福建省莆田市第十中學(xué) 吳 艷

一、走班制教學(xué)的特點

走班制能使教學(xué)更適合學(xué)生個別化與個性化的發(fā)展，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢與特長，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認知水平的差異來組織教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇適合自己的課堂，能夠妥善解決不同興趣、不同特長、不同需要、不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中的矛盾。走班制下的高中化學(xué)教學(xué)，尊重學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的潛能，這是學(xué)生個性化發(fā)展的需要，更是新時代教學(xué)發(fā)展的要求。

二、高中化學(xué)走班制教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中化學(xué)走班制教學(xué)承認教育的個性化和差異化，如今，走班制已在很多學(xué)校的教學(xué)過程中取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了許多的問題。首先，學(xué)生層次選擇混亂。走班制給予了學(xué)生充分的選擇權(quán)，但高中生很難具備科學(xué)的選擇能力，他們習(xí)慣于選擇自己喜愛的教師，這就造成了層次選擇混亂的現(xiàn)象。其次，走班制課堂流動性大，教師對學(xué)生監(jiān)督管理的難度也加大了，導(dǎo)致學(xué)生很容易出現(xiàn)曠課、竄班等現(xiàn)象。另外，走班制教材的編排是教師教學(xué)的難點，沒有固定的教材與化學(xué)課程進行對應(yīng)，這對教師的工作量要求也增加了，而且也不利于學(xué)生預(yù)習(xí)、整理和復(fù)習(xí)知識，教師的課下輔導(dǎo)也難以實現(xiàn)。面對這種情況，為了更好地實行走班制教學(xué)，必須采取有效的對策。

三、高中化學(xué)走班制問題的對策

（一）尊重學(xué)生選課的自主性

許多教師和家長認為“放權(quán)”就是讓學(xué)生盲目選課，不利于學(xué)生今后的競爭與發(fā)展。在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，高中化學(xué)的跨度、深度和難度都有所增加，無論是學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生都需要一定的時間進行調(diào)整，而走班制能使學(xué)生合理進行規(guī)劃，平衡高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，所以開展走班教學(xué)的時間應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)。而高中化學(xué)教師作為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的引路者，應(yīng)以配合、積極的心態(tài)迎接走班制教學(xué)，尊重學(xué)生選課的自主性，提供給學(xué)生多元的選擇機會，引導(dǎo)學(xué)生正確認知自我，應(yīng)從學(xué)生興趣和能力等方面綜合考慮，正確分析學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，給予學(xué)生專業(yè)性的建議。

（二）完善教學(xué)策略，合理制定教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)選考和學(xué)考教學(xué)班的學(xué)情，合理制定教學(xué)目標(biāo)，并實施相應(yīng)有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的化學(xué)知識技能和綜合水平。對于把化學(xué)作為高考科目的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)制定高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在教給學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂于觀察和發(fā)現(xiàn)矛盾；而對于把化學(xué)作為學(xué)考的學(xué)生，教師在制定目標(biāo)時要降低標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中三維目標(biāo)的達成。在教學(xué)設(shè)計方面，教師要使用趣味激發(fā)法、知識講授法、實驗演示法、問題情境法、探索發(fā)現(xiàn)法等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的求知欲望，把握好走班制教學(xué)的節(jié)奏，并根據(jù)學(xué)生的接收情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。還可以通過實驗教學(xué)的方式，例如一些比較安全且技術(shù)要求不是很高的實驗，教師完全可以使用小組合作學(xué)習(xí)策略有效促進學(xué)生個性、主動地學(xué)習(xí)，選擇學(xué)生中一個小組來講臺上進行實驗演示，使學(xué)生充分感受化學(xué)實驗的魅力。

（三）設(shè)計分層和差異評價標(biāo)準(zhǔn)

開展走班制教學(xué)，要堅持發(fā)展性評價、多元化評價、多樣化評價、全面性評價與層次性評價相結(jié)合的原則，保證不同層次的學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。高中化學(xué)教師可將教學(xué)目標(biāo)作為化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評價的基本依據(jù)之一，并將其貫穿于整個評價過程中，對學(xué)生進行分層和差異評價。對于選擇學(xué)習(xí)必修化學(xué)一級課程的學(xué)生，教師應(yīng)在評價時側(cè)重于對其化學(xué)體系的考查，不應(yīng)拘泥于對具體細節(jié)的深究，要以鼓勵為主，使其始終保持學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的信心；但對于選擇學(xué)習(xí)必修化學(xué)二級課程的學(xué)生，他們本身的基礎(chǔ)知識就比較扎實，對化學(xué)學(xué)科又有一定的興趣，而且他們自我的定位是將化學(xué)作為選考科目，這就要求在日常的教學(xué)中，教師評價其化學(xué)學(xué)習(xí)水平時應(yīng)該用高考的要求來進行評價，而且應(yīng)特別側(cè)重考查他們的高級思維能力，如化學(xué)實驗?zāi)芰Α嶒灲Y(jié)果的總結(jié)能力等。

四、結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生自主選擇、異質(zhì)性等原則下，以學(xué)生自身的化學(xué)學(xué)習(xí)定位和認知風(fēng)格來編班，在班級組織過程中應(yīng)注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，合理分配教學(xué)資源。走班制下的高中化學(xué)課程的設(shè)計與實施，彌補了傳統(tǒng)化學(xué)課堂的不足，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，保證了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的自主權(quán)利，同時也促進了化學(xué)課堂效率的提升。