diào)整教學(xué)方式，更新評價體系。

3.認(rèn)真落實(shí)初、高中地理課程目標(biāo)

初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)對于相同的知識點(diǎn)要求不同，教師要了解兩階段課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)性，做好難易程度分層，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，做好教學(xué)銜接。例如對于“人口”這一知識點(diǎn)，初、高中課程目標(biāo)不同：初中學(xué)生應(yīng)能夠運(yùn)用地圖和文字資料歸納出世界人口增長和分布的特點(diǎn)，并舉例說明人口增多對環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)的影響;高中學(xué)生應(yīng)能夠運(yùn)用資料描述人口分布、遷移的特點(diǎn)及影響因素，并結(jié)合實(shí)例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。初中注重學(xué)生的讀圖能力和對于基礎(chǔ)知識的分析，高中則基于案例，注重學(xué)生對于成因、影響多因素相互作用的分析。教師要深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，幫助學(xué)生做好知識的提升、深化和學(xué)習(xí)方法的確立。

4.全面掌握初、高中地理課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

初、高中地理課程結(jié)構(gòu)不同，教師應(yīng)在把握課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著眼于交叉知識點(diǎn)，做好銜接。初中教師要重視第一節(jié)地理課。運(yùn)用生活化素材創(chuàng)設(shè)地理情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。高中教師要了解初中教材，了解學(xué)生的地理基礎(chǔ)，必要時可以在第一節(jié)課進(jìn)行地理基礎(chǔ)知識趣味測驗(yàn)，以便了解學(xué)生基礎(chǔ)并且增進(jìn)師生感情。教師在教學(xué)中要善于利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識拓展新知識，做到知識結(jié)構(gòu)的順應(yīng)整合。例如在學(xué)習(xí)高中必修1中的“大氣受熱過程”時，教師問學(xué)生一天中氣溫最低值和最高值出現(xiàn)在何時。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過這一知識點(diǎn)，但是對于原因，學(xué)生沒有探究過，這時候教師再進(jìn)行大氣受熱過程的講解，學(xué)生就可以將兩方面知識結(jié)合，更新知識結(jié)構(gòu)，同時增強(qiáng)探究意識。初中和高中地理教師不能只了解本階段的地理教材知識，而是要了解不同階段的地理知識點(diǎn)，隨時做好知識點(diǎn)的鋪墊或復(fù)習(xí)，以點(diǎn)帶面開展教學(xué)。

5.深入了解不同階段學(xué)生情況

初中和高中的學(xué)生處于兩個不同年齡階段，教師要研究不同階段學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，因材施教，在教學(xué)策略上也要融會貫通。初中地理教師要抓住地理這門課程的靈活性和實(shí)踐性，給學(xué)生設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生掌握課本知識、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和操作性知識。例如在學(xué)習(xí)“氣溫”時，教師可以讓學(xué)生分地理小組探究一天中氣溫最高值和最低值，每天做好記錄;學(xué)習(xí)“降水”時，可以提前安排學(xué)生測量本地的降水量，師生一起制作雨量器;學(xué)習(xí)等高線地形圖時，可以帶學(xué)生一起繪制等高線地形圖……初中地理教師可以在學(xué)期開始前做好這一學(xué)期的活動安排表，前期由教師主導(dǎo)，后期循序漸進(jìn)地將實(shí)踐主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓每一節(jié)地理課充滿探究性，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐驗(yàn)證知識，使其知識結(jié)構(gòu)更為牢固，為高中學(xué)習(xí)地理、進(jìn)行地理探究打好基礎(chǔ)。高中學(xué)生更具有邏輯性和自主性，高中地理教師不能單純通過簡單的實(shí)驗(yàn)和趣味比賽來進(jìn)行教學(xué)，要幫助學(xué)生建構(gòu)地理知識框架，還要做好學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

中學(xué)地理學(xué)習(xí)雖然分為初中和高中階段，但實(shí)質(zhì)上是連續(xù)的、逐漸深化的，做好初高中地理教學(xué)銜接，不僅于學(xué)生有益，更能促進(jìn)地理教師專業(yè)成長。中學(xué)地理教師要掌握初、高中地理教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接，要熟悉初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，做好課程目標(biāo)、理念銜接，還要了解不同階段學(xué)生情況，做好教學(xué)方法上的銜接。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）