方奇　方千華　李萍　何小梅　周建社

摘????? 要：在一體化理念指引下結合運動項目實例，開展大中小幼一體化啦啦操課程體系的理論構建。研究認為，大中小幼一體化啦啦操課程體系的建構邏輯應在遵循一體化體育課程整體要求的前提下，從分析項目課程現(xiàn)狀、分步梳理課程要素、合理配置研究團隊3方面理清建構思路;在理論設計上應對一體化啦啦操課程體系的窗口期、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價和課程實施等要素進行理性分析和結論把握，并對未來實際操作中存在的矛盾點提供必要的現(xiàn)實性解讀。

關? 鍵? 詞：學校體育;一體化啦啦操課程體系;理論建構;現(xiàn)實解讀

中圖分類號：G807.2??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2020）06-0103-08

A study on the theoretical construction of Cheerleading curriculum system in the

all educational stages from the concept of “integration”

FANG Qi1，2，F(xiàn)ANG Qian-hua1，LI Ping3，4，HE Xiao-mei1，ZHOU Jian-she3

（1.Center for Post-doctoral Studies of Sport Science，School of Physical Education and Sport Science，F(xiàn)ujian Normal University，F(xiàn)uzhou 350108，China;2.Department of Physical Education，Xiamen University of Technology，Xiamen 361024，China;3.School of Physical Education，Hunan Normal University，Changsha 410008，China;4.Physical Health Teaching Ministry，Hunan Mass Media College，Changsha 410010，China）

Abstract： Under the guidance of the concept of "integration" and combination with the example of sports programs， this paper begins to study the theoretical construction of the integrated Cheerleading curriculum system in the all educational stages， and holds that the construction logic of the integrated Cheerleading curriculum system in the all educational stages should firstly abide by the overall requirements from integrated physical education curriculum， then make clear the construction thoughts from three aspects including analyzing program curriculum from conditions， ascertaining key curriculum elements by several steps， and rationally arranging research team; in terms of theoretical design， it should make a specific theory analyses and conclusions grasp to cope with window period， and objectives， content， evaluation， implementation of integrated cheerleading curriculum system， and provide some necessary realistic interpretation to solve contradictions existed in future practical operation.

Key words： school physical education;integrated Cheerleading curriculum system;theoretical construction;realistic interpretation

作為國家“五育并舉”培育社會主義全面發(fā)展人才的體育，近些年所發(fā)揮的作用并不理想。究其原因，與學校體育課程缺乏一體化整體構建不無關系[1]。一體化體育課程銜接問題從20世紀初就受到我國體育教育學者的高度關注，建議建構有效銜接全學段體育課程整體設計（課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學內(nèi)容及校本課程等體系）的呼聲不絕于耳[2-5]，但一直少見實效性的工作開展。

在國家強調(diào)全面促進學生身心健康發(fā)展，明確提出“建立大中小學體育課程銜接體系”[6]的大背景下，自2018年以來，教育部課程教材研究所、教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心率先啟動全國體育課程一體化的建設研究，并在實踐經(jīng)驗中提出將幼兒教育階段納入考慮范圍，形成大中小幼一體化體育課程推進的整體思路[7]。大中小幼一體化體育課程建設作為體育課程改革發(fā)展的高標舉措，面向本學科全領域開放，尤其需要學校開展的運動項目的對應深入。

啦啦操運動以其“青春陽光、流行時尚和富有團隊精神”的特點，引爆全國校園體育而迅猛開展，成為廣大青少年及兒童最受追捧的項目之一，全國每15所學校中就有1所學校開展啦啦操[8]。從運動項目分類上看，依據(jù)運動需求理論，啦啦操屬于發(fā)展需求的中堅層次，是發(fā)展——審美需求類的核心項目之一，學生受眾面大，是各級學校女生主要選擇的學習內(nèi)容[9]。本研究基于啦啦操運動項目，積極探索大中小幼啦啦操一體化課程體系既符合現(xiàn)實需要，也能為其他項目的一體化課程建設提供借鑒。

