江蘇省高郵中學(xué) 楊 歡

相比較于其他文科知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)是一門更加注重思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，畢竟靈活的思維能夠更有效地提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。高中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折階段，其對(duì)于分?jǐn)?shù)的渴望可以說(shuō)是超越了一切，這種思想會(huì)賦予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離方向，一味地刷題，而不思考數(shù)學(xué)題的核心思想，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，不會(huì)主動(dòng)思考。

一、生活化思維的邏輯性構(gòu)建

對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)絕對(duì)不是單純的理論知識(shí)的灌輸，相比較而言，數(shù)學(xué)教學(xué)更是對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就需要積極地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活的思維體系。知識(shí)本就是源于生活的，而將自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活當(dāng)中，在不斷地學(xué)習(xí)中進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐分析、總結(jié)，從而逐步提升自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，這才是現(xiàn)代化的“大數(shù)學(xué)觀念”。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生大數(shù)學(xué)觀念的培養(yǎng)必然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師需要制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，將生活化的大數(shù)學(xué)觀念不斷地滲透到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，在不知不覺(jué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的大數(shù)學(xué)觀念。

例如，生活化的思維是引導(dǎo)學(xué)生開拓思想的有效教學(xué)方式。教師在講述到“倒數(shù)”這一課時(shí)，可以先搜集一些與教學(xué)內(nèi)容存在聯(lián)系的生活實(shí)例，幫助學(xué)生更加高效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以將生活當(dāng)中的運(yùn)動(dòng)員跳水節(jié)點(diǎn)示意圖與倒數(shù)的思維導(dǎo)圖相結(jié)合，同時(shí)還可以利用銀幕將跳水運(yùn)動(dòng)的路線圖呈現(xiàn)出來(lái)，然后進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，從而呈現(xiàn)出倒數(shù)的曲線圖。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽地思考，將生活當(dāng)中與倒數(shù)相關(guān)的現(xiàn)象陳述出來(lái)，積極地與大家交流。

二、興趣激發(fā)思維能力拓展教學(xué)

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生的最佳導(dǎo)師，它是學(xué)生自發(fā)參與學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。 因此，教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從深層次激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)之前，教師需要先掌握好學(xué)生的共有特性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)章程，在給予學(xué)生快樂(lè)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。高中階段的學(xué)生無(wú)論是身體還是心理都已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，都已經(jīng)具備了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們渴望證明自己的能力，渴望得到認(rèn)可，教師就可以以此為突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略性的引導(dǎo)。

例如，高中階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)有了明確的目標(biāo)性意識(shí)，由此，教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整。每周教師都在班級(jí)組織一場(chǎng)小規(guī)模的“數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)小競(jìng)賽”，班級(jí)里面的每一位學(xué)生都需要參加，并且是以團(tuán)隊(duì)的形式參加。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都需要在教師出題后進(jìn)行搶答，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答，而題目的內(nèi)容主要是平時(shí)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)小常識(shí)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)的變形題目。在競(jìng)賽結(jié)束后，教師會(huì)根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的得分情況評(píng)選出本次競(jìng)賽的冠軍團(tuán)隊(duì)。

三、基礎(chǔ)實(shí)踐鞏固增強(qiáng)教學(xué)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，許多學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且知道要為自己的目標(biāo)而不斷努力。但是在這種高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的情況，沒(méi)有細(xì)致地規(guī)劃，每天只會(huì)純粹地刷題，不知道自己處于一個(gè)什么樣的狀態(tài)，自己需要的是什么樣的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)時(shí)候，教師就需要積極地引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生深入地研究數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵性。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要從最基礎(chǔ)的抓起，畢竟只有基礎(chǔ)穩(wěn)固了，才能夠?yàn)榻酉聛?lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一步一個(gè)腳印穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)習(xí)，才能夠提升后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展質(zhì)量。例如，在講述到“立體幾何”這一課時(shí)，教師可以在講述的過(guò)程當(dāng)中積極地與學(xué)生進(jìn)行交流：“不同的形體之間有什么樣的特性？”“生活當(dāng)中你遇到過(guò)哪些幾何問(wèn)題？”……與此同時(shí)，教師還需要給學(xué)生布置一個(gè)特殊的數(shù)學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生出一道與立體幾何知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)題，數(shù)學(xué)題一定要是學(xué)生自己的原創(chuàng)，并且需要將題目的指導(dǎo)思想及解題步驟詳細(xì)地展示出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，不但可以促使學(xué)生深入地研究數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵性，還可以逐步鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)必將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有在不斷進(jìn)步的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的執(zhí)著和幸福，才能使自己在長(zhǎng)距離的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取。 培養(yǎng)學(xué)生不是一蹴而就的，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與此同時(shí)，教師還需要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且積極地制訂相應(yīng)的解決方案。教育從來(lái)都不是一件容易的事，當(dāng)我們進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時(shí)，這意味著我們將竭盡全力致力于教育事業(yè)，畢竟，老師肩負(fù)著無(wú)數(shù)家庭的希望。