摘 要：隨著教育水平的不斷提高，為滿足社會發(fā)展需要，促進學(xué)生全面成長，教學(xué)思維成為中學(xué)教師推動教學(xué)發(fā)展的重要因素。文章將從中學(xué)語文教學(xué)思維入手。探究其本質(zhì)以及在實際教學(xué)中發(fā)展的具體策略，為相關(guān)工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)思維;教學(xué)探究

一、 引言

教學(xué)思維是宏觀上指導(dǎo)教師開展教學(xué)工作的方針。教學(xué)思維從根本上決定了教師在實際教學(xué)過程中，是否能有效結(jié)合認知規(guī)律與教學(xué)規(guī)律，針對教學(xué)需求與學(xué)生實際水平，完善自身教學(xué)策略，是當(dāng)下中學(xué)語文教師的重要研究對象。

二、 初中語文教學(xué)思維實質(zhì)

基于思維視角，初中語文教學(xué)思維可從“教”與“學(xué)”兩方面進行分析。針對“教”思維，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，基于教學(xué)思維的基本構(gòu)成、實際發(fā)展規(guī)律、個性調(diào)整方式等，強化自身教學(xué)引導(dǎo)性，完善教學(xué)設(shè)計，使得教師在教學(xué)過程中能夠?qū)⒏黝愃季S模式，通過教材課本內(nèi)容映射在學(xué)生腦海之中。針對“學(xué)”思維，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生是否在教學(xué)思維的影響下，在語文閱讀、綜合寫作、綜合表達等方面有所提升，進而通過教學(xué)思維提升學(xué)生的思維水平，從根本上對他們的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

三、 初中語文教學(xué)思維發(fā)展策略

（一）更新教學(xué)理念

在目前的教育形勢下，形象思維在教學(xué)思維中的地位逐漸突顯，是教師發(fā)展教學(xué)思維的重要方向。形象思維本身是指，思維主體在對認知對象有充分地感受基礎(chǔ)上，運用對比分析、概括總結(jié)、拓展聯(lián)想等方式，對認知對象進行系統(tǒng)分析，進而探究其本質(zhì)的思維過程。形象思維能力要求思維主體能夠?qū)⒌湫托蜗髲目陀^事物中抽取出來，在初中語文課程中，無論是針對寫作能力培養(yǎng)，還是針對文本閱讀教學(xué)，形象思維都在其中起到重要的作用。

為此，教師在發(fā)展教學(xué)思維中，首先應(yīng)通過形象思維更新自身的教學(xué)理念，進而在實際教學(xué)過程中，提升學(xué)生形象思維能力，進而使其在文字中，感受到語文學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而提升其思想境界與想象力。而在語文教學(xué)中，古詩文教學(xué)是運用形象思維模式的最佳途徑之一。古詩詞內(nèi)容是作者通過文字創(chuàng)造形象的精髓，是美學(xué)理念的集中體現(xiàn)。在古詩文中，形象包含了環(huán)境、人物、情節(jié)等具體因素，教師通過形象思維式問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過形象思維，對形象進行深刻理解與分析，同時通過不同的表達方式將自己的感觸與想法表達出來。

例如，在《江城子·密州出獵》的課時學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)置以下問題：作者蘇軾在這首詞里表現(xiàn)出什么樣的思想感情？為什么？能否用自己的語言將其表達出來？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過形象思維對這首詞進行分析，首先還原詞中蘇軾在一場出獵中的行為表現(xiàn)，將其豪邁之情通過自己的語言進行闡述。其后，通過對詞中典故的分析，探究蘇軾在詞中更深層的報國之情，進而對蘇軾的形象有了更全面地認知。最后，通過對詞中場景以及作者形象的還原分析，學(xué)生對蘇軾所處的時代背景以及其個人經(jīng)歷，有了更高的學(xué)習(xí)興趣，進而為教師通過形象思維開展后續(xù)教學(xué)打下了基礎(chǔ)，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過形象思維，提升了自身對古詩文的鑒賞能力、分析能力、聯(lián)想能力，并通過表達環(huán)節(jié)，強化了自身的知識總結(jié)能力與表達能力。