1? 大中小幼一體化啦啦操課程體系的建構邏輯

1.1 ?整體要求

大中小幼一體化啦啦操課程體系的建構，原則上依據(jù)一體化體育課程的整體建設要求而進行，即在幼兒園、小學、中學、大學4個學段更好地銜接和結合理論教學與實踐學習，為讓學生通過體育學習達成“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[10]目標的前提下，積極形成“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”[11]的“體系化”課程內(nèi)容。

具體而言，在縱向?qū)用妫〉么笾行∮赘鲗W段課程目標、課程內(nèi)容、課程評價、課程實施上的相互銜接;橫向?qū)用妫诜仙硇?、動作、技能等發(fā)展規(guī)律的基礎上，取得全國同齡學生群體學習內(nèi)容和發(fā)展特點的相對一致性;內(nèi)在層面，抓住體育核心素養(yǎng)主線不放松，培養(yǎng)學生取得“知（體育知識、健康知識）、能（運動能力、專項運動能力、運動觀賞能力）、行（良好品行和體育行為習慣）、?。ń】禒顟B(tài)）”的核心素養(yǎng);形式層面，注重大中小幼各級課程在課內(nèi)外、校內(nèi)外“學、練、賽”方面的高度融合和良好協(xié)同[11]。

1.2? 建構思路

1）分析項目課程現(xiàn)狀。

要科學建構大中小幼一體化啦啦操的課程體系，分析當前我國學校啦啦操課程所處的現(xiàn)實狀態(tài)是客觀前提和首要任務，主要通過理論資料查詢和實際調(diào)研摸底兩種方式來完成。

資料查詢方面，通過中國知網(wǎng)查閱和收集到啦啦操發(fā)展相關文獻1 719篇，確定其中與啦啦操課程密切相關文獻共96篇（包括期刊69篇、學位論文24篇、會議3篇），主要從學校啦啦操課程開展的可行性和學校啦啦操課程（教學）內(nèi)容體系建設的主題上尋找線索。

實際調(diào)研方面，因啦啦操全國普及程度高，分布面廣、涵蓋體量大，加之研究時間、研究經(jīng)費等因素的限制，較難深入全國各省各地展開“地毯式”摸排。因此，在保證調(diào)查對象盡可能具有代表性的前提下，依據(jù)“詳細摸底1市、基本覆蓋1省、全面涉及全國”的原則，采用調(diào)查問卷（“一校一師一卷”）的方式開展前期調(diào)研工作。具體操作為：（1）摸底1市——選取廈門市。廈門是地處我國東南部沿海的副省級特區(qū)城市，啦啦操在廈門中小幼各級學校開展十分熱烈，幼兒園尤為突出，如根據(jù)2019年中國（廈門）少兒啦啦操精英賽統(tǒng)計，參與該賽的廈門市中小幼代表隊就達到261支（幼兒園96支、小學102支、中學63支），參賽人數(shù)接近5 000余人次。（2）覆蓋1省——選取湖南省。湖南省是啦啦操項目最早開展的省份之一，全省大中小各級學校啦啦操開展較為均衡，其中大學的啦啦操底蘊尤其濃厚，全省125所高校中有54所均常年開展啦啦操項目。（3）涉及全國——選取包括北京、上海、廣東、江蘇、浙江、湖南、湖北、福建、四川、重慶、吉林、貴州、河北、山東、新疆等啦啦操項目開展較好的省市區(qū)?？偣舶l(fā)放調(diào)查問卷458份（廈門市94份、湖南省236份，其他省市區(qū)128份），主要從啦啦操項目在各地各校開展的實際情況以及各地各校對啦啦操校園課程的開展建議和期望的議題展開調(diào)研。

