廖水連

摘 ?要：良好班風(fēng)的形成，不但是班級(jí)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)的重要途徑。在本文中，筆者從自身的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出彰顯學(xué)生主體、建設(shè)外部環(huán)境，以及創(chuàng)建互助集體等策略，淺談如何進(jìn)行良好班風(fēng)的塑造，助力良好德育環(huán)境的形成。

關(guān)鍵詞：班風(fēng);德育;小學(xué)

班風(fēng)主要是指一個(gè)班級(jí)穩(wěn)定的風(fēng)范。良好班風(fēng)的形成，能夠?yàn)閷W(xué)生塑造積極的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，使得學(xué)生向著正確的人生觀和價(jià)值觀方向發(fā)展。同時(shí)，一個(gè)班風(fēng)好，氛圍強(qiáng)的班集體，更能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，為教育工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來便利。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)意識(shí)到班風(fēng)建設(shè)在其中發(fā)揮的重要價(jià)值，主動(dòng)地引領(lǐng)學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的活動(dòng)中，以便學(xué)生擁有學(xué)習(xí)和生活的良好外部環(huán)境。

一、彰顯學(xué)生主體，營(yíng)造良好班風(fēng)

保障班干部在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)能夠促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。在班干部展開班級(jí)管理的活動(dòng)時(shí)，他們能夠深刻地認(rèn)識(shí)到自己在班集體中的位置，以及自己所扮演的角色，進(jìn)而形成“為同學(xué)服務(wù)，幫助集體獲得榮譽(yù)”等宗旨。然而，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、強(qiáng)調(diào)班干部的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，并非意味著班主任沒有存在的意義。相反，班主任應(yīng)當(dāng)重新審視自己的地位，從多個(gè)渠道出發(fā)了解班干部的情況，以便促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

例如，班主任可以從班干部的選拔到班干部的管理出發(fā)，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。首先，班主任先為學(xué)生講解每個(gè)職位的職責(zé)范疇，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)班干部崗位應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的義務(wù)。之后，班干部組織學(xué)生按照自己的意愿選擇是否競(jìng)爭(zhēng)班干部，并通過匿名投票的方式，選出大部分學(xué)生心目中的干部人選，從而強(qiáng)化學(xué)生的“集體意識(shí)”。其次，班主任定期召開班委會(huì)，并讓班長(zhǎng)總結(jié)一周內(nèi)班級(jí)的情況。對(duì)于學(xué)生的報(bào)告，班主任肯定他們的工作能力，同時(shí)指出其中的不足，引導(dǎo)學(xué)生在未來的班級(jí)管理中可以更好地發(fā)揮帶頭作用，以身作則，塑造集體意識(shí)。這樣，全班學(xué)生都可以籠罩在充滿集體主義思想的班風(fēng)中，促進(jìn)自身集體意識(shí)的有效發(fā)展。

不難看出，班主任發(fā)揮班干部的領(lǐng)導(dǎo)作用，能夠在彰顯學(xué)生主體地位之余，塑造富含集體主義意識(shí)的良好班風(fēng)，引導(dǎo)全體學(xué)生在班風(fēng)的影響下，自覺地維護(hù)班集體的榮譽(yù)。

二、建設(shè)外部環(huán)境，營(yíng)造良好班風(fēng)

在打造良好班風(fēng)的過程中，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的思想也起著重要的作用。如果外部環(huán)境是積極正向的，那么所形成的班風(fēng)也是如此，帶給學(xué)生的影響亦是如此。而當(dāng)外部的環(huán)境相對(duì)枯燥和乏味時(shí)，也就無法形成良好的班風(fēng)，對(duì)學(xué)生起到相應(yīng)的影響。所以，班主任應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)班級(jí)中的外部環(huán)境進(jìn)行裝飾，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地塑造積極向上的班風(fēng)，以便促進(jìn)學(xué)生良好道德風(fēng)范的形成。

例如，班主任可以“堅(jiān)持不懈”“迎難而上”等品格作為塑造的方向，促進(jìn)相應(yīng)班風(fēng)的形成。具體來說，首先，班主任可以先為學(xué)生介紹“堅(jiān)持不懈”“迎難而上”等精神品質(zhì)的內(nèi)涵，使得學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)這些道德品質(zhì)。其次，班主任組織學(xué)生在班級(jí)中的空白墻上張貼名言警句和書畫，使得學(xué)生可以從“梅花香自苦寒來”等語句中認(rèn)識(shí)到“堅(jiān)持不懈”“迎難而上”等品質(zhì)的可貴之處。同時(shí)，學(xué)生還可以“堅(jiān)持不懈”“迎難而上”為內(nèi)容，進(jìn)行黑板報(bào)的設(shè)計(jì)和制作，進(jìn)一步促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

顯而易見，班主任組織學(xué)生進(jìn)行文化墻的裝飾以及黑板報(bào)的設(shè)計(jì)，能夠有效促進(jìn)良好外部學(xué)習(xí)環(huán)境的生成，使得學(xué)生從環(huán)境中吸取養(yǎng)分，從而助力良好班風(fēng)的形成。

三、創(chuàng)建互助集體，營(yíng)造良好班風(fēng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，班主任能夠發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況是不同的，有的學(xué)生能夠較快地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，而有的學(xué)生則需要消耗更多的時(shí)間才可以達(dá)到同等的狀態(tài)。所以，為了促進(jìn)“互幫互助”這一班風(fēng)的形成，班主任可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)建互助學(xué)習(xí)的小組，使得學(xué)生在互相幫助中，共同提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，班主任可以通過與各科教師的交流，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)一般。隨后，班主任以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作為分組的原則，使得每個(gè)小組中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出較大的差異。緊接著，學(xué)生在小組中展開自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并對(duì)自身的角色定位進(jìn)行分析。從而在相互幫助的過程中，共同探討學(xué)習(xí)的技巧和學(xué)習(xí)方法，以便在全體提升學(xué)習(xí)質(zhì)量中，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

可以看出，班主任圍繞學(xué)生的情況，為學(xué)生設(shè)定互助學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，能夠有效地打造班級(jí)中的互助氛圍，塑造良好的班級(jí)風(fēng)范，使得學(xué)生在相互幫助中營(yíng)造凝聚力，提升學(xué)習(xí)能力。

總而言之，良好班風(fēng)的形成對(duì)于班主任展開德育管理具有積極的價(jià)值。所以，在未來展開班級(jí)管理工作時(shí)，為了提高德育教學(xué)的效果，班主任也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地聯(lián)合學(xué)生，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，為學(xué)生打造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在潛移默化中逐步發(fā)展健康的品格，更主動(dòng)地參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，為班集體貢獻(xiàn)自己的力量，并以班級(jí)為榮。

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