江蘇省興化市安豐中心小學(xué) 魏昌恒

小學(xué)課堂教學(xué)方法并不是教師憑空創(chuàng)造出來的，需要依據(jù)一定的教學(xué)理論并結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)基本要求，保證課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利展開。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用具有一定的指導(dǎo)意義，因此，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)與教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展情況及興趣愛好特點(diǎn)，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中需要注重將學(xué)習(xí)、知識(shí)與技能進(jìn)行有效結(jié)合，建構(gòu)主義的提倡者認(rèn)為知識(shí)存在于具體的、情境的、可感知的活動(dòng)中，知識(shí)不能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在，因此應(yīng)該在教學(xué)中將學(xué)習(xí)與情境化的實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，通過情境化的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知能力與興趣愛好特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全新認(rèn)識(shí)，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與消化程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在《1～5 的認(rèn)識(shí)和加減法》一課的教學(xué)過程中，教師可以借助教學(xué)工具在教室創(chuàng)設(shè)情境，將教室假定為“花果山”，由學(xué)生扮演“猴子”，并利用教具制作“桃樹”和“桃子”，組織學(xué)生開展“猴子摘桃”的游戲活動(dòng)?；顒?dòng)中，利用桃子賦予數(shù)字1 到5 的具體含義，并用“摘”的動(dòng)作來表示數(shù)量的增加或減少，從而幫助學(xué)生正確理解數(shù)字1 到5 與加減法的具體含義。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“樹上一共有5 個(gè)桃，我們摘了3 個(gè)，還剩下幾個(gè)桃？”之后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題列出算式“5-3=2”。在情境活動(dòng)中豐富了教學(xué)內(nèi)容與形式，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與探究能力。

二、開展小組合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要加強(qiáng)相互之間的溝通與交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。教師組織學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的能力水平將其分為若干小組，并使小組成員之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系，學(xué)生在與小組成員進(jìn)行交流討論的過程中，能夠充分借鑒與吸取其他同學(xué)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬他們的解題思路，從而提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。例如，在《面積》一課的教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分成為若干小組并分發(fā)給學(xué)生相同數(shù)量的長方形與正方形的教具，要求每組學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)計(jì)算出這些教具的面積，看哪個(gè)小組計(jì)算得既快又準(zhǔn)確。在合作探究過程中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了長方形與正方形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此需要小組成員利用測量工具測量長方形與正方形教具的邊長，并分別利用公式計(jì)算出這些教具的面積。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生由每組的學(xué)生代表闡述自己小組對(duì)教具面積進(jìn)行計(jì)算的過程。在此過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探究能力與動(dòng)手操作能力，提高小組合作探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者需要通過轉(zhuǎn)換、改造、重組、綜合頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋新事物和新現(xiàn)象，尋找解決新問題的方法，最終生成個(gè)人意義的知識(shí)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)有效結(jié)合，抓住新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，利用舊知識(shí)去解決新問題，從而深化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，在《平行四邊形和梯形》一課的教學(xué)過程中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)長方形和正方形相關(guān)的知識(shí)，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形與梯形的邊長的關(guān)系及長度與長方形、正方形的邊長之間的關(guān)系及長度進(jìn)行對(duì)比，從而幫助學(xué)生更好地總結(jié)與掌握平行四邊形和梯形的基本性質(zhì)。在此過程中，學(xué)生既能夠?qū)εf知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，又能引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識(shí)之間的關(guān)系，從而深化對(duì)新知識(shí)的理解與掌握程度。

建構(gòu)主義在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用上發(fā)揮著有效的指導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過程中需要避免將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境、開展小組合作探究學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)相結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。