李貝貝

摘要：讀、寫本就有著緊密的關(guān)聯(lián)，是學(xué)生英語素養(yǎng)的共同組成。教師若能夠把握二者關(guān)聯(lián)，從讀寫結(jié)合視角開展寫作教學(xué)。就能夠突破原有“楚河漢界”、割裂鮮明的英語教學(xué)課堂，從整體角度促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展。文章也將基于讀寫結(jié)合視角，從依托閱讀文本寫作積累、立足閱讀文本寫作訓(xùn)練、培養(yǎng)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)閱讀寫作相關(guān)活動、進(jìn)行有效作文閱讀點評五個方面探析教學(xué)對策，以促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展，推動學(xué)生寫作水平提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;有效教學(xué);對策

寫作是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，在高考中分值占比較大。但由于語言習(xí)慣不同、缺少有效的寫作方法、英語基礎(chǔ)較差等多方面原因，導(dǎo)致目前學(xué)生的英語寫作能力處于較低水平，英語教學(xué)有效性不高。為改變寫作教學(xué)這一現(xiàn)狀，高中英語教師就必須有效利用讀寫結(jié)合這一教學(xué)新模式。從英語閱讀出發(fā)，滲透開展寫作教學(xué)。實現(xiàn)“以讀促寫”，進(jìn)而改變高中英語教學(xué)課堂。

一、依托閱讀文本寫作積累

很多學(xué)生的閱讀寫作文本一般都是“直譯”，不符合英語語言應(yīng)用的習(xí)慣。缺少對英語語法、短語的有效利用，導(dǎo)致英語作文缺乏亮點，沒有點睛之筆。這是因為學(xué)生的英語積累較少，無法支撐學(xué)生的寫作需要，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“寫不出來”、“寫的低效”。因此，教師應(yīng)當(dāng)依托閱讀文本，開拓學(xué)生的視野，增強學(xué)生的讀寫認(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的英語寫作素材，讓學(xué)生的英語寫作“有源泉”。

如在學(xué)習(xí)牛津譯林版“films and film events”時，文章涉及了諸多電影如《四分鐘》、《伊莎貝拉》、《風(fēng)吹麥浪》等。教師可以通過創(chuàng)新教法的方式，利用多媒體展示對應(yīng)的電影片段，讓學(xué)生在視覺、聽覺雙重刺激下感知電影，把握語言，形成語感，這是學(xué)生積累寫作素材的重要方式;

如在學(xué)習(xí)牛津譯林版“Sports events”中的“the Olympic games”時，教師就可以讓學(xué)生對其中的經(jīng)典語法、短語進(jìn)行摘抄記錄。如“Do you know when the ancient Olympic Games began？It was in the year 776 BC.”、“no matter what nation they come from”等。

二、立足閱讀文本寫作訓(xùn)練

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出“語言技能是語言應(yīng)用能力的重要組成部分”，將“寫”的目標(biāo)設(shè)定為能夠根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?能根據(jù)用文字及圖標(biāo)提供的信息寫短文或報告;能夠在寫作中做到文體規(guī)范、語言通順，能夠完整的敘述事情或表達(dá)觀點、態(tài)度。

但大部分高中學(xué)生的英語能力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足這一要求，歸根結(jié)底是因為高中學(xué)生缺乏有效的寫作方法，沒有進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練。因此，教師依托優(yōu)秀的閱讀文本，傳遞給學(xué)生正確的寫作思想、構(gòu)思理念、寫作方法，讓學(xué)生會寫作，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，學(xué)生自然能夠以積極的姿態(tài)投入寫作。

如在學(xué)習(xí)牛津譯林版“Tomorrows world”的“E”時，就Letters to Ms Cai，教師可以進(jìn)行必要的仿寫訓(xùn)練。讓學(xué)生以其為案例，先明晰其文章信件的結(jié)構(gòu)組成，再進(jìn)行一些語句的模仿。這樣能夠有效發(fā)展學(xué)生的英語寫作能力，也能夠從仿寫、練習(xí)的角度深化學(xué)生對英語文本的理解。

