李魯綱

摘 ?要：隨著信息快時代的來臨，科學(xué)技術(shù)的全面提升，帶動著教育方式的轉(zhuǎn)變。教育和科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，隨之而來的是多樣的學(xué)習(xí)方式。微課就是其中一種。如何提高教學(xué)的有效性，是當(dāng)前教師都在關(guān)注的方向。下面，本文就對小學(xué)信息技術(shù)運用微課教學(xué)的方式進(jìn)行探討，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)方式

小學(xué)信息技術(shù)是學(xué)生走進(jìn)科學(xué)、接觸互聯(lián)網(wǎng)的一種技術(shù)課程。在大數(shù)據(jù)的時代下，越來越多的人民逐漸意識到互聯(lián)網(wǎng)的重要性，以及人對電腦的依賴性。但是，在應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴拢议L和教師依然使用過于傳統(tǒng)的眼光來看待信息技術(shù)課程，認(rèn)為信息技術(shù)課就是讓學(xué)生打游戲、娛樂的課程，對學(xué)生成績的提升、學(xué)習(xí)能力的提高沒有幫助。也就導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)課堂中，沒有精力去完成教師預(yù)留的任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量也不能提高。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、設(shè)計微課預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的起始環(huán)節(jié)，也是重要的環(huán)節(jié)之一。有效的課前預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生提前了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、及時跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。并且，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力的重要階段，需要教師用正確的方式來培養(yǎng)和教育學(xué)生。所以，在課前預(yù)習(xí)中，教師要以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根基，提高課堂教學(xué)有效性為目標(biāo)，通過微課視頻的方式，將學(xué)生要預(yù)習(xí)的內(nèi)容以微課的形式告知學(xué)生，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)內(nèi)容，以便快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“畫畫不用紙和筆”這部分內(nèi)容的時候，教師先從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些和本節(jié)課有關(guān)的圖片、視頻等內(nèi)容。并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)文字，設(shè)計成微課形式。然后再發(fā)布相關(guān)的微課視頻。在視頻中，教師要布置學(xué)生要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，告訴學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)要做什么，而這些學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的直接反饋。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以和家長共同完成。如果出現(xiàn)自己無法解決的問題，要及時做好記錄，帶到課堂中在思考。通過觀看視頻，既能讓學(xué)生有效掌握教學(xué)重難點，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能幫學(xué)生更快地融入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，為高質(zhì)量的課堂打造基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)微課情境，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是在教學(xué)中，通過為了學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實事件或問題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在探究的過程中，發(fā)展興趣、積極思考、記憶知識的一種生動的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的年級小、心理認(rèn)知不完善等原因，不能很快地從上一堂課中走出來，也就會出現(xiàn)上課了，但是學(xué)生的心思不在這里。而微課是一種生動的教學(xué)方式，能夠有效引起學(xué)生的注意，學(xué)生會被吸引到課堂教學(xué)中，發(fā)展興趣，記憶知識，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“給圖畫加上顏色”這節(jié)課的時候，為了有效解決小學(xué)生不能快速進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中的問題，教師就將微課設(shè)計到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過科學(xué)技術(shù)的支持，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，引起學(xué)生的注意。在教學(xué)過程中，由于部分學(xué)生的思維還處在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中，這個時候，教師先引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們，你們喜歡卡通人物嗎？只知道這些卡通人物身上應(yīng)該是什么顏色的嗎？”接著，教師為學(xué)生展示一些黑白的卡通人物圖片，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，說出其中的顏色。之后，教師利用信息技術(shù)，將顏色涂到這些人物身上。學(xué)生看到后，會覺得很神奇。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你們看，這是不是變好看了？想不想學(xué)？”經(jīng)過導(dǎo)入學(xué)習(xí)后，學(xué)生的注意被有效引起，更愿意加入到學(xué)習(xí)活動中，提升自己的學(xué)習(xí)效果。將微課融入到課堂教學(xué)中，能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、開展微課練習(xí)，提高學(xué)生綜合能力

分層教學(xué)是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)實情的基礎(chǔ)上，運用不同難度的教學(xué)方式為學(xué)生開展的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在自己適合的學(xué)習(xí)難度中，提升自己的學(xué)習(xí)能力，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次會根據(jù)自身能力的不同而不同。所以，教師要在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計，設(shè)計的問題難度也要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不能設(shè)計得過于困難或過于簡單。不然的話，不能有效提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“圖畫的移動、復(fù)制與大小變化”這節(jié)課的時候，教師要明確學(xué)生的實際情況，然后再利用微課設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)計劃。如果學(xué)生的基礎(chǔ)相對較弱，教師設(shè)計的問題要圍繞著基礎(chǔ)知識來設(shè)計，如圖畫怎么移動、復(fù)制等內(nèi)容，讓學(xué)生鞏固自己的基礎(chǔ)知識;如果學(xué)生的基礎(chǔ)相對較好，可以設(shè)計具有難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。只有合理設(shè)計適合學(xué)生難度的練習(xí)，學(xué)生才能有所提升。而這樣的設(shè)計也符合因材施教的原則，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)然，教師也可以成立學(xué)習(xí)群，由學(xué)生相互討論，讓學(xué)生之間共同進(jìn)步。

綜上所述，為了實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)重難點，運用微課教學(xué)方式為學(xué)生開展教學(xué)活動，合理利用現(xiàn)代化所帶來的優(yōu)勢。而運用這樣的方式既讓學(xué)生掌握豐富的知識，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有效發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動力，有助于學(xué)生未來的全面發(fā)展。

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