（二）拓寬教學(xué)視野

形象思維有助于提升教師教學(xué)思維的深度，而抽象思維有助于擴大教師的教學(xué)思維視野。抽象思維本身是指思維主體通過概念、判斷、推理等方法，進而對認知對象的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)特征進行研究分析的思維過程。抽象思維是將概念作為思維基礎(chǔ)，通過概念將認知對象的實質(zhì)挖掘出來。因此，在教學(xué)中，抽象思維的主要作用是提升學(xué)生運用知識概念強化推理判斷過程的能力。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從概念入手，以此將抽象思維模式滲透到語文教學(xué)當(dāng)中，具體可從不同語言環(huán)境下難字生字的具體含義、文中人物形象具體語言描寫概念、文中各片段以及全文的寫法概念、各句式蘊含的修辭手法等方面入手，剖析文章主體。

除了發(fā)揮概念認知在抽象思維中的作用，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際水平，將判斷以及推理的思維模式印在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，提升教學(xué)思維的全面性，例如在《孔乙己》的課時學(xué)習(xí)當(dāng)中，針對課文第一段對魯鎮(zhèn)酒店的環(huán)境描寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過解讀酒店環(huán)境，分析描寫人物孔乙己所處的時代背景，相較于直接向?qū)W生交代文章時代背景，這種教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生在閱讀中通過逐字逐句的解讀方式還原文中場景的能力，還使他們逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣與自主閱讀能力。學(xué)生在解讀完該片段后，結(jié)合下文中孔乙己特殊的形象“唯一穿著長衫而站著喝酒的人”對孔乙己的形象在酒店中的突兀性有一個清晰地認知，此時教師引導(dǎo)學(xué)生通過推理判斷思維過程，對孔乙己遭受嘲笑與蔑視的原因進行分析，進而使其在更深的文章理解基礎(chǔ)上，配合教師進行學(xué)習(xí)。通過這樣的課堂教學(xué)，教師首先通過抽象思維擴展了自身教學(xué)思維視野，將抽象思維模式滲透到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生運用抽象思維模式對文章進行剖析，提升他們的思維水平與閱讀能力。其次，學(xué)生在該思維模式影響下，通過閱讀實際運用，提升了閱讀經(jīng)驗，使其在以后閱讀同類文章時，能夠快速運用思維進行解讀，實現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目的，強化了教師教學(xué)思維對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的積極影響。

（三）提升教學(xué)思維連貫性

在目前的初中語文教學(xué)中，部分教師在教學(xué)思維上雖然有出彩之處，但忽視了邏輯思維的重要性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能將自身所學(xué)知識通過包含判定、對比分析、推理總結(jié)在內(nèi)的環(huán)節(jié)，運用邏輯性將其串聯(lián)為一個系統(tǒng)認知過程。使得教師的教學(xué)思維在實踐過程中，出現(xiàn)一定的脫節(jié)，不利于保持教學(xué)思維的連續(xù)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意邏輯思維在教學(xué)中的滲透，使學(xué)生在掌握邏輯規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用語言將其表現(xiàn)出來。