調(diào)查綜合發(fā)現(xiàn)，在理論研究領域，學界對于啦啦操課程的研究集中在課程推廣、教學內(nèi)容創(chuàng)新與整合、教學效果評價以及身體發(fā)展和價值判斷等方面，尚未發(fā)現(xiàn)有關啦啦操一體化課程的整體性研究。在實際開展領域，啦啦操課程的開設存在諸多的薄弱環(huán)節(jié)：（1）各學校啦啦操內(nèi)容多以競賽和活動的類型存在，并未成為體育課真正意義上的主干課程內(nèi)容;（2）啦啦操項目內(nèi)容的完整性存在缺失，學習內(nèi)容普遍注重花球舞蹈啦啦操而忽視爵士舞蹈啦啦操、街舞舞蹈啦啦操、技巧啦啦操等其他內(nèi)容;（3）各學段啦啦操教授內(nèi)容多有重復、學習難度相同、教材內(nèi)容相近且連接不暢的現(xiàn)象嚴重;（4）相較于小學和大學而言，幼兒園階段啦啦操推廣普及時間較晚，近1～2年逐漸火熱;中學階段啦啦操因開課時間限制及升學壓力等客觀條件原因，開展較為落后。

2）分步梳理課程要素。

對于大中小幼一體化啦啦操課程體系中建構要素的分步梳理主要依據(jù)一體化體育課程體系的建構要素的頂層設計所延展，包括在學習窗口期、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價和課程實施的5個維度（見圖1）中，它們既是大中小幼一體化啦啦操課程體系研究的出發(fā)點，同時也是落腳點。

動作技能學習“窗口期”是體育課程建設的關鍵起點，決定著各運動項目進入課程安排所應切入的最適宜時間，同時也決定著各運動項目課程目標、內(nèi)容等的排列次序。換言之，即決定各運動項目應該從哪個時間（年齡段）安排到各學段與年級中去學習，同時決定各課程目標最先如何設定、各課程內(nèi)容應先安排哪些內(nèi)容，以及后續(xù)課程目標、課程內(nèi)容、課程評價和課程實施的各相關環(huán)節(jié)內(nèi)容如何排列先后的系列問題。各運動項目學習“窗口期”的確定并不是僅根據(jù)過往項目經(jīng)驗的簡單預判，而是要在基于人的動作發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律、身體發(fā)育規(guī)律、身體素質(zhì)發(fā)展敏感期、運動技能形成規(guī)律以及體育課程教學實踐需要的基礎上，依據(jù)長期教學經(jīng)驗及一定的實驗論證而最終確定的[12]。此外，學習“窗口期”受動作技能本身難易度的影響，在難度上呈遞進式線性排列，順序應由易到難、由簡到繁;同時由于受各專項運動的多元化因素影響，動作技能學習“窗口期”相對比較接近，很有可能出現(xiàn)交叉或重合的現(xiàn)象。因此，窗口期”的呈現(xiàn)形式以跨年齡段（即年齡區(qū)間）而形成一種邏輯性鏈條才更為合適[12]。啦啦操課程動作技能學習“窗口期”應遵循上述綜合方法和要求進行確定，但需值得注意地是，因啦啦操本身內(nèi)部還具有花球舞蹈啦啦操、爵士舞蹈啦啦操、街舞舞蹈啦啦操和技巧啦啦操等4類特點相對獨立的分項內(nèi)容，在考慮學習窗口期時還應重點考慮到各分項具體的起始年齡段以及相互的關聯(lián)性問題。

綜合《義務教育體育與健康課程標準（2011）》《普通高中體育與健康課程標準（2017）》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要（2002）》相關文件的指導思想，“健康第一、立德樹人”是大中小幼應該遵循且具有統(tǒng)領方向的體育課程總目標，以此總目標能切實突顯出體育“健身育人”的學科本質(zhì)[13]，同時也可將其看成是對“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”達成目標概念的一種高度凝練。在遵循體育課程定位目標——“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的基礎上，啦啦操課程的具化目標應根據(jù)大中小幼各學段學生的身心認知、個性特征和運動能力的發(fā)展，同時結合體育學習分期理論的發(fā)展規(guī)律而設置成具有階段性特點的進階目標，具體為：啟蒙期（游戲化目標）、基礎期（趣味化目標）、發(fā)展期（多樣化目標）、提高期（專項化目標）、應用期（自主化目標）5類[14]。

