【摘要】音樂教育在培養(yǎng)學生審美意識、文化素養(yǎng)、審美能力等方面都有重要作用。近年來，隨著核心素養(yǎng)教育被日益關(guān)注，高中音樂教育開始重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)在課堂中要培養(yǎng)學生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解力，但是在實際音樂教學中，受多方面因素影響，師生對音樂學習，尤其是音樂鑒賞課較為忽視，學生在音樂“文化理解”方面的教學也存在問題。為提高當前高中音樂鑒賞課教學質(zhì)量，促進學生“文化理解”素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文積極探討如何運用體驗式教學法，實現(xiàn)高中音樂鑒賞課“文化理解”的教學，為高中音樂教師提供更多教學參考。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;音樂鑒賞;文化理解;體驗式教學法

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）19-0184-03

【本文著錄格式】陳如意.體驗式教學法實現(xiàn)高中音樂鑒賞課“文化理解”的教學研究[J].北方音樂，2020，10（19）：184-186.

融入和體驗是高中音樂鑒賞課實踐的重要方法，也是提升學生音樂“文化理解”的有效途徑。在音樂核心素養(yǎng)對“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”的要求下，通過體驗式教學，提高學生對音樂文化的探索和求知，才能更好地推動高中音樂教育發(fā)展。

一、高中音樂鑒賞課“文化理解”核心素養(yǎng)概述

（一）“文化理解”的內(nèi)涵

在2017版教育部新課標要求中，要求高中音樂鑒賞課培養(yǎng)學生“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”三方面核心素養(yǎng)。文化理解是指借助音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等多種途徑，對不同文化和語境之下音樂藝術(shù)人文內(nèi)涵的理解，文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生具有一定的思辨能力，能夠在上好音樂鑒賞課的基礎(chǔ)上，進一步分析和理解音樂鑒賞的豐富內(nèi)涵，將音樂審美融入現(xiàn)實和生活[1]。在高中音樂教學中，三大核心素養(yǎng)是統(tǒng)一的整體，相輔相成，不可分割。

（二）高中音樂鑒賞課“文化理解”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在新時代教育中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重視和關(guān)注，在素質(zhì)教育時代，音樂教育得以深入有效開展，關(guān)鍵在于對學生音樂興趣的培養(yǎng)，要讓學生具備主動進行音樂鑒賞的能力、創(chuàng)新力和習慣，才能更好的推動音樂教育發(fā)展。在高中音樂教育中，音樂鑒賞課是提升學生審美能力的重要環(huán)節(jié)，在音樂鑒賞課中，審美能力的提升主要靠學生不斷見識和積累優(yōu)秀音樂作品，能夠從音樂作品的文化內(nèi)涵方面進行分析，能夠在音樂鑒賞過程中獲得情感的熏陶。由此可見，高中音樂鑒賞課“文化理解”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、高中音樂學科教學現(xiàn)狀分析

當前高中音樂教學效果并不理想，對音樂學科教學現(xiàn)狀和音樂鑒賞課教學情況進行觀察，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題。

（一）師生對音樂學科教學缺乏重視

對音樂學科不重視，是當前高中音樂教學存在的最主要問題，這一情況在師生身上都是存在的。因為音樂學科不計入高考，學生并不會花費太多精力在音樂學科上，音樂教師在高中大教育氛圍和環(huán)境影響下，也逐漸認為做自己所教的科目“ 不重要”，不能從核心素養(yǎng)和全面培養(yǎng)角度進行教育思考，這就導致學生所接觸的音樂文化、音樂作品很少，從文化理解到審美感知方面都難以培養(yǎng)，更難說藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（二）音樂教學內(nèi)容單一且難以激發(fā)學生興趣

教學內(nèi)容和教學形式單一，是當前高中音樂教學中普遍存在一項問題。在各個學科教師都重視進行教學創(chuàng)新的階段，高中音樂教師關(guān)注音樂教學創(chuàng)新，會積累一些素材和新的教學方式，但是更多教師習慣遵循課本，對課本內(nèi)容進行書面講解，沒有進行消化和轉(zhuǎn)化加工，教學內(nèi)容沒有深入展開[2]。另外一些教師雖然注重搜集音樂知識文化，但是沒有融入課堂和學生生活，音樂課堂的拓展效果并不理想，導致學生對音樂學習始終處于一種覺得枯燥無趣的狀態(tài)，不能主動積極學習和進行音樂鑒賞。

