摘 要：教學(xué)改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)有了翻天覆地的變化，數(shù)學(xué)教學(xué)不再單一地注重學(xué)生的知識(shí)量的增加，而是更加側(cè)重于構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，教師不僅要關(guān)注課程細(xì)節(jié)，更要考慮課堂大局，側(cè)重教學(xué)方法的滲透，以多樣的教學(xué)方法深入課堂中，才能逐漸構(gòu)建以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);體系構(gòu)建

教育改革后，提出要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)中要明確學(xué)生的成長需求，以學(xué)生的實(shí)際所需能力為目標(biāo)而構(gòu)建課堂，數(shù)學(xué)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度看待問題并解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸提升自身的核心素養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師要對(duì)構(gòu)建核心素養(yǎng)有自己獨(dú)到的見解，并且具有較高的專業(yè)程度。

一、 重要性

（一）有利于推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)課程的構(gòu)建

構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有利于推薦標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)課程的構(gòu)建，標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)課程的建立逐漸會(huì)成為教育趨勢，隨著教育的一體化，標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建立勢在必行，標(biāo)準(zhǔn)化課堂主要表現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)的課堂大綱、標(biāo)準(zhǔn)的教材、標(biāo)準(zhǔn)的課程維度和教師的標(biāo)準(zhǔn)等方面。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)程度不高，尤其是在課程構(gòu)建方面缺乏標(biāo)準(zhǔn)化，很多地方課程的構(gòu)建是直接的套用數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，因此，數(shù)學(xué)課程構(gòu)建缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課程在一定程度上缺乏目的性。構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)數(shù)學(xué)課程的構(gòu)建提出了較為明顯的標(biāo)準(zhǔn)，如課程大綱的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，教材的改進(jìn)，不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置逐漸呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的趨勢。

（二）有利于提高課堂的實(shí)踐性

構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有利于提高課堂的實(shí)踐性，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂注重理論，而忽視實(shí)踐，注重知識(shí)的滲透，而忽視方法的灌輸，學(xué)生在呆板的課堂中學(xué)到只是死板的數(shù)學(xué)知識(shí)，根本不會(huì)靈活運(yùn)用。但是，增加課堂的實(shí)效性，提高課堂的素養(yǎng)成分，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，其主要的課堂特點(diǎn)是實(shí)踐居多，以實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)為主，讓學(xué)生更多地參與到其中，久而久之的便構(gòu)建一個(gè)高效的實(shí)踐性數(shù)學(xué)課堂。目前，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體系的構(gòu)建已經(jīng)基本成型，課堂已經(jīng)有了一定的標(biāo)準(zhǔn)，這其中便包含了很多的數(shù)學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了理論基礎(chǔ)。小學(xué)階段，正是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解世界的重要階段，教師設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能有效的提升課堂的實(shí)效。

（三）順應(yīng)時(shí)代

在小學(xué)階段，構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂符合社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代潮流的，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育也逐漸和世界接軌了，教育全球化的趨勢是勢不可擋的，同時(shí)，構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也是作為教育的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國對(duì)于中小學(xué)的教育更加重視，應(yīng)著手建立新的課堂體系，為核心素養(yǎng)課堂的建立提供了基礎(chǔ)條件。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)所需要的人才是全能型的，不僅要有專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備量，而且還要具有較高的應(yīng)用實(shí)踐能力，并且要具有較高的學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂有利于學(xué)生的后期發(fā)展，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 方法分析

（一）核心素養(yǎng)課堂體系的構(gòu)建

1. 剖析核心素養(yǎng)的機(jī)理

要構(gòu)建具有素心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要對(duì)更加清晰的認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，了解核心素養(yǎng)的機(jī)能，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生核心素養(yǎng)是后天養(yǎng)成的，是在日常的數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)而成的，教學(xué)中以各種方法滲透于活動(dòng)中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師要一直探索的事情，構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生為主體的，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要深入了解學(xué)生核心素養(yǎng)的生成過程，學(xué)生的核心素養(yǎng)與教學(xué)中的很多細(xì)節(jié)都有所關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，另外，要注重教學(xué)中的其他環(huán)節(jié)，具有核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更要注重教學(xué)的任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，分析影響課堂實(shí)效的因素，并對(duì)癥下藥，提升課堂的成效?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師雖然已經(jīng)有意識(shí)的重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但由于教師沒有分析核心素養(yǎng)的生成機(jī)理，因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中存在著一定的困境，從而影響了教學(xué)質(zhì)量，所以，教師要注重剖析核心素養(yǎng)的生成原理，對(duì)影響課堂成效的因素進(jìn)行深刻的分析。

