曾苗玲

摘?要：文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是滲透和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段之一。本文依托“What—How—Why”的文本分析框架，以麗聲北極星分級繪本第二級下《Are You Lost，Zob？》繪本教學(xué)實(shí)踐為例，淺談小學(xué)英語繪本文本解讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本;文本解讀;策略

【中圖分類號(hào)】G623.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）25-0010-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，教師要“深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容”，同時(shí)對文本解讀提出了具體的要求：“深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語言特點(diǎn)及其與主題的關(guān)聯(lián)?！苯庾x文本的策略，我們可以借用王薔教授提出的“What-Why- How”框架來進(jìn)行突破。What 指的是文本的主題和內(nèi)容，梳理語篇的知識(shí)結(jié)構(gòu)。Why 指的是文本的深層涵義，也就是作者的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向。How 指的是文本具有的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，即作者表現(xiàn)主題、內(nèi)容和情感的方式。

1.解讀主題內(nèi)容，夯實(shí)繪本語言

核心素養(yǎng)課程要求我們“立德樹人”，因此進(jìn)行繪本文本解讀要從主題的層次出發(fā)。運(yùn)用“層級思維”的方式，從微觀到宏觀，從具體到抽象，逐級分析文本，提煉主題情境線索，夯實(shí)語言。麗聲北極星分級繪本第二級下《Are You Lost，Zob？》講述了外星人Zob在地球的學(xué)校迷路和問路的故事，包含問路、描述學(xué)校場所和方位等內(nèi)容（Content）。繪本的話題是School facilities（Topic），屬于日常生活的一部分（Sub-theme）。再進(jìn)一步往上推導(dǎo)，繪本探討的是人與社會(huì)的關(guān)系（Theme）。基于這樣的文本解讀，教師可以把外星人Zob迷路和問路這一條主題情境線索和文本隱藏著的一條暗線（Zob從happy到sad的心理變化過程），雙線并驅(qū)把教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接和串聯(lián)起來。一個(gè)基于繪本文本、深度解讀整合、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有機(jī)整體的繪本課堂才是成功的課堂。

2.梳理邏輯框架，發(fā)展綜合能力

繪本文本解讀的關(guān)鍵在于梳理邏輯框架，解構(gòu)出來的文本結(jié)構(gòu)就成了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。五指理論（Five finger rules）可以用來表示繪本故事的五大元素：Setting、Character、Beginning、Middle、End。在上繪本課之前，要先將故事梗概、脈絡(luò)梳理清楚，體會(huì)故事的寓意，打好教學(xué)基礎(chǔ)。本文為記敘文，按照事情發(fā)生的先后順序進(jìn)行敘述，因此教師可以借助故事地圖（Story Map）來進(jìn)行分析和梳理。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看：故事分三部分展開。第一部分介紹故事的起因（Beginning）—Zob擅長數(shù)學(xué)計(jì)算，很快就完成了課堂的作業(yè)，他需要到教師辦公室拿新的數(shù)學(xué)本;第二部分是故事的經(jīng)過（Middle）—Zob拿著地圖在教學(xué)樓找教師辦公室。這個(gè)過程可以梳理出兩條路線，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：師生共建Zob迷路的第一次路線，在情境中學(xué)習(xí)和理解語言;接著通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主畫出Zob第二次走的路線，在情境中運(yùn)用所學(xué)語言，思考教師辦公室的位置。第三部分是故事的結(jié)果（End）—Zob無奈回到教室，發(fā)現(xiàn)原來自己拿錯(cuò)了地圖，正確的地圖在自己的書包里。只有在層層解讀梳理出來的繪本邏輯框架上，教學(xué)時(shí)方能以清晰的邏輯層次，引領(lǐng)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)。

3.分層設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)深度思考

問題設(shè)計(jì)是繪本文本解讀過程的核心，如果沒有一個(gè)設(shè)計(jì)的抓手，會(huì)導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)不全面、文本解讀不到位。筆者參照布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類的六個(gè)層次，分層設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)，形成如下閱讀設(shè)計(jì)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深度思考，激發(fā)其閱讀興趣，提升教學(xué)效果。

