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名著閱讀拓展方式的探索與研究

2020-12-16 02:56:09劉冠慧
關(guān)鍵詞:探索與研究名著閱讀

劉冠慧

摘 ?要:使用部編版初中語文教材以來,師生們都開始重視名著的閱讀,對必考名著的通讀、深入解讀逐漸加大力度。我們開設(shè)名著閱讀課,最終目標(biāo)不是為了簡單地讀完必讀的幾本書,而是要由此及彼,以這些書為星星火種,點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情,運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法,閱讀更多更廣的文學(xué)作品,養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:名著閱讀;拓展方式;探索與研究

在名著閱讀過程中如何以這幾本必讀書目為平臺,給學(xué)生搭建一座作為通往群書博覽的橋梁呢?

挑選合適的拓展書目是一個重要的途徑。以初一年級為例,我們開出了如下閱讀書單:

這張書單中,《紅巖》是七下的自主閱讀推薦書目,但它又是中考必考書目,就列入“必讀書目”一欄。選讀書目有來自課本的自主閱讀推薦,如《湘行散記》《白洋淀紀(jì)事》《鏡花緣》《獵人筆記》等;有老師根據(jù)教學(xué)需要的推薦,如《城南舊事》《呼蘭河傳》《神秘島》;有學(xué)生喜歡的暢銷書,如《三體》。

這些必讀與選讀書目的搭配,并不是隨意的,是從以下幾個方面入手,作為拓展閱讀的依據(jù)的。

一、以主題為切入點(diǎn),閱讀主題相同的作品

從必讀書目的主題入手,挑選同一主題的作品推薦給學(xué)生閱讀。主題可以是知識、文化方面的,也可以是思想、情感方面的,它作為紐帶把兩本或更多的書連接起來一起閱讀,在閱讀中對比借鑒,加深理解。例如,散文集《朝花夕拾》和自傳體小說《城南舊事》搭配閱讀。這兩本書體裁不同,內(nèi)容各異,但有共同的主題元素,童真童趣、成長、懷念、哀痛等。我們就以童真童趣、成長為切入點(diǎn),組織閱讀。

《城南舊事》助讀單

任務(wù)一:圈點(diǎn)勾畫并摘錄《朝花夕拾》和《城南舊事》中表現(xiàn)童真童趣的段落。

示例:《狗·貓·鼠》中充滿童趣的我神往著“老鼠成親”,《從百草園到三味書屋》中頑皮好動的我捉蟋蟀、捕鳥、揪何首烏的藤,充滿好奇心的我向老師提問何為“怪哉”,還在課上偷偷畫畫……

《朝花夕拾》

我把鼻子頂著金魚缸向里看,金魚一邊游一邊嘴巴一張一張地在喝水,我的嘴也不由得一張一張地學(xué)魚喝水,還和魚鼻子頂牛啦!我和妞兒蹲著玩弄破藤箱子里養(yǎng)著的小油雞,看它們啄米吃。我們還拿兩個制錢穿在一根細(xì)繩上,手提著,玩踢制錢……

《城南舊事》

任務(wù)二:結(jié)合文章內(nèi)容,簡述小魯迅、小英子的成長歷程

示例:小魯迅家道中落,父親病逝,衍太太造的謠言,讓他飽嘗人情冷暖。離開家鄉(xiāng)去南京求學(xué),后去日本仙臺學(xué)醫(yī),想醫(yī)病救人,看電影事件和匿名信事件后,他改變看法決定棄醫(yī)從文。

六歲的小英子對秀貞的理解,對妞兒同情,對空草地那個人懵懂難解;九歲的英子看懂了父親對蘭姨娘的曖昧,對蘭姨娘和德先叔耍小心思,撮合他們;十二歲的英子經(jīng)歷了種種闖練,父親病逝,她幫著母親承擔(dān)起照顧弟弟妹妹的重?fù)?dān)。

這樣的主題閱讀,既打破了他們與經(jīng)典的隔膜,激發(fā)了他們的閱讀興趣,有滋有味讀下去,又讓剛剛走過童年進(jìn)入少年的他們很容易聯(lián)想到自己的生活,引發(fā)傾訴的欲望,寫一寫自己生活中的趣事與煩惱。甚至我們還可以推薦閱讀《世說新語·神童篇》,了解古代兒童的趣事,推薦讀高爾基的《童年》,了解外國兒童阿廖沙童年的樂與憂??偠灾?,這兩本書的搭配,打開了一個叫童年的窗口,引得童年的故事紛至沓來。

二、以作者為切入點(diǎn),閱讀同一作者的同類型作品

從必讀書目的作者入手,挑選他的同類型其他作品推薦給學(xué)生自讀。例如:《海底兩萬里》與同屬于凡爾納“海洋三部曲”的《神秘島》一起閱讀。這兩部書同屬一個系列,內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)?!逗5變扇f里》留下的許多懸念,如遭遇了邁爾大漩渦的尼摩船長還活著嗎,他的妻兒是怎么死的……在《神秘島》一書中可找到答案。對共同的出場人物——尼摩船長,有了更全面的、更清晰的認(rèn)識,他在冷酷無情復(fù)仇的同時,還有善良的一面。

