唐素清

摘? 要：英語在當(dāng)今時(shí)代變得越發(fā)的重要，從英語在高考中占據(jù)的分值即可得知。高中階段的英語教學(xué)相較于初中階段甚至是小學(xué)階段而言都是一個(gè)非常難的存在，雖然高中生掌握的詞匯量，短語等都比較豐富，但是對(duì)于高中生而言，閱讀還是一個(gè)需要攻克的難題?！胺謱訉?dǎo)引模式”概念應(yīng)運(yùn)而生，教育工作者們提出此概念并將此運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。在高中英語閱讀教學(xué)中分層導(dǎo)引模式有利于提升學(xué)生對(duì)英語的興趣以及提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高英語成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);分層導(dǎo)引模式;策略措施

【中圖分類號(hào)】G633.4??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）26-0174-02

英語閱讀理解在多年的高考題型中相對(duì)于其他的一些題型而言地位穩(wěn)固，因此教師要重視閱讀理解的模塊，閱讀理解的篇幅大，詞匯多，題量也很大，這對(duì)學(xué)生的要求就比較高，所以教師要制定出合理的策略來應(yīng)對(duì)閱讀題，應(yīng)對(duì)學(xué)生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)—高考。高考在中國(guó)教育制度中的地位是非常重要的，它是國(guó)家選拔人才的第一道門檻。因此，這場(chǎng)考試對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，俗話說“多得一分，干掉千人”這不是開玩笑說說而已，這是中國(guó)高考的現(xiàn)狀。所以教師與學(xué)生都要重視英語閱讀理解，并且將新概念“分層引導(dǎo)模式”運(yùn)用在實(shí)際的課堂中。本人在此便以高中英語閱讀教學(xué)分層引導(dǎo)模式探究的相關(guān)策略措施做以下幾點(diǎn)探討，還望能給廣大高中英語教師提供一個(gè)參考。

1.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生心理負(fù)擔(dān)大

分層教學(xué)是基于學(xué)生對(duì)英語成績(jī)好的學(xué)生，是在一年級(jí)階段，性質(zhì)是一種肯定，對(duì)于英語成績(jī)差的學(xué)生而言，被分在不同的層次，會(huì)使其產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，會(huì)傷害自己的自尊，容易導(dǎo)致不喜歡學(xué)習(xí)英語的心理。此外，高中生處于青春期，如果自己的心理調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生焦慮情緒，容易影響心理健康。

（2）分層閱讀表面化

高中英語分層教學(xué)主要是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師沒有掌握分層教學(xué)的內(nèi)涵，沒有掌握分層教學(xué)的技能，沒有對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行深入挖掘，使分層教學(xué)浮于表面。雖然新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上要發(fā)揮主導(dǎo)作用，但課堂是師生交流的場(chǎng)所，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)不容忽視。

（3）分層標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確

分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的可操作性，但教師在實(shí)際組織時(shí)往往對(duì)試題難度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確。如果問題很難，學(xué)生的分?jǐn)?shù)很容易整體下降，而如果問題簡(jiǎn)單，學(xué)生的分?jǐn)?shù)很容易整體上升。無論難度高低，都不能反映學(xué)生的真實(shí)閱讀情況。如果只根據(jù)學(xué)生成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就有一定的弊端。

2.先看問題，瀏覽全文

學(xué)生拿到一篇閱讀理解后，第一步應(yīng)該是看文章的標(biāo)題，但是并不是所有的閱讀材料都有標(biāo)題，在有標(biāo)題的情況下，學(xué)生看標(biāo)題了解文章可能會(huì)涉及什么內(nèi)容，之后再進(jìn)入到課后問題的研究之中;若是沒有標(biāo)題，那么學(xué)生就直接進(jìn)入后面給出的問題。問題至關(guān)重要，學(xué)生只有明白了題目在問什么，才能夠?qū)ΠY下藥去文章中尋找正確的句子加以分析最后得出正確答案。問題的選項(xiàng)在單選的情況下只有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，所以其他三個(gè)選項(xiàng)皆為干擾選項(xiàng)，學(xué)生在理解題目意思時(shí)順帶看一看選項(xiàng)表達(dá)的意思，若是題比較簡(jiǎn)單的話，不用去看文章材料也可以排除一個(gè)或者兩個(gè)選項(xiàng)。原是因?yàn)槌鲱}人會(huì)給學(xué)生設(shè)置自相矛盾的選項(xiàng)，若是學(xué)生一個(gè)不細(xì)心則會(huì)落入圈套，但是一旦細(xì)心審題則會(huì)事半功倍，很快就能夠?qū)⒄_答案的范圍縮小。

了解了題意以后，根據(jù)選項(xiàng)大致對(duì)文章有一個(gè)初步了解，教師讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入文章的閱讀。教師要記住，學(xué)生做某一篇閱讀理解的第一遍時(shí)不要讓學(xué)生直接開始查單詞，翻譯句子之類的，因?yàn)榧偃缡钦嬲目荚噷W(xué)生不可能查單詞也沒有時(shí)間去慢慢翻譯，所以這一點(diǎn)是必須杜絕的。其次，學(xué)生將問題融入文本中，一一比對(duì)，進(jìn)行分析，聯(lián)系上下文以及選項(xiàng)之間的關(guān)系從而確定正確答案。