課程內(nèi)容是體育課程建設的中樞紐帶，一套適宜和科學的一體化體育課程內(nèi)容體系表現(xiàn)在從幼兒到大學各學段體育課程內(nèi)容的一種合理分布。根據(jù)一體化體育課程內(nèi)容的總體架構設計，建立六級模塊課程內(nèi)容的結構化體系。其中體育課程內(nèi)容主要劃分為體育文化類、動作技能類、體能類、生命教育類四大部分，相較于以往傳統(tǒng)的課程內(nèi)容框架，一體化體育課程內(nèi)容通過增加體育文化類內(nèi)容提升了體育文化的傳承功能;通過用動作技能代替了運動技能，強調(diào)了專業(yè)術語表述的準確性;通過增加全學段體能內(nèi)容，縮短了與國際趨勢的接軌差距;通過理清安全與健康的關系，夯實了生命保障教育與生命質(zhì)量教育的雙重價值意義[15]。啦啦操課程內(nèi)容遵循一體化體育課程內(nèi)容的分類方式進行選定，具體設置為體育文化知識、基本與專項動作技能、基礎與專項體能、安全與健康教育等相關內(nèi)容。

課程評價是體育課程建設的核心環(huán)節(jié)，對體育課程建設效果起到重要的檢驗作用。根據(jù)一體化體育課程評價的總體架構設計，建立六級運動能力評價體系。為解決前人研究在課程評價設置上存在的部分問題（如多偏重于課堂角度、體質(zhì)健康水平測定、體育生活方式以及非統(tǒng)一性等），一體化體育課程評價內(nèi)容確定了從學段、課堂和能力3個層面立體化建構課程評價體系的思路，即在學段層面聚焦知、能、行、健評價，在課堂層面聚焦樂、動、會評價，在能力方面聚焦基本運動能力、專項運動能力評價的方法，通過立體、多維、銜接的評價方式所產(chǎn)生的綜合作用來共同檢驗和激勵學生體育學習的最終效果[16]。啦啦操課程評價在遵循一體化體育課程評價要求的基礎上，重點切入并聚焦在能力評價層面，主要建立“運動能力等級評價標準”規(guī)范，其中包含有評價目的、評價內(nèi)容、評價方法、評價要求、場地器材、定性評價和定量評價等指標要素。

課程實施是體育課程建設的應用環(huán)節(jié)，是一項實踐中的檢驗。一體化體育課程實施注重強調(diào)靈活多樣、內(nèi)外聯(lián)合的操作途徑，主要體現(xiàn)在課堂教學組織和課外活動組織2個方面，其中課堂教學組織著重以體育課（或俱樂部形式）為主，課外活動組織著重于學校內(nèi)部課外體育鍛煉（興趣小組、社團等），同時還“拓展到家庭和社區(qū)中，形成一個涵蓋學校、家庭和社區(qū)的多維途徑”[13]。此外，還逐步強化對課內(nèi)外教學比賽和校內(nèi)外項目競賽的完善，使得體育課程的課堂教學競賽更高頻、校內(nèi)體育競賽更常態(tài)，校外體育競賽更活躍。啦啦操課程實施遵循一體化體育課程實施的基本原則，尤其重視高質(zhì)量啦啦操體育課以及大課間、社團、訓練競賽、家庭與社區(qū)等綜合性體力活動形式的實施。

3）合理配置研究團隊。

建構大中小幼一體化啦啦操課程體系不能忽視一體化體育課程體系對研究團隊配置上可行性的要求，即強調(diào)研究團隊在理論與實踐上需具有高度統(tǒng)一的“專業(yè)性”，換句話說，就是強調(diào)集中廣泛且具有豐富理論和教學經(jīng)驗的專家、學者、名師等來成為團隊的核心成員，在充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和較高理論水平的基礎上，保證理論與實踐之間相互契合和匹配[17]。啦啦操課程體系建設研究團隊以此為標準，在集合負責中國啦啦操項目推廣開展的最高機構——全國啦啦操委員會（CCA）的力量，建立起以CCA負責人李育林教授、湖南師范大學體育學院博士生導師周建社（二級）教授、懷化學院體育學院院長、清華大學教育學博士彭慶文教授等專家顧問領銜的課題研究組的基礎上，又利用中國啦啦操國際級裁判專家?guī)熨Y源建立啦啦操一體化項目咨詢渠道，同時依托一體化體育課程全國試點校（園）資源建立啦啦操一體化項目試點實驗單位，共同合理配置起最具權威性的建構大中小幼一體化啦啦操課程體系的研究團隊。