通過這兩本書的閱讀,我們可以窺見凡爾納小說的一貫寫作風(fēng)格(跌宕起伏的探險情節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識、浪漫新奇而不荒誕的幻想、異域風(fēng)情),常用寫作套路(遇險——脫險——再遇險——再脫險,運(yùn)用科學(xué)解決問題;主人公一樣的冷靜睿智、堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢智慧),也掌握了閱讀他的作品的方法,再讀他的其他作品或他人的類似作品,就可以學(xué)以致用了。例如,“繪航線路線、標(biāo)重點(diǎn)事件”了解小說的主要情節(jié)這一方法,適用于他的許多作品??梢哉f,《海底兩萬里》和《神秘島》打開了我們通往凡爾納小說的大門。

三、以體裁為切入點(diǎn),閱讀同類型著作

從必讀書目的體裁入手,挑選同類體裁的作品推薦給學(xué)生自讀。部編版的“自主閱讀推薦”主要從這方面入手選書。例如:《朝花夕拾》和《湘行散記》是散文集,《駱駝祥子》和《紅巖》都是現(xiàn)實(shí)主義小說。

體裁相同,意味著我們可以運(yùn)用課上學(xué)到的文體知識和閱讀方法進(jìn)行課外自主閱讀實(shí)踐,達(dá)到課內(nèi)得法,課外收益的目的。

課上學(xué)了章回體小說的文體特點(diǎn),讀《鏡花緣》時驗(yàn)證一下,是不是每一回都用兩句對偶的文字做題目,概括故事的主要內(nèi)容,是不是每回的開頭用“且說”“話說”等起筆,結(jié)尾處用“且聽下回分說”做結(jié)語,是不是總在關(guān)鍵處賣關(guān)子,是不是每回?cái)⑹鲆粋€完整的故事,既相對獨(dú)立,又承上啟下……

讀小說,必須了解故事情節(jié)??梢赃w移《西游記》“制作取經(jīng)路線,標(biāo)出主要情節(jié)”的閱讀方法,制作唐敖、林之洋等人游歷行程圖,標(biāo)出國家特色、主要事件,以達(dá)到了解小說主要內(nèi)容的目標(biāo)。

四、以時代背景為切入點(diǎn),閱讀同時代不同作者的作品

從必讀書目的時代背景入手,挑選社會背景是在同一歷史時期的作品推薦給學(xué)生自讀。文學(xué)作品與時代與社會密切相關(guān),它源于生活,又高于生活。就小說而言,小說以刻畫人物為中心,通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映社會生活,它既折射真實(shí)的社會生活,也承載作者對這個社會某一方面的看法。且看《呼蘭河傳》《駱駝祥子》的搭配閱讀:

《呼蘭河傳》助讀單

活動二:小說的中心任務(wù)是塑造人物形象,通過人物來反映社會生活?!逗籼m河傳》《駱駝祥子》都以二十世紀(jì)二十年代作為故事的背景,結(jié)合這些人物生活的環(huán)境,說說你看到了一個什么樣的“民國社會”。

方法指津:可從物質(zhì)層面、思想層面、人物命運(yùn)、社會風(fēng)俗等方面入手。

示例:人物命運(yùn)

《駱駝祥子》著眼于北京人力車夫這一行當(dāng)人的生存狀態(tài)。他們努力攢錢買車,遭遇兵災(zāi)人禍或生老病死等不幸失車,最后,或像祥子如行尸走肉,或像老馬爺孫凄慘死去,或如二強(qiáng)子剝削壓迫自己的妻女。這悲慘的命運(yùn)告訴人們:黑暗的社會不叫好人有出路,不能叫人好好活。

《呼蘭河傳》著眼于普通百姓的精神面貌。胡家婆婆打著“為了她好”的口號用毒打、跳大神、洗熱水澡,將健康的小團(tuán)圓媳婦燙死;王大姑娘自己做主嫁給了馮歪嘴子,違背了“媒妁之言”,鄉(xiāng)鄰們大興輿論戰(zhàn),用舌頭將這個青年女子虐殺了。這悲慘的命運(yùn)控訴了被封建迷信、封建禮教、封建落后思想摧殘了精神扭曲了靈魂的人們禍害了多少無辜的性命。這就是人吃人的社會。

這兩本書從人力車夫和小城村民給學(xué)生展示民國社會百姓的精神面貌、生活狀況,貧窮落后、愚昧無知、麻木不仁、絕望掙扎等等。民國其他階層人物又是一種怎樣的狀態(tài)?《孔乙己》《家春秋》等書可以給出答案。

總之,以民國這一背景為線索,可以拓展魯迅、蕭紅、巴金等許多作家的作品。

除以上四點(diǎn)外,我們還可以從文學(xué)流派(例如古代的詩歌散文流派、現(xiàn)當(dāng)代的小說流派)、內(nèi)容題材(戰(zhàn)爭、推理、愛情等)等方面進(jìn)行拓展。隨著閱讀的深入,我們會繼續(xù)研究。

總而言之,我們雖不能親眼看遍這大千世界諸般景象,但借助閱讀,如身臨其境,體會萬千美好。愿每日堅(jiān)持閱讀二三十分鐘,讓書成為我們最好的伙伴,讓書滋養(yǎng)豐富我們的精神世界,讓我們的人生因閱讀而氣象萬千。

參考文獻(xiàn):

[1]張璇. 從一本書到一類書:構(gòu)建立體的閱讀指導(dǎo)體系. 語文教學(xué)通訊,2017(6B).

[2]譚妙蓉. 群書閱讀:由“體驗(yàn)式”走向“審辨式”. 語文教學(xué)通訊·初中,2018(10).

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