（三）“文化理解”教學存在一定問題

音樂文化的理解是需要借助一些載體和媒介的，不能以理論知識直接灌輸?shù)姆绞剑@些載體和媒介可以是音樂背后的故事，是一首優(yōu)美的樂曲拓展，給學生營造一個空間和環(huán)境去體會、感知、感受音樂，提升學生對音樂文化理解的能力和積極性。但是在現(xiàn)階段高中音樂教學中，卻沒有給學生構(gòu)建這樣一個文化理解的空間，學生音樂課學習理論知識過多，缺少欣賞、探究、了解音樂的環(huán)境，音樂課失去了本來的意義和實施價值，音樂教育的作用難以發(fā)揮。在音樂鑒賞課文化理解中，學生需要更多體會和欣賞的空間，解決這一問題，才能解決高中音樂鑒賞課文化理解教學的問題。

三、高中音樂鑒賞課“文化理解”教學中體驗式教學法的內(nèi)涵與實施基礎(chǔ)

想上好高中音樂鑒賞課，讓學生在音樂鑒賞課中得到全面培養(yǎng)，就要重視音樂鑒賞課的創(chuàng)新和實踐效果，在不斷實踐探究中豐富音樂鑒賞課教學方法，給學生創(chuàng)造更多用心感知和進行文化理解的空間。體驗式教學法就是音樂鑒賞課實施和促進高中音樂教育“文化理解”落實和進步的重要途徑，善用體驗式教學法，將給高中音樂鑒賞課增添新的活力。

（一）體驗式教學法的內(nèi)涵

體驗式教學法是一種通過模擬的方式進行教學過程重建和重構(gòu)的方法，通過體驗的方式將教學內(nèi)容進行部分或者全部還原，能夠引導學生從更科學的角度和方法層面，對所學的音樂進行分析理解，創(chuàng)造學生獨立思考的音樂空間，讓學生創(chuàng)造、創(chuàng)新、感知、理解等方面的能力都有提高。

（二）體驗式教學法的實施基礎(chǔ)

在高中音樂鑒賞課“文化理解”培養(yǎng)和塑造中，體驗式教學法能更好的激活學生對音樂學習的興趣，在音樂學習中，讓學生逐漸養(yǎng)成感受美好、創(chuàng)造美好的習慣，并感受到這其中的樂趣，更主動的對音樂文化進行理解和探索與思考[3]。在體驗式教學法推動高中音樂鑒賞課發(fā)展和提高學生核心素養(yǎng)過程中，需要確保構(gòu)建體驗式教學條件，創(chuàng)設(shè)好的基礎(chǔ)，才能高效實現(xiàn)學生音樂文化理解的培養(yǎng)。

四、體驗式教學法實現(xiàn)高中音樂鑒賞課“文化理解”的教學應(yīng)用策略

在高中音樂鑒賞課“文化理解”教學中，有效的教學需要教師積極引導學生通過更多元化的音樂感知和接受方式去體會音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵，將文化理解和音樂審美活動結(jié)合。處于這樣的考慮，高中音樂鑒賞課“文化理解”教學中，可以結(jié)合體驗式教學法，從以下幾個角度進行教學方法的探究。

（一）多媒體情境教學，構(gòu)建沉浸式音樂課堂

無論是“文化理解”還是音樂鑒賞，都要在特定的情境下，保證“視聽”同步，能夠給學生構(gòu)建更好的體會、感知音樂的環(huán)境，才能讓學生獲得更多音樂情感上的理解和文化方面的探究，進而理解和領(lǐng)略到音樂的美好。高中音樂鑒賞課“文化理解”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是讓學生自身文化內(nèi)涵、人文素質(zhì)提高的過程，通過這樣的教育培養(yǎng)，能夠塑造學生更健全的人格和情感與文化理解力，所以在高中音樂鑒賞課文“文化理解”素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師要注意用多媒體設(shè)備和技術(shù)，給學生創(chuàng)設(shè)更好的體驗式音樂學習環(huán)境，將“音樂”“畫面”同步，讓學生在鑒賞一首音樂作品時，能夠?qū)⒆⒁饬性谧髌飞?，從更直觀和視聽結(jié)合的多媒體環(huán)境下感受到音樂的媒體，培養(yǎng)更多音樂情感，引發(fā)學生自己主動的思考，讓學生在沉浸在音樂情境的基礎(chǔ)上體會音樂更深層的藝術(shù)和文化性，用沉浸式情感體驗塑造學生品格。