第一層次的閱讀目標(biāo)（Remember and Understand）：運(yùn)用低階思維技能，預(yù)測與驗(yàn)證性閱讀，抓住文章的主旨大意，培養(yǎng)篇章意識(shí)。讀前活動(dòng)，在熱身環(huán)節(jié)通過問題“Talk about school facilities”，復(fù)習(xí)學(xué)校場所的相關(guān)詞匯以及問路的句型，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對繪本封面進(jìn)行討論“What can you see from the cover？”，培養(yǎng)良好的閱讀封面習(xí)慣;然后讓學(xué)生自主對繪本的內(nèi)容提問“What do you want to know from the picture book？”，教師把學(xué)生提出來的問題寫在黑板上，引發(fā)閱讀期待。

第二層次的閱讀目標(biāo)（Understand，Apply and Analyze）：主要閱讀任務(wù)是read for details，低級思維和高級思維并舉，激活思維的效度。教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用概括、歸納、分析等多種思維技能開展閱讀，并借助故事地圖，運(yùn)用多種閱讀策略，合作參與閱讀活動(dòng)。讀中環(huán)節(jié)以大問題“Where does Zob go？”串起多個(gè)小問題，學(xué)生整體感知繪本。第一次圖片環(huán)游解決故事發(fā)生的背景，基于學(xué)生自己讀完繪本后回答關(guān)于繪本具體細(xì)節(jié)的問題：“What lesson does he have？”、“Where will he go？”、“What will he do？”“Who helps him？”，產(chǎn)生故事的沖突點(diǎn)“Where is the teachers office？”。第二次圖片環(huán)游，通過教師導(dǎo)讀、師生共讀、學(xué)生合作閱讀的方式，建構(gòu)故事地圖，依托文本語境深度思考教師辦公室在哪里以及為什么Zob迷路了。

第三層次的閱讀目標(biāo)（Evaluate and Create）：引導(dǎo)學(xué)生走出文本，從自身角度出發(fā)，討論對人物的觀感，在分析問題和解決問題的過程中促進(jìn)自身多元發(fā)展。讀后環(huán)節(jié)討論“What do you think of Zob？”、“If you lost the way，what will you do？”，分析和評價(jià)故事中Zob在迷路前后的態(tài)度和行為，并談?wù)撊绻约好月窌r(shí)會(huì)如何處理。最后讓學(xué)生發(fā)揮想象，Zob拿著正確的地圖再次出發(fā)，接下來又會(huì)發(fā)生什么事情，自由創(chuàng)編新的故事。教師應(yīng)該注意的是在實(shí)際的繪本閱讀過程中，各種思維層次必然會(huì)有交叉，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。

4.探究文本意義，挖掘育人價(jià)值

繪本文本解讀的最終指向要達(dá)到語言與人文的統(tǒng)一，你中有我，我中有你。一方面，作者通過講述外星人Zob在地球的學(xué)校迷路和問路的故事，使學(xué)生意識(shí)到要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察地圖，學(xué)會(huì)虛心有禮地問路，懂得尋求他人的幫助。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考做事如何避免粗心大意，在生活中養(yǎng)成細(xì)心做事和互相幫助的良好品質(zhì)。另一方面，滲透英國學(xué)校設(shè)施相關(guān)文化知識(shí)，介紹英國的學(xué)校樓層名稱表達(dá)。如果你在英國聽到ground floor，對方說的是一層而不是地下幾層，二層才是first floor。而在美國一層是first floor，這是英美文化之間的差異。

總之，高效的繪本閱讀教學(xué)離不開文本解讀，教師對文本的體驗(yàn)、感悟和解讀的深度，將決定繪本課堂的質(zhì)量。教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)視角，全方位解讀文本，并且落實(shí)到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與繪本共情，讓英語閱讀成為一種樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]丁梅花，謝瑛.試析小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的文本解讀[J].農(nóng)家參謀，2019（02）