黃艷

摘 要：班主任和學(xué)生是班級(jí)管理活動(dòng)的雙主體，二者之間的關(guān)系在一定程度上決定著班級(jí)管理質(zhì)量。當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量不盡如人意，師生關(guān)系不和諧是原因之一。要想提升班級(jí)管理質(zhì)量，班主任首先要認(rèn)識(shí)到建構(gòu)和諧師生關(guān)系的重要性，然后，以此為基礎(chǔ)，探尋建構(gòu)和諧師生關(guān)系的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;和諧師生關(guān)系;重要性;建構(gòu)策略

班級(jí)管理是班主任和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，二者的關(guān)系如何，決定著班級(jí)管理效果。在組織小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，班主任要在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，對(duì)師生關(guān)系建立正確的認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)，探尋建構(gòu)和諧師生關(guān)系的策略，從而通過(guò)改善師生關(guān)系，實(shí)施有效的管理手段，提升班級(jí)管理質(zhì)量。

一、建構(gòu)和諧師生關(guān)系的重要性

新一輪課程改革指出教學(xué)管理其實(shí)是師生互動(dòng)的過(guò)程。班級(jí)管理活動(dòng)的實(shí)施離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)，要想落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)，班主任首先要建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。首先，和諧的師生關(guān)系，可以拉近學(xué)生與班主任之間的距離，使學(xué)生感受到班主任的精神關(guān)懷，從而在“親其師，信其道”的驅(qū)動(dòng)下，自主地接受班主任的管理，同時(shí)積極地與班主任互動(dòng)，受到班主任良好品行的熏陶，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。其次，和諧的師生關(guān)系，可以營(yíng)造出輕松自由的班級(jí)氛圍，在良好氛圍的熏陶下，學(xué)生會(huì)擁有健康的心理，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。再次，和諧的師生關(guān)系，可以為班主任創(chuàng)設(shè)思想道德教育機(jī)會(huì)，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，潛移默化地對(duì)他們進(jìn)行道德教育，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，塑造健康的思想品德，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

二、建構(gòu)和諧師生關(guān)系的策略

立足建構(gòu)和諧師生關(guān)系的重要性，本人在組織小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，嘗試應(yīng)用以下策略建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。

1.樹(shù)立正確的師生觀

教育觀念是班主任踐行教育管理行為的指導(dǎo)。課程改革要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念。因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，大部分班主任因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有形成獨(dú)立思考能力，將他們作為被動(dòng)接受的容器。在如此錯(cuò)誤的認(rèn)知影響下，班主任和學(xué)生處于不同的地位，班主任主宰學(xué)生的一言一行，久而久之，隨著學(xué)生自我意識(shí)的不斷發(fā)展，他們會(huì)對(duì)班主任的約束產(chǎn)生排斥，產(chǎn)生師生矛盾，影響班級(jí)管理活動(dòng)有效實(shí)施。所以，在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，要想建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，班主任首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，將學(xué)生作為班級(jí)活動(dòng)的參與主體，樹(shù)立生本教育理念，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)他們給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而在滿足學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出和諧的師生關(guān)系。

2.學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通

師生互動(dòng)是以溝通為橋梁的，溝通是拉近師生距離，建構(gòu)和諧師生關(guān)系的主要方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，之所以師生矛盾重重，是因?yàn)榘嘀魅螞](méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，在不了解學(xué)生發(fā)展情況和發(fā)展需求的情況下，機(jī)械地按照自己的意愿應(yīng)用管理手段，無(wú)形中會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥，導(dǎo)致班級(jí)管理效果不盡如人意。有效的溝通，不僅可以拉近師生距離，還可以使班主任準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的發(fā)展情況，獲取學(xué)生的發(fā)展需求，以此為基礎(chǔ)，探尋幫助學(xué)生發(fā)展的方式，實(shí)施管理，提升班級(jí)管理質(zhì)量。

那么，我們要如何與學(xué)生溝通呢？在多年的班級(jí)管理實(shí)踐中本人認(rèn)為，首先要尊重學(xué)生。我們不能再將學(xué)生看作什么都不懂的人，而應(yīng)將他們作為發(fā)展中的人，平等地對(duì)待他們，學(xué)會(huì)蹲下身子和他們溝通。其次，要掌握溝通技巧。本人在與執(zhí)教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，絕對(duì)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)了，才與他們溝通，而是立足日常生活、學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間進(jìn)行溝通。比如，我在每次上課之前，會(huì)利用課間時(shí)間，詢問(wèn)一些學(xué)生最近的學(xué)習(xí)、生活情況，在自由的交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并結(jié)合自身的教育管理經(jīng)驗(yàn)，為他們提出建議，幫助他們解決問(wèn)題。

3.善于賞識(shí)學(xué)生

“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望?！毙W(xué)生隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，自我意識(shí)在不斷地發(fā)展，他們渴望得到班主任的肯定和認(rèn)可。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，班主任總是忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)生，一味地挑錯(cuò)，導(dǎo)致師生之間出現(xiàn)矛盾。要想建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，本人認(rèn)為，立足學(xué)生的發(fā)展需求，采取賞識(shí)教育，在與學(xué)生互動(dòng)、溝通的過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并為他們創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，如此不僅可以使學(xué)生在表現(xiàn)特長(zhǎng)的過(guò)程中，樹(shù)立自信心，還可以使他們感受到班主任的精神關(guān)懷，自主地走近班主任，與班主任進(jìn)行有效互動(dòng)。

比如，小A是本班的一名學(xué)困生，之前，因?yàn)槲覜](méi)有重點(diǎn)觀察他，覺(jué)得他是一無(wú)是處的，還一味地挑刺，導(dǎo)致小A很是畏懼我，不敢與我溝通。在不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)小A并不是我想象中的樣子，他很喜歡畫(huà)畫(huà)，而且，繪畫(huà)技巧高超。于是，我任命他負(fù)責(zé)繪制黑板報(bào)。通過(guò)他的設(shè)計(jì)，我們班的黑板報(bào)歷次受到校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。慢慢地，其他同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了小A身上的閃光點(diǎn)，樂(lè)于與他合作制作黑板報(bào)，小A也樹(shù)立了自信心，同時(shí)樂(lè)于和我溝通了。

總之，在組織小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，班主任要建立科學(xué)的師生觀念，在正確觀念的引導(dǎo)下，積極地與學(xué)生溝通，在溝通中賞識(shí)學(xué)生，借此拉近與學(xué)生的距離，建構(gòu)和諧師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提升班級(jí)管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]司國(guó)棟.分析小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（10）：104.

[2]陳秋蓮.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建措施研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）：147.

編輯 王亞青