1.3? 建構原則

1）科學性原則。

大中小幼一體化啦啦操課程體系建構需堅持科學性原則，始終把符合一體化體育課程體系建設的整體要求立于上位，堅持正確的建構發(fā)展方向。堅持把滿足學生學習啦啦操的各項需求放在首位，特別要在符合學生身心健康發(fā)展規(guī)律的基礎上來設置啦啦操課程結構要素，從而保證啦啦操課程體系建構的科學性。

2）漸進性原則。

大中小幼一體化啦啦操課程體系建構需堅持漸進性原則，要求啦啦操課程體系建構始終遵照“循序漸進”的發(fā)展方式來遞進，在區(qū)分出各學段學習層次差異的基礎上對啦啦操課程目標、內(nèi)容及評價的設置和選取按照從簡單到復雜、從容易到困難、從低級到高級、從基礎到拓展的傳遞步調(diào)逐步推進和深化提高。

3）整合性原則。

大中小幼一體化啦啦操課程體系建構需堅持整合性原則，既要對啦啦操課程體系建設的內(nèi)部資源如課程項目原有資源、課程教材資源等進行“揚棄”，又要對外部資源如不同地域和學校間的差異特點、學生和教師間的實際能力等進行“融貫”，將啦啦操課程體系建設的各個方面融合起來，使之形成有序整體。

4）可持續(xù)性原則。

大中小幼一體化啦啦操課程體系建構需堅持可持續(xù)性原則，不但要求啦啦操課程體系能始終關注到學生長時期乃至終身持續(xù)學習的需要，而且能保證到啦啦操課程體系能與其他運動項目課程體系形成可持續(xù)的配合需要，共同經(jīng)受住將來體育課程改革的適時調(diào)整和完善的發(fā)展需要，經(jīng)得起時間的檢驗和審視。

2? 大中小幼一體化啦啦操課程體系的理性設計

大中小幼一體化啦啦操課程體系的理性設計實質(zhì)，是對一體化啦啦操課程體系中窗口期、目標、內(nèi)容、評價和實施等建構要素內(nèi)容進行具體的理論分析及結論把握。

2.1? 一體化啦啦操課程體系的窗口期確定

基于一體化體育課程建設中動作技能學習“窗口期”理論的核心原理，從規(guī)律、經(jīng)驗及實證角度，即通過對人的身心科學發(fā)展規(guī)律、資深專家（教師、教練）經(jīng)驗總結和小樣本窗口實驗3方面來綜合判斷一體化啦啦操專項運動動作技能學習“窗口期”。此外，根據(jù)啦啦操項目自身特點，鑒于啦啦操本身還包括花球舞蹈啦啦操、爵士舞蹈啦啦操、街舞舞蹈啦啦操、技巧啦啦操等4個相對具有獨立特點的分項目內(nèi)容，還可融合啦啦操全域內(nèi)容為前提，細分啦啦操各分項目的運動技能學習“窗口期”。

在規(guī)律判斷方面，主要分析學生在入門學習啦啦操（含各分項內(nèi)容）時所符合動作發(fā)展、認知發(fā)展、身體發(fā)育、身體素質(zhì)敏感等發(fā)展規(guī)律的相關程度來進行判斷，認為啦啦操適合在兒童早期階段（5歲前）開展，且學生入門學習啦啦操各分項內(nèi)容時存在一定程度的遞進難度，其中花球舞蹈啦啦操內(nèi)容最為簡單。

在經(jīng)驗判斷方面，主要通過利用2017—2020周期啦啦操國際規(guī)則培訓班（江蘇句容，2019年3月31日）的學習機會，調(diào)查42位國際級裁判專家（其中大部分為各級學校啦啦操項目的資深教師或教練）對于啦啦操動作技能學習“窗口期”的看法：83%（35人）的專家認為（花球舞蹈）啦啦操學習適宜在3～5歲時間開始，有超過50%（23人）的專家支持在5～6歲開始學習爵士舞蹈啦啦操，支持6歲后（含6歲）再學習技巧啦啦操的專家人數(shù)（22人）略高于支持更早開展的專家人數(shù)（20人）;而對于街舞舞蹈啦啦操的適宜學習時間段，專家之間還存在比較大的分歧。

