福建省南安市珠溪小學(xué) 黃玉珠

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以形象化形式存儲(chǔ)于腦海當(dāng)中，這種學(xué)習(xí)和記憶方式無(wú)疑對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)考驗(yàn)。微課作為當(dāng)前課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、引入合作，強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練

小組合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛的一種教學(xué)形式，能促使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮各自的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，更能打造活力數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效率。微課能讓學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)知識(shí)，在節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，更有利于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，便于學(xué)生直觀深入地探究知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力。

以“年、月、日”一課為例，對(duì)于年齡較小的小學(xué)生而言，該章節(jié)知識(shí)較為抽象，此時(shí)教師就可在小組合作學(xué)習(xí)中引入微課，主要從以下方面展開(kāi)教學(xué)：首先要做好新知導(dǎo)入。教師：“大家課前認(rèn)真看微課視頻了嗎？知道今天要學(xué)習(xí)什么知識(shí)嗎？”學(xué)生：“年、月、日?！苯處煟骸坝心奈粚W(xué)生知道一年有幾個(gè)月？有幾個(gè)大月和小月？尤其是較為特殊的2 月，哪一年有多少天，哪位學(xué)生會(huì)計(jì)算？”其次是組織小組合作交流。小組探討交流上述問(wèn)題，部分學(xué)生掌握知識(shí)能力較強(qiáng)，但不理解為何有的2 月為28 天，有的2 月則為29 天。此時(shí)教師為學(xué)生播放微課視頻，內(nèi)容主要為閏年和平年來(lái)歷，再引導(dǎo)小組討論如何計(jì)算閏年和平年。學(xué)生在上述教學(xué)中明確了該章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，也借助所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生深度思考

數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)隨著年級(jí)升高而越來(lái)越抽象復(fù)雜，學(xué)生的理解難度也會(huì)相應(yīng)增加。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助微課創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入情境當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考。

以《認(rèn)識(shí)鐘表》一課為例，教師可為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備的微課視頻：某天，小芳和小紅相約前往公園游玩，二人約在周六下午2 點(diǎn)半見(jiàn)面，小芳在下午2 點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)抵達(dá)公園門口時(shí)，小紅則說(shuō)小芳遲到了，因?yàn)橐呀?jīng)下午3 點(diǎn)半了，請(qǐng)問(wèn)小芳和小紅誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？通過(guò)為學(xué)生播放微課視頻建構(gòu)知識(shí)情境，借此吸引學(xué)生注意力，最重要的是教師能在微課視頻中較好地融入數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生天性愛(ài)玩，尤其在完成教師布置的作業(yè)時(shí)，只要做出即可，很少思考不同解題方式，無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生邏輯思維能力的形成，再加上學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中也只單單圍繞教材知識(shí)，很少主動(dòng)思考并拓展和教材知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。針對(duì)上述情況，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，并適當(dāng)借助微課引發(fā)學(xué)生多元思考。以《有趣的圖形》一課為例，教師借助微課為學(xué)生展示多種美麗的圖形，再引導(dǎo)學(xué)生思考：微課中是否有相同的圖形？單個(gè)圖形是否由多個(gè)圖形轉(zhuǎn)換而來(lái)？這種教學(xué)方式將單純地欣賞轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的思考，學(xué)生的思維因此集中到教師的教學(xué)當(dāng)中，有效鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、巧借微課，有效獲取更多資源

小學(xué)生剛接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，除了理解和掌握知識(shí)，還要善于積累知識(shí)。教師在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)和督促學(xué)生積累生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)并借此展開(kāi)探究，然而對(duì)于小學(xué)生而言，除了數(shù)學(xué)教材，幾乎沒(méi)有其他渠道獲取數(shù)學(xué)資源。微課不僅是課堂教學(xué)的常見(jiàn)形式，更是幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)資源的主要方式，教師在日常教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，供學(xué)生主動(dòng)思考，此時(shí)小學(xué)生則可借助教師提供的微課查詢知識(shí)和獲取資源，在解決問(wèn)題的同時(shí)，積累學(xué)習(xí)資源，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

以“長(zhǎng)方體和正方體”相關(guān)知識(shí)為例，教師在課堂講解外可引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱、圓錐等其他立體圖形，之后借助微課觀察上述圖形形狀并獲取相關(guān)信息，初步了解圖形性質(zhì)，在增加知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助微課鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可隨時(shí)隨地觀看教師提供的微課視頻，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展合作與自主學(xué)習(xí)。教師制作微課后要構(gòu)建相對(duì)完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，目的在于集中微課資源，除了能應(yīng)用于課堂教學(xué)，還能在課下運(yùn)用，充分體現(xiàn)微課的優(yōu)勢(shì)功能。微課時(shí)間一般在5～10min 內(nèi)，內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)練，而數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生站在整體角度把握各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)并建立相對(duì)完善的知識(shí)體系，再加上很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間有著緊密聯(lián)系，需系統(tǒng)分析、學(xué)習(xí)與理解，這就需要教師整合相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，提高教學(xué)效率。

總之，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生能夠深入掌握分析和解決實(shí)際問(wèn)題的技能。微課作為蓬勃發(fā)展的信息社會(huì)的產(chǎn)物，以清晰直觀的方式呈現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生理解和掌握。教師在應(yīng)用微課訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維時(shí)應(yīng)做到具體問(wèn)題具體分析，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的協(xié)同發(fā)展。