例如，在《不求甚解》的課時學(xué)習(xí)中，教師可以針對其中關(guān)于讀書的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯。教師可以在他們通讀完課文后，針對課文中作者關(guān)于讀書的觀點進行探討，使學(xué)生在研究文中關(guān)于讀書觀點的詞句片段時，通過邏輯思維將文章中作者的思路挖掘出來。在探討過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們運用邏輯思維分析整篇文章，進而挖掘出作者在三個方面闡述其對于讀書的看法。其一，讀書的目的。學(xué)生通過對文章提供的正反兩方面視角，分析讀書的正確目的，并在思考與探討的過程中，運用自身的邏輯加以總結(jié)，充分鍛煉其邏輯思維，提升自主思考能力。其二，讀書的方法。通過文章內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀邏輯順序，分析作者關(guān)于讀書方法的看法，進而總結(jié)出作者對讀書實際方法拋出的結(jié)論，將其通過探討表達出來。其三，讀書的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意除了對不求甚解的讀書方式表示反對以外，是否也從側(cè)面反映出讀書的作用。通過邏輯推理與延伸，學(xué)生在對文章內(nèi)容進行深入分析研究以后，總結(jié)在正確的讀書態(tài)度與讀書方法下，讀書發(fā)揮出的作用，幫助學(xué)生對整篇文章進行多角度、全方位地認知，并通過邏輯思維將其串聯(lián)為完整的文章閱讀認知體系，幫助其在邏輯推理過程中，提升對文章逐層分析，步步深入探究的能力，進而使其能夠快速地運用邏輯思維，找出與問題對應(yīng)的文章片段，及時切入分析問題關(guān)鍵。在整個教學(xué)活動過程中，教師通過邏輯思維的影響，提升了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐個擊破學(xué)習(xí)問題的能力，進而保證了教學(xué)思維的持續(xù)影響，同時也使教師利用邏輯思維，提升教學(xué)思維的連續(xù)性。

（四）思維多元性

教師在提升教學(xué)視野的同時，應(yīng)當(dāng)注意自身思維是否呈現(xiàn)單一性，看待問題是否片面。為避免類似問題，教師可將辯證思維引入到自身的教學(xué)思維當(dāng)中。所謂辯證思維，是指思維主體在思考過程中通過唯物辯證法等進行思考的思維模式。相較于其他思維模式，辯證思維可以為思維主體提供更多的思維視角，使其可以對認知對象進行更全面地洞察分析，進而實現(xiàn)對相關(guān)問題的動態(tài)探究。無論是在教學(xué)過程中還是在學(xué)習(xí)過程中，辯證思維都可以使師生擁有更靈活的眼光，針對課堂知識內(nèi)容，雙方也可以挖掘出更多的內(nèi)涵，不僅可以拓展教學(xué)深度，也對學(xué)生的長遠發(fā)展起到了積極的作用。在實際教學(xué)過程中，教師可利用辯論賽的形式將辯證思維滲透到課堂之中，針對課程問題探討，可展開學(xué)生辯論，師生辯論的課堂活動，根據(jù)科學(xué)合理的辯論角度，從課文中選出支持自己論點的內(nèi)容作為論據(jù)。在辯證思維碰撞的過程中，學(xué)生通過不同的思維角度，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行更加全面地認知，拓展了自身的思考角度，形成多方面思考問題的良好習(xí)慣。同時，通過辯證思維方法，教師可以為學(xué)生建立良好的思考意識與學(xué)習(xí)溝通基礎(chǔ)，使其在高效的學(xué)習(xí)環(huán)境下提升自身語文學(xué)科綜合能力。

（五）溝通交流

在當(dāng)下的教育發(fā)展形勢下，教師應(yīng)該意識到，閉門造車的行為都是不可取的，教學(xué)思維發(fā)展也是如此。教師在不斷加強自身專業(yè)素質(zhì)，拓展教學(xué)思維的同時，也應(yīng)該及時與其他人進行溝通，不僅可以有效避免自身教學(xué)思維走進死角，也可以吸收他人思維中的精華，繼而提升自身的思維水平。為此，教師可從兩個方面入手。第一，及時收集教學(xué)反饋，通過學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋，教師可以及時調(diào)整教學(xué)思維的角度與切入點，確保教學(xué)思維在實際教學(xué)中的實用性。第二，定期與其他教師進行交流，共同研究教學(xué)思維在具體的教學(xué)過程中，尚且有哪些問題與不足，及時填補相關(guān)漏洞，共同分享經(jīng)驗，推動教學(xué)思維發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)思維發(fā)展工作中，應(yīng)當(dāng)及時更新教學(xué)理念，為教學(xué)思維提升提供良好環(huán)境，積極拓展思維視野，保證教學(xué)思維的連續(xù)性與多樣性，及時進行溝通交流，全方位推動教學(xué)思維的發(fā)展。

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作者簡介：

李蕾，山東省煙臺市，山東煙臺市海陽實驗中學(xué)。