以高中音樂鑒賞課《高山流水志家國》這一課為例，雖然高中生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)和思考能力，但是對于這一音樂背后宏大、抽象、深刻的文化內(nèi)涵并不能很好理解，也較難將高山流水和家國情感聯(lián)系起來。這就需要教師利用多媒體手段，幫學生構(gòu)建更立體的音樂鑒賞環(huán)境，讓學生理解這一音樂背后各個文化元素的內(nèi)涵和意向，并且將這些文化內(nèi)容都聯(lián)系起來，可以加深學生對這一音樂的理解。教師可以在初步播放欣賞音樂之后，通過多媒體為學生展示奧運會開幕式上演奏琴的視頻，讓學生思考古琴的價值，再穿插講解古琴背后的文化，在二次欣賞這一曲目時，將樂曲古樸悠遠的琴音和大自然、中國山川風景等視頻和圖畫結(jié)合，讓學生通過視覺和聽覺共同體會音樂背后的文化意象和想表達的意圖，并穿插一些中國其他類似的古琴、古箏曲目的片段，進行穿插欣賞[4]。在這樣一系列結(jié)合多媒體的情感激發(fā)下，讓學生的對“高山流水”背后的文化意象有更深入的理解，聽出音樂背后對自然的熱愛、天人合一的思想、對祖國山川的熱愛，逐步引導學生理解古琴作為中國國家文化符號的象征意義，將音樂的人文價值和內(nèi)涵通過多媒體影音這樣更直觀的方式展現(xiàn)，讓音樂的審美情趣獲得滲透，讓學生更能輕松的在視聽結(jié)合的體驗中理解音樂背后的文化內(nèi)涵。

（二）流行音樂進課堂，打造多樣性文化融合課堂

很多高中生在音樂學習和鑒賞課上學習效果不好，主要是由于對音樂鑒賞課缺乏興趣，認為音樂鑒賞與自己的生活聯(lián)系過少，不能產(chǎn)生共情和喜愛，而這種不喜歡就會影響學生文化理解的興趣和主動性。針對這一情況，教師可以在音樂鑒賞課中將流行元素與音樂鑒賞教學內(nèi)容結(jié)合，順應(yīng)高中生追求美好和浪漫的心理特點，在流行與傳統(tǒng)音樂結(jié)合的基礎(chǔ)上構(gòu)建更具有活力的體驗式客養(yǎng)，提高學生的音樂鑒賞和學習興趣。在教學中，教師可以先要求學生自主在班級中分享自己喜歡的流行歌曲，從情感、歌曲演繹技巧和歌曲模仿方面進行講解，讓學生先產(chǎn)生和教師教學思想與文化上的共鳴，再將現(xiàn)代流行元素與目標音樂鑒賞課內(nèi)容結(jié)合，讓學生意識到自己喜歡的流行歌曲背后也與音樂鑒賞課內(nèi)容具有文化內(nèi)涵上的聯(lián)系，這樣能更好地促進學生在課上課下都積極進行主動的音樂鑒賞和對音樂文化理解的逐漸積累。

例如在《西出陽關(guān)無故人》這一音樂鑒賞課中，鑒賞內(nèi)容出自中國古典詩詞，而近年來由于中國風和古風歌曲的逐漸盛行，在學生喜愛的流行歌曲中，也有很多這類以古詩詞改編來進行演唱和創(chuàng)作的歌曲，受到學生的廣泛喜愛，比如《琵琶行》《錦鯉抄》等，教師在進行音樂鑒賞課講解時，可以從這些學生當下流行和喜歡的古風及中國風歌曲入手，讓學生先自己分享和講述一下自己喜歡的這類新流行歌曲的背后文化故事和內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，讓學生意識到音樂鑒賞課不是枯燥的，而是可以和自己的愛好聯(lián)系起來。然后教師再根據(jù)學生分享的歌曲，總結(jié)一些常見音樂鑒賞中的文化意象、文化內(nèi)涵方面的知識內(nèi)容，將音樂鑒賞課教學目標和學生熱愛的音樂結(jié)合，進而引出《西出陽關(guān)無故人》，讓學生在一系列情感鋪墊之下，變得主動去理解這首音樂鑒賞課內(nèi)容，達到學生情感上的碰撞和共鳴，實現(xiàn)情感升華和豐富體驗下的知識遷移和拓展。

