周丹

摘 ?要：眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生開始學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，但是因?yàn)樯鐣?huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也在不斷增加，在每周去學(xué)校上課的基礎(chǔ)之上，很多家長(zhǎng)在周末都會(huì)為孩子報(bào)一些輔導(dǎo)班，再加上學(xué)生的年齡比較小，很容易被課堂以外的其他事物所吸引，所以學(xué)生在課堂上不能集中注意力也是情有可原的，此時(shí)教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)，既要吸引學(xué)生的注意力，也要讓學(xué)生對(duì)于課堂所講的內(nèi)容有比較深刻的印象，從而順利開展下面的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生思考;課堂氛圍;學(xué)生記憶

顧名思義，課堂互動(dòng)就是教師在教學(xué)過程中主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，教師不僅可以通過一些有趣的互動(dòng)來活躍課堂氛圍，還可以通過這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生關(guān)于某一節(jié)課的學(xué)習(xí)程度有深刻的了解。在之前的教育方式中，教師一直以一種單一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生，就像解數(shù)學(xué)題要用統(tǒng)一的步驟，這樣會(huì)使學(xué)生失去自己的個(gè)性。因此，筆者結(jié)合自身多年經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性進(jìn)行一些探討，希望本人的拙見可以給廣大的教師帶來一些幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一直是占主導(dǎo)地位的，而我們印象里的課堂也是教師在黑板上講、學(xué)生在下面被動(dòng)地接收，學(xué)生一直是處于一個(gè)被動(dòng)的地位，很難自發(fā)地去思考和學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)后，學(xué)生主動(dòng)思考的能力會(huì)越來越弱，進(jìn)而影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新事物方面的發(fā)展。所以，我們可以通過課堂互動(dòng)的方式，向?qū)W生提出一些問題，同時(shí)也可以把那些注意力不在課堂上的學(xué)生吸引過來，讓他們進(jìn)行思考，通過回答問題就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)的“軸對(duì)稱和平移”內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生通過疊紙的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生拿出一張A4紙，然后對(duì)半折一下，展開之后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)中間的折痕就是這個(gè)長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸。接著我向?qū)W生發(fā)出疑問：“那哪位學(xué)生知道軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)呢？你們是如何發(fā)現(xiàn)的？”學(xué)生很積極地回答說：“在這條折痕的左右兩邊，圖形是一模一樣的，而且按照這條折痕折一下，左右兩邊是完全重合的?！蔽衣犃诉@位學(xué)生的回答后很滿意，并獎(jiǎng)勵(lì)了他一朵小紅花，然后告訴其他學(xué)生要向這位學(xué)生學(xué)習(xí)，就算回答錯(cuò)誤也是沒關(guān)系的，最重要的是要有站起來回答問題的勇氣和對(duì)問題進(jìn)行思考的精神。作為教師，我們不能將知識(shí)直接灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，而是要改變自己在課堂上的教學(xué)方式，有創(chuàng)新精神。

二、活躍課堂氛圍

作為一個(gè)從學(xué)生時(shí)代走來的人，我非常能理解學(xué)生在課堂上犯困這一現(xiàn)象，其中上課的時(shí)間點(diǎn)和教師的教學(xué)方式都占有很大一部分原因，然而教學(xué)的時(shí)間點(diǎn)我們是不能改變的，我們能做的就是對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，讓學(xué)生真正地參與到課堂中，而不是只能被動(dòng)地接收知識(shí)。教師可以通過適當(dāng)提問的方式，與學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)，了解學(xué)生的掌握程度，同時(shí)也可以讓學(xué)生緊張起來，否則有些學(xué)生就會(huì)抱著“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)，這樣也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果一般。

例如，在講授五年級(jí)數(shù)學(xué)中的“找最大公因數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生講解了什么是最大公因數(shù)，最大公因數(shù)是指兩個(gè)或者多個(gè)整數(shù)共同擁有的約數(shù)中最大的一個(gè)。接著我向?qū)W生發(fā)出了疑問：“那你們有人知道12和30的公約數(shù)有哪些嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說：“我知道，是6。”我又接著問：“還有人有不同的答案嗎？”下面的學(xué)生都很疑惑，然后我就提醒了他們自己?jiǎn)柕氖枪s數(shù)，而不是找最大公因數(shù)，學(xué)生恍然大悟，說到：“原來我們是聰明反被聰明誤了，哈哈。”就這樣，我與學(xué)生愉快地度過了這一節(jié)課堂。課堂互動(dòng)不僅需要教師努力，更需要學(xué)生積極配合，教師可以通過獨(dú)特的講課方式來吸引學(xué)生。

三、強(qiáng)化學(xué)生記憶

許多的教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，在課堂上只顧自己講解，忽略了學(xué)生是否能接受這種方法，教師需要清晰自己的定位，做到以“教書育人”為目的，成為課堂中的引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生能夠真正參與到課堂中。課堂互動(dòng)不僅僅是指教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，使其形成良好的合作、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師同樣也要學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生講述了長(zhǎng)方體的概念，并向?qū)W生提問教室中有哪些是屬于長(zhǎng)方體，學(xué)生都很積極地回答，有的說黑板，有的說桌子，還有學(xué)生說自己的文具盒，我點(diǎn)頭肯定了大家的答案，并向數(shù)學(xué)委員提問：“那我們的教師是長(zhǎng)方體嗎？”學(xué)生恍然大悟。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，在教學(xué)過程中選一些合適的案例，對(duì)剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以通過提問或者問答的形式對(duì)學(xué)生的記憶進(jìn)行強(qiáng)化，積極回答學(xué)生提出的疑問，讓學(xué)生對(duì)于提問問題充滿興奮性。

總而言之，作為小學(xué)教師，不僅要在教學(xué)任務(wù)上達(dá)標(biāo)，更要在教學(xué)的質(zhì)量上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。教師要對(duì)學(xué)生有耐心，尊重每一位學(xué)生的想法和疑問，經(jīng)?？隙▽W(xué)生好的方面，從而使學(xué)生建立自信。教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，既可以引導(dǎo)學(xué)生思考、活躍課堂氛圍、強(qiáng)化學(xué)生記憶，又可以巧妙地建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解程度，讓學(xué)生真正地參與到課堂中，成為課堂真正的主人，教師與學(xué)生也可以達(dá)到雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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