2. 標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)教師

教師的專業(yè)度直接影響著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂體系的建立，所以，要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的專業(yè)度，促進(jìn)教師培養(yǎng)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，制定出培養(yǎng)教師的專業(yè)度的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教育方可以聯(lián)系各界力量，如學(xué)術(shù)界、教育界的專業(yè)人士制定出統(tǒng)一的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的發(fā)展，考慮到我國教育的實(shí)際情況，從而制定出科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。教師專業(yè)度的提高對(duì)于構(gòu)建核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂體系有著重要的意義，標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)不能只局限于教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，更開拓范圍，將課程體系的標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)納入考量范圍之中，并且對(duì)于課程成效的檢測和檢驗(yàn)要格外重視。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

1. 立足教材

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于教材，圍繞教材，深入的挖掘教材，尋求教材中的核心點(diǎn)，找到教材中最有價(jià)值的內(nèi)容，并且教師在帶領(lǐng)學(xué)生深挖教材的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)能夠迅速掌握知識(shí)核心點(diǎn)的能力。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)主要來源于實(shí)踐，通過學(xué)生自主實(shí)踐、計(jì)算、推測，從而逐漸提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要深入的把握課程，提前做好工作，做好備課，為高效課堂的開始提供基本的條件。例如，在學(xué)習(xí)《測量》一課時(shí)，教師在上課前深入的挖掘教材，對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，全面的分析教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)測量實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握測量的基本技能，認(rèn)識(shí)長度的基本原理和知識(shí)，本課程中的數(shù)學(xué)知識(shí)以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度為重點(diǎn)，教師對(duì)課程進(jìn)行深入的挖掘，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2. 聯(lián)系生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的思維認(rèn)識(shí)生活中的問題，解決生活中的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)意識(shí)。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際拓展學(xué)生的想象力，延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生換一種角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，從不同的角度了解數(shù)學(xué)，從而構(gòu)建一個(gè)具有核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，教師可以將生活中的統(tǒng)計(jì)表制作成卡片的形式拿到數(shù)學(xué)課堂中，生活實(shí)際事物是學(xué)生所熟悉的事物，以學(xué)生所熟悉的事物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化，而且能夠啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看待數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理解生活中的數(shù)學(xué)與課本中的數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的，兩者之間的轉(zhuǎn)化，可以讓原本復(fù)雜的問題簡單化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)于小學(xué)生而言，十分適用，學(xué)生社會(huì)閱歷極少，但是對(duì)生活中活生生的事物的理解會(huì)更加確切，教師巧妙地將兩者進(jìn)行有機(jī)的融合，可以提高課堂的實(shí)效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3. 有意識(shí)的延伸拓展

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力是推理能力的養(yǎng)成，學(xué)生有較強(qiáng)的推理能力不僅能夠有效的應(yīng)用于實(shí)際的生活中，而且還能應(yīng)便于多樣的習(xí)題中，從而讓自己的思維得以延伸拓展，所以，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，通過合理的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，推理知識(shí)形成的過程，從而提高學(xué)生的推理技能。例如，在學(xué)習(xí)《可能性》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲情境，讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，教師拿出提前準(zhǔn)備好的抽獎(jiǎng)箱，在箱子中放入10個(gè)球，這些球有白色和黑色、紅色，游戲前教師隨機(jī)讓六個(gè)學(xué)生進(jìn)行抽球，其中有三個(gè)學(xué)生抽出了紅色的球，兩個(gè)學(xué)生抽出了白球，一個(gè)學(xué)生抽出了黑球，在已知球的總數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生推斷白球、紅球、黑球各有幾個(gè)。由于小學(xué)生的推理能力還較弱，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄，經(jīng)過幾次的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)逐漸掌握推理的能力，通過課堂實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的推理能力，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的道路上又近了一大步。

4. 引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

深入學(xué)習(xí)是一種將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思和驗(yàn)證的一個(gè)過程，知識(shí)沒有深度，也沒有重點(diǎn)，只有不斷地進(jìn)行拓展，才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的原理，從而逐漸提升學(xué)生的核心涵養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思、再次探索，只有經(jīng)過反思，自我評(píng)價(jià)的知識(shí)才是具有活力的知識(shí)，才是具有生命力的知識(shí)，也才能最終達(dá)到活學(xué)活用的目的，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《長方體》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)長方體，可以讓學(xué)生在家里拿一個(gè)紙的長方體，學(xué)生拿到課堂中，教師先讓學(xué)生觀察長方體，并提出問題，長方體有幾個(gè)面，幾條邊，讓學(xué)生熟記于心，接著教師讓學(xué)生將長方體展開，但是不能破壞長方體的構(gòu)造，學(xué)生展開長方體后，會(huì)看到一個(gè)平面的圖形，一時(shí)之間難以捋清圖形的基本構(gòu)造，再接著，教師要提出問題，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長方體，現(xiàn)在請你們動(dòng)手制作，將紙板恢復(fù)原狀，制作成新的長方體。教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，看長方體都有什么特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的反思，慢慢將長方體還原。

三、 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅在于課堂體系的構(gòu)建，還在于教師的專業(yè)度，教師要靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高課堂的成效。

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作者簡介：

蔡雪娥，福建省泉州市，福建省泉州市潯江小學(xué)。