王龍平
摘 ?要:伴隨著新課程改革的提出和推進,傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的弊端日益凸顯,顯然已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)要求了,因此探究式教學(xué)這種創(chuàng)新方法在教學(xué)實踐中的實施運用勢在必行?;诖耍疚膶⒔Y(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗,從運用問題探究法、運用合作探究法、運用直觀探究法三個層面出發(fā),系統(tǒng)地分析探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體路徑。
關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用
探究式教學(xué)主張教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,促使學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作交流和實踐操作的途徑和方式來展開學(xué)習(xí),以理解知識本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律的一種方法。該方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念不謀而合,可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)化,充分激發(fā)起課堂教學(xué)的生命和活力。所以,廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變落后的思想,主動探索并運用創(chuàng)新的方法和策略,實現(xiàn)探究式教學(xué)的運用,以直接提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
一、運用問題探究法,激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維
問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本元素,其中蘊含著基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和思想方法,所以問題的設(shè)置和提出有利于學(xué)生思維的活躍和能力的發(fā)展。對此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將問題探究作為探究式教學(xué)方法運用的基礎(chǔ)。具體而言,教師需從數(shù)學(xué)教材課本出發(fā),把握并提煉出其中的重點、難點和要點知識,結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來精心地設(shè)計出啟發(fā)性的問題,并找準(zhǔn)教學(xué)時機來向?qū)W生進行提問,設(shè)置靈活巧妙的教學(xué)懸念,有效觸發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,使其展開主動的思考和深度的探究。
例如,在教授《分數(shù)乘法》時,本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解分數(shù)乘法的計算法則,掌握分數(shù)計算的解題方法,由于課程主要以計算練習(xí)為主,但長時間的計算練習(xí)很容易使學(xué)生們產(chǎn)生消極的情緒,所以,筆者運用問題探究法展開教學(xué)。上課后,筆者先向?qū)W生們介紹分數(shù)乘法的計算方法和解題思路;然后,筆者再向?qū)W生們提出具體的問題,通過問題啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維;提出問題后,筆者會給予學(xué)生們思考的空間;隨后,再讓學(xué)生們舉手示意,回答自己的探究成果。這樣,筆者通過運用問題探究法,激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
二、運用合作探究法,促進學(xué)生交流合作
合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式,可以發(fā)揮出集體的智慧和力量,實現(xiàn)對學(xué)生自主探究過程的拓展和加深,從而優(yōu)化探究的效果。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要最大限度地轉(zhuǎn)變班級授課的模式,按照對班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力水平的了解來進行科學(xué)的小組分配,以保證每個學(xué)生都有參與和展現(xiàn)自我的機會;其次,教師要發(fā)揮出引導(dǎo)性的作用,鼓勵學(xué)生對之前自主探究的問題,展開組內(nèi)的討論、溝通、互動和交流,分享各自的看法和經(jīng)驗,從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補和互幫互助,找到解決問題的方向和方法,以取得理想的探究、學(xué)習(xí)效果。
例如,在教授《公倍數(shù)和公因數(shù)》時,筆者利用課前準(zhǔn)備時間對學(xué)生們進行了分組,這樣不僅可以節(jié)省課上時間,同時還能幫助學(xué)生們更快地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。每個小組5人,小組成員劃分好后,筆者再為各小組布置探究任務(wù),通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們討論交流。任務(wù)下發(fā)后,筆者將課堂時間交給學(xué)生,并在學(xué)生們討論的過程中進行監(jiān)督,觀察學(xué)生們的討論情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們出現(xiàn)分歧時,筆者會給予指導(dǎo)。這樣,筆者通過運用合作探究法,促進了學(xué)生的交流合作。
三、運用直觀探究法,增強學(xué)生直觀感知
數(shù)學(xué)知識具有抽象性、復(fù)雜性等特點,小學(xué)生多以形象思維為主,所以在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和理解方面存在一定困難。直觀探究法的運用則能夠促進知識呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變,使其更符合學(xué)生的思維和認知。對此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正具備與時俱進的觀念和意識,合理巧妙地利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助數(shù)學(xué)課程教學(xué),對數(shù)學(xué)知識進行加工和處理,再通過圖片、動畫、視頻、聲音、文字等形式進行呈現(xiàn)和展示,刺激學(xué)生視覺和聽覺的多重感官,優(yōu)化學(xué)生的感性認識,促進學(xué)生的直觀探究,進而加快學(xué)生對知識的理解和掌握。
例如,在教授《圓柱和圓錐》時,本節(jié)課程的內(nèi)容具有很強的抽象性,傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難促進學(xué)生們的理解,所以,筆者運用直觀探究法展開教學(xué)。上課后,筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了幾組圓柱和圓錐的圖片,讓學(xué)生們嘗試分析兩種圖形的組成結(jié)構(gòu)。在學(xué)生們分析一段時間后,筆者再通過信息技術(shù)的flash功能對圓柱和圓錐進行分解,讓學(xué)生們認識圓錐和圓柱的結(jié)構(gòu)。這樣,筆者通過運用直觀探究法,增強了學(xué)生的直觀感知。
總而言之,探究式教學(xué)方法在學(xué)科教學(xué)實踐中的運用是新課程改革提出的全新要求,同時也是教師革新教學(xué)策略的直接體現(xiàn)。所以說,每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)明確自身所承擔(dān)的職責(zé)與使命,直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中存在的問題和不足,把握小學(xué)生生理、心理發(fā)展的狀況和特征來展開積極探索,從而通過問題探究法、合作探究法、直觀探究法等策略的實施,來推進探究式教學(xué)模式的合理構(gòu)建和實施,以引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效發(fā)展。
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