三、培養(yǎng)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，實際上就是讀、寫綜合的活動。學(xué)生必須學(xué)會邊讀、邊寫、邊思，將眼、手、腦、都集中在一起，這樣學(xué)生的注意力才夠集中，所讀、所寫才更到位。為了發(fā)展學(xué)生這一英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以采用兩種方式。

其一，創(chuàng)設(shè)全英英語課堂，實現(xiàn)教學(xué)模擬。全英的英語課堂能夠讓學(xué)生仿佛置身于真實的英語環(huán)境之中，學(xué)生能夠不自覺的說英語、讀英語，能夠為學(xué)生的英語語言應(yīng)用提供空間，側(cè)面鍛煉發(fā)展了學(xué)生的英語寫作能力;其二，讓學(xué)生在閱讀的過程中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖。學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程，實際上就是英語寫作的過程，也是學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)、文章寫作思路、文章脈絡(luò)的重要方式。通過創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生對英語文本的理解不再停留在表面層次，學(xué)生自然能夠形成良好的讀寫英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語素養(yǎng)的發(fā)展也會更有效。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀寫作相關(guān)活動

英語寫作如同語文作文一樣，需要學(xué)生以實踐和經(jīng)驗做支撐。學(xué)生要香榭出優(yōu)秀的文章，不能單純的依靠教師課堂上寫作教學(xué)，更需要課下的反復(fù)練習(xí)。但單一讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)活動，很容易導(dǎo)致學(xué)生抵觸情緒的滋生，反而會影響學(xué)生的英語寫作能力發(fā)展。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀、寫作相互聯(lián)系的趣味活動，讓學(xué)生在閱讀中參與寫作，在寫作中深入閱讀。

如教師可以開展課外閱讀活動，通過提供給學(xué)生優(yōu)秀的閱讀書目，如《Readers Digest》、《Time》、《National Geographic》等，讓學(xué)生在閱讀后書寫對應(yīng)讀后感，這樣能夠達(dá)到讀寫結(jié)合;再如教師可以定期組織開展閱讀分享會，鼓勵學(xué)生們推薦自己英語課外閱讀書目，讓學(xué)生就自己的閱讀感受進(jìn)行發(fā)表。這都能夠活化英語寫作訓(xùn)練，也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

五、進(jìn)行有效作文閱讀點評

學(xué)生自己完成的英語作文，實際上也是學(xué)生閱讀的重要內(nèi)容，具有較高的教育價值。一方面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)生作文，能夠幫助學(xué)生了解寫作過程中自己存在問題以及優(yōu)勢，進(jìn)而“趨利避害”的帶領(lǐng)學(xué)生不斷的完善自己的文章;另一方面，學(xué)生作文更貼合學(xué)生當(dāng)下的英語閱讀水平，不會給學(xué)生造成過難、過大的壓力，能夠更有效的喚醒學(xué)生的參與閱讀興趣。

當(dāng)然，高中英語教師也要注意在學(xué)生作文閱讀點評工作中給學(xué)生必要的鼓勵和夸獎。要讓不同層次的學(xué)生都能夠拾起閱讀與寫作自信心，這樣才能夠真正利用作文閱讀點評，提高學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語：

可以說，讀寫結(jié)合在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用符合了素質(zhì)教育的要求。它能夠有效解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在的問題，更能夠傳遞寫作方法、提高寫作教學(xué)效率。高中英語教師應(yīng)當(dāng)以積極的眼光審視讀寫結(jié)合，深度挖掘讀、寫之間的關(guān)系，從讀寫結(jié)合視角優(yōu)化寫作教學(xué)乃至優(yōu)化英語教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]康蘭英.以讀促寫——探討高中英語寫作教學(xué)[J].中學(xué)課程資源，2020（08）：6-7.