在實證判斷方面，主要通過隨機選擇湖南省長沙市的1所幼兒園和1所小學進行小樣本實驗。實驗對象：湖南省長沙市東湖路幼兒園小、中、大班學生（20、10、14人），湖南省長沙市大同第三小學1、2年級學生（10、24人）。實驗時間：2019年5月27—28日。實驗地點：本校。實驗方法：選用花球、爵士、街舞舞蹈啦啦操中各具代表性的2個8拍操化動作，選用技巧啦啦操基礎技術技巧——前滾翻分別進行了30分鐘的教學，觀察每位學生對教學內(nèi)容的學習效果。實驗結果：處于4～5歲（中班）、5～6歲（大班）、7～8歲（二年級）的學生分別能全部完成且大致掌握花球舞蹈啦啦操、爵士舞蹈啦啦操和技巧啦啦操、街舞啦啦操的學習內(nèi)容（見表1）。

依據(jù)上述規(guī)律、經(jīng)驗及實證方面判斷，綜合課題專家顧問組意見，同時基于“保護普通學生的最基本身體安全”初衷，考慮個別動作過早接觸會形成對于不健康身體姿態(tài)習慣或（膝）關節(jié)性的潛在損害（如街舞舞蹈啦啦操中“含胸降重心”習慣以及常用的“Up-down”屈膝動作等）而時間“宜遲不宜早”的原則，建議一體化啦啦操專項運動的動作技能學習“窗口期”為4～5歲（幼兒園中班階段），其中花球舞蹈啦啦操4～5歲（幼兒園中班階段）、爵士舞蹈啦啦操和技巧啦啦操5～6歲（幼兒園大班階段）、街舞舞蹈啦啦操7～8歲（小學二年班階段）。

2.2? 一體化啦啦操課程體系的目標確立

在“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”體育課程目標基礎上，結合體育學習分期理論的發(fā)展規(guī)律，啦啦操課程具化目標大致設置成具有階段性特點的進階目標。

1）啟蒙期（游戲化目標，4～5歲，幼兒中、大班階段）：啟蒙啦啦操。通過啦啦操游戲內(nèi)容，參與身體基本活動，初步學會1～2套簡單動作組合，培養(yǎng)啦啦操體驗感。

2）基礎期（趣味化目標，分為基礎前期和基礎后期）?；A前期（6～8歲，小學1～3年級階段）：認識啦啦操，進一步豐富啦啦操游戲內(nèi)容，掌握啦啦操基本手位動作，培養(yǎng)正確的身體姿態(tài)，初步發(fā)展體能，初步學會1～2套簡單動作套路，培養(yǎng)啦啦操良好參與感?；A后期（9～11歲，小學4～6年級階段）：認知啦啦操，知曉啦啦操的項目基本結構，熟練掌握啦啦操基本手位動作，了解啦啦操不同分項內(nèi)容的技術特點，初步發(fā)展身體基本活動能力，提高體能，初步掌握2～3套基礎動作套路，發(fā)展培養(yǎng)意志品質(zhì)和團結協(xié)作精神，培養(yǎng)啦啦操參與成就感。

3）發(fā)展期（多樣化目標，12～14歲，初中階段）：熟知啦啦操，基本掌握啦啦操項目的技術技能。了解啦啦操項目的核心理論知識，轉(zhuǎn)換啦啦操不同分項內(nèi)容的技術動作，全面發(fā)展身體基本活動能力和體能，掌握2～3套啦啦操基礎動作套路，具有果斷、頑強、敢于競爭的意志品質(zhì)和自信、團結、樂于奉獻的精神面貌。

