齊彩紅

摘 要：懂得感恩是一個人的品質(zhì)和素養(yǎng)，也是學生成長的標志。小學生要懂得感恩祖國，感恩父母的養(yǎng)育之恩，感恩老師的諄諄教導、默默奉獻等，這不但能提高學生的思想品質(zhì)和道德，也能使傳統(tǒng)美德得以傳承，同時也能為農(nóng)村小學生真正的成長打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;學生;感恩教育

農(nóng)村小學由于地理位置的限制，生源也受到了相應(yīng)的限制，學生都是生活在農(nóng)村，基礎(chǔ)比較薄弱。好的是，相比較于城鎮(zhèn)的學生，農(nóng)村小學生與自然更近，這從另一方面來說有利于感恩教育。但是，在教育中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學教育在感恩教育上沒有充分利用有利的資源，還是機械地運用課本上說教的方法，脫離了生活實際，感恩成了掛在嘴邊的一個“蒼白無力”的詞。所以，感恩首先得讓學生識恩、知恩、施恩、報恩，不斷培養(yǎng)學生的人文情懷，喚起學生的人性光輝，才能使學生在感受、認識、體驗父母和老師以及爺爺奶奶、同學、朋友對自己的關(guān)愛和幫助后，如何通過自己的方式和小小的行動，去愛父母，敬老師，幫助身邊的人，使生活更溫暖，內(nèi)心更陽光，也使學生的思想品德、道德情操得到不斷的培養(yǎng)和升華。

作為農(nóng)村小學老師，如何實施感恩教育，培養(yǎng)小學生高尚的道德情操和良好的生活態(tài)度呢？筆者從以下幾點進行了嘗試，與大家交流：

一、培養(yǎng)學生的感恩意識

眾所周知，感恩不但是一種美德，更是一種積極的生活態(tài)度，是一個素養(yǎng)的體現(xiàn)。農(nóng)村小學雖然受地源和地域的限制，但也有獨特的教育資源。老師要結(jié)合農(nóng)村小學生信息相對匱乏、先進的教育資源相對薄弱的這個特點，利用農(nóng)村自然條件，培養(yǎng)學生的感恩意識，使學生養(yǎng)成感恩的習慣。我們知道，真正的感恩是來自內(nèi)心的覺悟和體驗，不借助外力。但是隨著時代的進步、社會的發(fā)展，農(nóng)村生活條件也今非昔比，相應(yīng)的家長對于孩子的感恩教育缺少一定的重視，這讓學生養(yǎng)成了“理所當然”享受一切的習慣，壓根兒沒有感恩誰的想法。顯然，學生的這種思想認識必定會對他們的成長造成影響。針對學生的這種感恩意識的缺乏或者沉睡的狀態(tài)，老師要通過點點滴滴的小事，要讓學生認識到別人對自己的恩施，并鼓勵他們從點滴入手，學會報答。比如，同學今天借了我一塊橡皮，那么明天我借給他一本書等。這雖然是同學之間小小的互動，但是蘊含感恩的美德，不但能培養(yǎng)學生的感恩意識，讓學生懂得感恩，還能培養(yǎng)學生的責任心，從而讓學生從小恩到大恩，在生活中用自己的行動去感恩父母、老師對自己的付出，讓學生把感恩當成一種自覺行為，提高學生品質(zhì)。

二、結(jié)合實踐強化學生感恩認識

雖然在教育中我們把感恩掛在嘴邊，也給學生講了很多感恩的故事，但是如果要強化學生對感恩的認識，還是要結(jié)合實際讓學生身體力行。對于農(nóng)村的小學生，老師不但可以結(jié)合他們父母外出打拼的實際案例，讓學生認識到父母為自己、為家人而做的努力，也要結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)有的農(nóng)活，讓學生親身參與，體驗父母的辛苦。比如，可以讓學生在節(jié)假日隨父母進行田間勞動，認識父母的勞動過程，身體力行地感知、感受父母的辛苦;也可以讓學生放學后，為父母做一頓簡單午餐或晚餐，體驗一下母親為我們做一頓飯所付出的愛與辛勞。當然，學生也可以為辛苦一天的父母端一盆熱乎乎的泡腳水，也可以為剛下山進門的父母拍拍身上的土、端一杯熱茶等等。其實，作為農(nóng)村小學老師，只要我們在教育中增強學生的感恩意識，提高他們對感恩的認識，并結(jié)合一些有利的條件，就能很好地實施感恩教育，提高學生的思想品質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的教育目的。

三、通過經(jīng)典熏陶實現(xiàn)感恩教育

雖然農(nóng)村小學在教育資源和條件上有些單薄，但是畢竟網(wǎng)絡(luò)時代，信息發(fā)達，一些片面化的信息學生很容易接受到，也很容易影響到學生的思想，使農(nóng)村小學生把一些“我行我素”的逆反行為當成酷來耍，對父母的愛、老師的付出視而不見、置之不理或者理所當然地接受。針對這種情況，老師不能采用傳統(tǒng)的德育方式，一味地給學生灌輸條條框框，影響學生對感恩教育的認識，抑制他們學習的積極性。我們要結(jié)合傳統(tǒng)經(jīng)典的力量，陶冶學生的思想，增強學生的認識，感化學生，激活學生的感恩認識。比如，每天早讀時引導學生背誦《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》《論語》等，并讓學生討論其中與生活相近的內(nèi)容，如“泛愛眾，而親仁”“首孝悌，次謹信”，強化學生的認識，增強學生對父母的感恩與孝順，對兄弟姐妹的團結(jié)與順從，久而久之，培養(yǎng)他們感恩的習慣，不自覺地提升學生的品質(zhì)。

總之，感恩是中華傳統(tǒng)文化的一種美德，也是我們每一個人要具備的一種必備素養(yǎng)。所以，農(nóng)村小學老師應(yīng)結(jié)合本校的特點，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有感恩教育資源，從意識上、實踐中培養(yǎng)學生的感恩意識和習慣，并借助傳統(tǒng)經(jīng)典強化學生對感恩的認識，就能升化感恩教育的意義，激發(fā)學生的內(nèi)心情感。

參考文獻：

[1]李麗平.農(nóng)村小學留守兒童感恩教育策略淺析[J].教書育人（教師新概念），2014（6）.

[2]何芳.感恩教育：道德教育的應(yīng)有之義[J].中國教育學刊，2005（7）.

注：本文系甘肅省蘭州市“十三五”規(guī)劃課題，課題立項號LZ[2018]GR2574。

編輯 李建軍