3.查單詞，明白語法知識(shí)和文本大意

同一篇閱讀學(xué)生以考試的條件嚴(yán)格做了一次后，不管正確率高還是低，學(xué)生都要抽出時(shí)間將文本里面的不認(rèn)識(shí)的單詞都查出來并且記錄在自己的生詞本上，以便復(fù)習(xí)和擴(kuò)展新詞匯。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，就像建造一所房屋一般，地基是最重要的，要是地基不穩(wěn)，那么上面的所有一切都是空談。教師要給學(xué)生灌輸這樣的觀念，同時(shí)讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，三年的時(shí)間足以積累許多詞匯以及短語，俗語，語法知識(shí)……

學(xué)生將文本中的陌生單詞都弄清楚了后，就要開始翻譯文本。閱讀中不需要逐字逐句的翻譯，但是學(xué)生卻要能夠知道大致的翻譯以及重要句型的翻譯方法和里面組成成分的重點(diǎn)難點(diǎn)。雖然閱讀理解里面不怎么會(huì)涉及到語法知識(shí)，但是在語言文字運(yùn)用中有一道語法填空的題型便是考查學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握情況。

4.不忘初心，回歸習(xí)題

前面所闡述的都是為了學(xué)生能夠?qū)⒄_的選項(xiàng)選出來從而得分，目的在于讓學(xué)生提高閱讀理解的正確率和得分率，所以在前期做了一些準(zhǔn)備工作后，學(xué)生還是要回歸到題目中去，不要忘記做題的初心。

我見過一些高中生不習(xí)慣以習(xí)題為主，反倒是對(duì)查單詞非常感興趣。他們拿到一篇閱讀時(shí)，橫掃幾眼，發(fā)現(xiàn)有陌生單詞出現(xiàn)便拿出自己的詞典或者手機(jī)開始查，作為一名英語教師我百思不得其解。后來，我發(fā)現(xiàn)查單詞了解單詞的詞性和意思并不需要學(xué)生動(dòng)腦并且半個(gè)小時(shí)下來書上寫的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，別人一看就覺得這個(gè)學(xué)生很努力，實(shí)則不然。相反，去分析后面的習(xí)題不僅需要學(xué)生動(dòng)腦思考還需要學(xué)生具備其他的能力，比如，邏輯思維等也都有涉及。二者相比，學(xué)生出現(xiàn)前者的情況也就有了一個(gè)說明了。但是教師要引導(dǎo)學(xué)生去明晰自己做閱讀最后的目的是什么，要糾正學(xué)生的某些錯(cuò)誤思路。

5.高中英語閱讀分層的準(zhǔn)則

對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多層次的教學(xué)和訓(xùn)練，以達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法的發(fā)展過程中，教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的思維、個(gè)性、心理狀態(tài)等內(nèi)容，從而制定出有效的、有針對(duì)性的英語閱讀教學(xué)課程。教師可以通過考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為英語閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置難學(xué)的內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀水平。對(duì)于能力薄弱的學(xué)生，教師設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際情況的中間教學(xué)內(nèi)容，以鞏固學(xué)生的閱讀能力，穩(wěn)步提高。

英語課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，如果僅英語課堂上的理論基礎(chǔ)知識(shí)和一點(diǎn)閱讀練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。況且在課堂教學(xué)中，都是教師講的很多，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)很少。這樣學(xué)生們得到實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)并不多。只了解了理論，失去了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。解決這一問題，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，盡量在課堂教學(xué)中少講，把練習(xí)英語閱讀的機(jī)會(huì)留給學(xué)生們，讓更多的學(xué)生們參與閱讀活動(dòng)。

高中生分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，而且體現(xiàn)在作業(yè)安排上。家庭作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的吸收和鞏固，因此教師必須重視學(xué)生課余時(shí)間。根據(jù)以往的分層情況，教師需要布置不同的作業(yè)。對(duì)于能力一般的學(xué)生，可以布置一些基本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，課后應(yīng)安排一些難度較大的作業(yè)，使學(xué)生在困難問題的挑戰(zhàn)下進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)能力和水平。

英語閱讀理解用分層的方式來加以練習(xí)，分步驟的一步一步來，循序漸進(jìn)的往前走。學(xué)生慢慢進(jìn)行量的積累，當(dāng)量的積累達(dá)到了一定程度時(shí)也就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，而學(xué)生的英語成績(jī)自然也就會(huì)提升。教師在對(duì)學(xué)生實(shí)行分層引導(dǎo)時(shí)使用的策略就要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去一一分析，然后再選取最優(yōu)方案對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。英語并不是一蹴而就的，想要學(xué)好英語，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師要以各種獨(dú)特的方案去引導(dǎo)學(xué)生度過這個(gè)過程，最終獲得成功。

參考文獻(xiàn)

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