（三）問題引導式討論，多元體驗式教學互動

高中音樂鑒賞課“文化理解”教育不是一個簡單的知識傳授的過程，而是引導和幫助學生建立一種音樂思維，讓學生能夠積極的在音樂體驗中進行情感表達、理解的過程。體驗式教學法的精髓就是學生在音樂鑒賞和學習中對音樂情感體驗的分享和講述，通過這種“輸出”，才能達到真正的“文化理解”?？梢圆捎梅纸M研討的方式進行音樂鑒賞課，讓一個小組的學生在聽完音樂鑒賞內(nèi)容后，圍繞作者要表達出的情感和自己所理解的音樂背后的文化內(nèi)涵進行探討，可以用演唱的方式進一步將自己在音樂鑒賞中所理解的內(nèi)容表現(xiàn)出來，教師進行點評和指導，加強學生對音樂的深入理解。

以音樂鑒賞課《鼓樂鏗鏘》為例，采用多元化合作進行體驗式教學，首先可以利用一些有名的鼓樂音樂引導學生感知鼓樂之美，《老鼠娶親》這一鼓樂音樂素材就很好，然后給學生設(shè)置小組討論問題，讓學生思考問什么鼓會有音色差，在討論中加深學生對鼓文化的理解，最后再進行鼓樂文化結(jié)合《鼓樂鏗鏘》音樂鑒賞的遷移推展，讓學生發(fā)揮現(xiàn)象，體驗這一音樂背后的文化意象[5]。

體驗式教學法作為較為有效的音樂教學方式，也是多元化音樂課堂構(gòu)建和提高學生“文化理解”能力的有效策略。利用體驗式教學法進行高中音樂鑒賞課教學時，要注意以下幾點。第一，教師要做角色定位，認識到自己的作用是引導、激發(fā)學生的學習興趣，要加深自己對教學內(nèi)容的細化了解;第二，師生要注意自己的互動定位，體驗式教學法需要通過更積極的互動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)刻板枯燥的課堂，避免學生被動學習，要師生配合完成學習任務(wù);第三，要注意構(gòu)建音樂課堂的體驗語境，通過更多元化的教學方式，構(gòu)建整體協(xié)調(diào)的體驗環(huán)境，讓學生在音樂體驗的基礎(chǔ)上，展開豐富的聯(lián)想，進而實現(xiàn)對音樂背后的人文內(nèi)涵實現(xiàn)理解。第四，要為學生創(chuàng)設(shè)更有效融合的教學環(huán)境，音樂鑒賞和音樂文化的理解不一定固定在課堂內(nèi)，可以利用課內(nèi)外很多碎片化時間進行音樂熏陶，實現(xiàn)文化理解的逐漸滲透[6]。這些都是比較有效的體驗式教學策略，可以在課堂教學實踐中嘗試。

五、結(jié)束語

綜上所述，想提升學生音樂鑒賞能力，推動高中音樂教學整體效果的提升，就要轉(zhuǎn)變當前師生的音樂教學和學習觀念，讓學生積極投入到音樂環(huán)境中，去體會和感知音樂之美，才能實現(xiàn)學生音樂文化理解的不斷積累和進步。

參考文獻

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[2]王捷.體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（17）：216.

[3]徐蘇瑤.對高中音樂學科“文化理解”核心素養(yǎng)的思考與認識[J].黃河之聲，2019（5）：96.

[4]印瀅斐.對高中音樂學科“文化理解”核心素養(yǎng)的思考與認識[J].中國音樂教育，2018（5）：17-22.

[5]吳燦.高中音樂鑒賞課中“文化理解”體現(xiàn)的探究——以音樂鑒賞《高山流水志家國》一課為例[J].中小學音樂教育，2018（10）：6-8.

[6]韓孟飛.體驗式教學法在高中音樂鑒賞課中的運用——以音樂鑒賞課《鼓樂鏗鏘》一課為例[J].中小學音樂教育，2019（5）：14-15.

作者簡介：陳如意（1981—），女，漢族，浙江縉云，中學一級教師，本科，研究方向：高中音樂。