4）提高期（專項化目標，15～17歲，高中階段）：熟習啦啦操，掌握啦啦操項目的專項技術技能。了解啦啦操項目安全知識和健康知識，熟練轉(zhuǎn)換啦啦操不同分項內(nèi)容的技術動作，初步具備規(guī)劃學習啦啦操項目的策略能力，全面發(fā)展啦啦操專門性活動能力和專項化體能，熟練掌握3～4套啦啦操專項動作套路，初步形成有氧健身的運動習慣。

5）應用期（自主化目標，18歲后，大學階段）：熟識啦啦操，掌握對啦啦操項目技術技能的創(chuàng)新運用。熟悉啦啦操理論知識體系和裁判法，具備良好創(chuàng)新學習啦啦操項目的策略能力，熟練掌握3～4套啦啦操專項動作套路，具備在啦啦操學習、鍛煉和比賽中解決問題和應對挑戰(zhàn)的能力，形成有氧健身的運動習慣和健康的生活方式。

2.3? 一體化啦啦操課程體系的內(nèi)容選定

遵循一體化體育課程內(nèi)容總體架構建立六級模塊課程內(nèi)容的結構化體系的要求，建立在對標一體化啦啦操課程目標的基礎上，主要從文化健康知識（體育文化知識、安全與健康教育）、基本技術與基本難度（基本與專項動作技能）、身體素質(zhì)（基礎與專項體能）、組合套路等方面設置相關內(nèi)容（見表2）。其中，文化知識上，模塊一不安排具體內(nèi)容，從模塊二開始分別按“認識—認知—熟知—熟習—熟識啦啦操”的進程安排模塊二至模塊六啦啦操的文化知識及傳承學習。在基本難度上，借鑒啦啦操競賽規(guī)則（如原《2010—2013全國啦啦操競賽規(guī)則》）等級難度“進階有序”的方法，按舞蹈啦啦操（柔韌與平衡、跳步、轉(zhuǎn)體3類）、技巧啦啦操（翻騰、托舉、金字塔、拋接4類）以及街舞舞蹈啦啦操（特定難度）等來清晰排列。此外，還遵循啦啦操課程習慣于組合套路學習的傳統(tǒng)特點，選用模塊一至模塊六基本技術、基本難度、身體素質(zhì)中的內(nèi)容進行編排，形成與各等級要求相匹配的組合套路。

2.4? 一體化啦啦操課程體系的評價建立

根據(jù)一體化體育課程評價的總體架構設計，建立六級運動能力評價體系，聚焦在能力評價層面，主要建立“啦啦操運動能力等級評價標準”（見圖2）：在評價目的上主要根據(jù)課程目標對應階段和課程內(nèi)容設定1級至6級，評價方法上主要運用觀察法、問卷法、主觀打分測試法和客觀評分測試法來進行，評價內(nèi)容上依據(jù)課程內(nèi)容六級模塊結構，分別選取量表與問卷、動作套路與基本難度為指標內(nèi)容，在保證過程性評價與結果性評價相結合的評價要求上，作出定性與定量的雙重評價。具體來說，在定性上可根據(jù)評價內(nèi)容的達成度來評價，在動作套路上，一是可看動作完成的“規(guī)范度、熟練度、力度、幅度”的情況，二是可看藝術表現(xiàn)的“自信度、音樂配合度、流暢度”的情況;在基本難度上，既看單個難度達到相應要求的完成最低標準，又看集體難度達到配合的成功完成;此外，在自學套路上還可看套路完成的“準確度、完整度、表現(xiàn)力”的情況，在自編套路上還可看套路完成的“新穎度、完整度、表現(xiàn)力”的情況。定量上根據(jù)定性評價要求對應設置得分標準，無論觀察得分、問卷得分還是測試得分，都應占總分一定的比列，且可設定每一等級最后得分達到60分以上算達標了該等級。

