田潔

摘 ?要：《語文課程標準》在關(guān)于“閱讀”中指出“要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受到情感熏陶。”由此可見，在閱讀教學中，培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力至關(guān)重要。教師應(yīng)引導學生在讀中不僅要對語意能夠迅速把握，還要敏銳感受語境，才能與作者情感達到相互溝通，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，自悟到一些寫作方法，日后學以致用。

關(guān)鍵詞：閱讀;感悟能力;培養(yǎng)

一、感悟是對語意的整體把握

對語言文字的感悟能力是從理解語意開始的，離開對語意的理解，語言其他內(nèi)涵的感悟就沒有基礎(chǔ)了。對語意的理解需要一個時間與訓練的過程，在這個過程中要讓學生學會整體聯(lián)系和由表及里的理解方法，為其迅速把握語意練好基本功。例如《天游峰的掃路人》一課描寫老人外表的一段話有“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！?，理解這一句，如果停留在“這是一位精瘦、慈善的老人。”這一表層的理解上，那對語意的感悟深度就不夠。我在教學中點撥學生通過讀，不僅要抓老人外貌，而且要抓人物語言反復品味，如“不累，不累，我每天……掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！睆倪@輕輕松松、自在悠閑的話語中不難看出老人與山的情感之深;“按說，我早該退休了?！?/p>

二、感悟是對語境的敏銳感受

閱讀理解的一個重要目標就是對語言文字描述的意境的感受，敏銳的語言感受力實際上就是較好的感悟能力。讓學生在閱讀中感悟語境，要重視引導學生把語言文字所描寫的人物、景物或場面，通過想象或結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，加以聯(lián)系，在腦海里形成一個完整的特定場景或生活畫面。例如教學《特殊的葬禮》第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀的氣勢。要通過對語言文字的閱讀使學生對描寫的語境有較深刻的感悟。此時的教師就要適當點撥，讓學生在閱讀時，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢的詞語，如“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，作細讀品味。之后，再讓他們欣賞配樂朗誦。抽象的語言文字變得形象起來，學生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢?！把矍俺霈F(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天呀！” ……很多語言文字，可以是默讀或聽讀想象，然后說說所想象的情景，在想象中默默感受，在交流中達到共鳴。只有這樣，才算感受到文字中的意境，才算對文字有了感悟[1]。

三、感悟是對情感的體驗和共振。

閱讀是始終伴隨著情感的活動，閱讀感悟必須包括著豐富的情感因素，只有在閱讀過程中對文中的思想感情有真切的體驗，才能稱得上是對語言文字有所感悟。情感的體驗是以文字語意的整體把握和對語境的深切感受為基礎(chǔ)的。因此激發(fā)學生情感，引導學生在閱讀中體驗情感，方法是多樣的，但都離不開讀的實踐。“辭的情味可以從好幾個方面辨認，有的應(yīng)從字上去推敲，有的要從聲音上去吟味。”“從字上去推敲”就是要仔細揣摩文字包含的意思，從而體會文字包蘊的感情。《珍珠鳥》文中有這樣一句話“我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！苯虒W中，可以讓學生想一想“撫”能夠換成什么樣的詞？（摸）接著，讓學生比較“撫一撫”與“摸一摸”有什么不同，“撫一撫”是指怎樣地“摸”？（輕輕地摸、溫柔地摸）最后讓學生深切地體會一下作者是帶著一種什么樣的心情去“摸”？（帶著一種喜愛、慈愛、疼愛的心情去輕輕地摸），從而感悟作者對小珍珠鳥的無比喜愛之情。像這類文本可以引導學生從某些生動精彩的字詞上去推敲理解，在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感的感悟。“從聲音上去吟味”就是從有感情的朗讀中體會文章的“情味”，有感情地朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)，因此，朗讀吟誦是體驗情感的有效途徑。教學中，要引導學生有感情地朗讀課文，通過語調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫，把課文的思想感情和深層含義讀出來。像《黃山奇松》、《臺灣的蝴蝶谷》這類課文要讓學生讀出美的意境，抒發(fā)對祖國大好河山的熱愛;像《軍神》則要流露對英雄無比崇敬之情;《大海中永生》，這一課讀時放慢速度，降低語調(diào)，一種無比悲傷之情涌上心頭，若再配上低沉的樂曲，怎不讓人熱淚盈眶？只有學生真正理解了，體會了，感悟了，他們與作者的情感才能聯(lián)系在一起，因為只有讀出感情來，才能真正地培養(yǎng)學生的語言感悟能力，讓朗讀自然變成了表達自己感情的有聲形式[2]。

四、感悟是對表達方式的感知與意會

閱讀的過程也應(yīng)該是對寫作方法的感知與掌握的過程，教學中，應(yīng)重視訓練學生對表達方法的感受力。當然，有一種傾向，就是認為新課標下不要提表達方法，其實，這是一種錯誤理解?！墩Z文課程標準》的總目標明確提出“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在第三階段（5—6年級）目標中提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法?！睂W生寫作的表達方法不是天生的，而是后天通過口語交際、閱讀和習作練習來影響和形成的，其中閱讀對學習表達方式是最有影響力的因素，閱讀教學中適當滲透或者直接點撥一些表達方式，特別是讓學生在讀的實踐中自己領(lǐng)悟到一些寫作方法，是提高寫作能力必不可少的途徑。課文中許多句式、修辭手法以及文章的思路和結(jié)構(gòu)就應(yīng)該讓學生在讀的過程中有所感悟。例如：課文中一些反問句式，教學中就可通過變換句式的朗讀，讓學生體會到語氣和增強感情色彩的作用。再如《鼎湖山聽泉》中描寫奇妙的泉聲，運用了排比、擬人、比喻等多種寫法，教學中，可以通過引讀、吟讀、分不同角色地讀等多種形式，引導學生領(lǐng)悟這些描寫方法，對理解泉聲特點，表達作者感情和增強語言美感都有積極的作用。這樣的閱讀訓練既有助于對學生課文內(nèi)容的理解、文章感情的體會，又能使學生揣摩意會到語言的表達方法，增強了整體感悟能力。

參考文獻：

[1]王艷玲. 走進生活，感悟英語——淺談培養(yǎng)學生在英語課堂中的表演能力[J]. 湖南教育（B版），2018（11）.

[2]鄒小焱. 發(fā)現(xiàn)音樂的獨特魅力——淺談通過培養(yǎng)節(jié)奏感提高學生的音樂感悟能力[J]. 教育，2018（19）.