2.5? 一體化啦啦操課程體系的實施方略

啦啦操課程實施遵循一體化體育課程實施的基本原則，注重“靈活多樣、內(nèi)外聯(lián)合”的操作途徑[18]。啦啦操不應只成為學校課外活動或大課間中學生的“業(yè)余愛好”，而應成為體育課堂中的主干課程之一，尤其是變成高質(zhì)量體育課的核心內(nèi)容，以便完整系統(tǒng)學習一體化啦啦操課程內(nèi)容。在“學、練、賽”協(xié)同方面，啦啦操課堂教學評比、校內(nèi)體育文化節(jié)的啦啦操比賽等都會是一體化啦啦操課程增強機會融合的有益嘗試。此外，啦啦操還可繼續(xù)發(fā)揮擅長課外體育活動運作的優(yōu)勢，把一體化啦啦操課程內(nèi)容延伸至校內(nèi)、家庭和社區(qū)的場域，帶動學生與老師之間（師生啦啦操）、與父母之間（親子啦啦操）、與鄰里之間（展演啦啦操）等，形成一種綜合性體力活動參與的重要途徑。

3? 大中小幼一體化啦啦操課程體系的現(xiàn)實解讀

3.1? 關于理想狀態(tài)與實際操作的解讀

前述的如大中小幼一體化啦啦操課程體系確定動作技能窗口期為4～5歲時對應括號標注了“幼兒園中班階段”，以及在各級課程目標確立時也對標有適宜的學段年級等，這即不是指定一體化啦啦操課程學習必須要嚴格執(zhí)行某一年級學段，而是理論設計時為與年齡段對應理解上的實際需要和方便，因為在理論構建設計過程中有必要假定一種理想化的外部環(huán)境，以此維護和希望在不受任何“外力”影響的前提下讓體系設計達到最接近完美?；氐浆F(xiàn)實操作中，它必須具備在面對復雜社會和學情環(huán)境下能有效應對和調(diào)整的能力，才可認為具有可行性意義。

3.2? 關于精準定位與混合選擇的解讀

一體化啦啦操課程體系精準定位在“理想化狀態(tài)”下課程學習者較適宜學習的學段，也以此期望能配合上學習者“從幼年到成年”的人生成長軌跡。但面對“已在路上”的學習者，更需要提供一種“混合選擇”的途徑，即讓所有學生都能獲得選擇它的平等機會和權利。比如在現(xiàn)實中，學習啦啦操的初學者并不一定都是從幼兒園階段開始，而是可能從任意階段;又比如，中途放棄啦啦操的學習者一段時間后還會想要繼續(xù)學習啦啦操;還比如，根據(jù)學習者的自身意愿，并不一定會從頭到尾全部學完啦啦操內(nèi)容。諸如此類的問題都是大中小幼一體化啦啦操課程體系在實際操作中面臨的“混合選擇”，可遵循“前置評價進而后續(xù)確定學習”的原理加以解決。簡言之，4～5歲是被建議學習一體化啦啦操課程的最適宜起始時間段，但無論初學者處于何種年齡都是可以學習的，不過只要沒學過啦啦操，都需從“模塊一”內(nèi)容開始學習;前期學過啦啦操的學生中斷一段時間后想繼續(xù)學習啦啦操也無影響，只需先測評學生啦啦操運動能力等級，若等級達標，即可從下一個等級模塊內(nèi)容繼續(xù)學習。評價過程中注重的是學生的實際能力水平而并不是其年齡或年級的大小，總之學習都是可持續(xù)性進行的;由此學習者也完全可根據(jù)自身意愿或需要選擇所學，而不是硬性規(guī)定要學完（或一次性學完）一體化啦啦操課程體系的全部內(nèi)容。

3.3? 關于先行設計與后續(xù)調(diào)整的解讀

先期構建大中小幼一體化啦啦操課程體系是十分必要的理論先行行為，后續(xù)需要跟進大樣本量的實驗驗證，并依據(jù)實驗結論和建議對一體化啦啦操課程體系進行相應調(diào)整。另外，由于啦啦操作為一種新興項目，在我國流行的時間并不長，其本身還存在不斷發(fā)展的空間，一體化啦啦操課程體系構建過程中較難避免預料不及的問題，需要在后續(xù)實施過程中再進行補充完善。一體化體育課程真正落地需要一代人的教育周期，其教育效果更需要學生終身發(fā)展驗證[19]。當前大中小幼一體化啦啦操課程體系的整體效果同樣也還需要經(jīng)歷較長時間的考驗，更需做好后續(xù)持續(xù)性周期調(diào)整的準備。

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