李慧 周舒沁

摘?要：積極心理學(xué)作為一門研究從生命開始到結(jié)束的各個階段的學(xué)科，其主要探究哪些東西對生命更有意義、更有價值，在探索的過程中獲得積極的情緒體驗，從而形成積極的個人品質(zhì)。文章將結(jié)合學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀，從積極心理學(xué)視角出發(fā)，來探究積極的主觀體驗、積極的個人特質(zhì)、積極的組織機構(gòu)對學(xué)前兒童家庭教育的影響，在學(xué)前兒童家庭教育中的作用。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);學(xué)前兒童;家庭教育

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0024-02

學(xué)前兒童的教育近年來被各界關(guān)注，這不但給幼兒教育工作者帶來了壓力，也給家長帶來了考驗，特別是面臨孩子從幼兒園步入小學(xué)這個“幼銜小”的階段時，行為習(xí)慣差、適應(yīng)不良、獨立自理能力差、人際交往障礙等問題層出不窮，這些問題不但嚴重影響著孩子的身心發(fā)展，也常常困擾著家長們。而良好的家庭教育能有效的預(yù)防上述問題的發(fā)生，因此為了幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，可以從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，來分析它在學(xué)前兒童家庭教育中的作用。

1.積極心理學(xué)概述

20世紀30年代，其實就可以追尋到積極心理學(xué)的影子，因為在關(guān)于天才和婚姻幸福生活的研究，以及榮格關(guān)于生活意義的研究中有所提及。但隨著二戰(zhàn)的爆發(fā)，積極心理學(xué)的研究被中斷，直至20世紀5、60年代，人本主義思想的盛行，不少學(xué)者開始關(guān)注并致力于研究人積極的一面，這些相關(guān)研究不但拓展了人本主義學(xué)，更為積極心理學(xué)的發(fā)展及建立提供了理論基礎(chǔ)，可以說積極心理學(xué)是人本主義的衍生。到80年代中期，積極心理學(xué)開始在美國興起，并由美國心理學(xué)會主席馬丁·賽里格曼在1998年首先提出。馬丁·賽里格曼意識到過去心理學(xué)主要是用來治療、解決和補救心理疾病，而這些主要是針對患有精神及心理疾病的人，卻很少有涉及到甚至忽視了正常人群的研究。積極心理學(xué)的出現(xiàn)正好填補了這一空缺，它將心理學(xué)的研究視點從以往關(guān)注心理疾病與障礙的研究轉(zhuǎn)移到關(guān)注人性、關(guān)注生命中有意義、有價值的東西，即強調(diào)人美好生活的一面;關(guān)注自身的力量、美德，以幫助所有人獲得幸福為目標。而積極的主觀體驗（幸福、感激、成就、愉悅）、積極的個人特質(zhì)（個性力量、天分、興趣、價值）以及積極的機構(gòu)（家庭、學(xué)校、社區(qū)等）這三個主題成為了積極心理學(xué)的主要支柱。積極機構(gòu)可以促進積極特質(zhì)的發(fā)展和體現(xiàn)，從而促進積極主觀體驗的產(chǎn)生。因此這三者之間相互聯(lián)系，相互促進，當三者達到和諧統(tǒng)一了，事情就會變得簡單得多。

2.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀

（1）忽視幼兒的主觀體驗

學(xué)前期是幼兒發(fā)展的重要時期，這一時期的幼兒情感體驗最為敏感，而他們的情感體驗往往來自于父母及整個家庭的教養(yǎng)方式、教育觀念、教育目標等。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)父母對教養(yǎng)方式的認知存在偏差，當與孩子發(fā)生沖突時，不但缺少與孩子的溝通，還用暴力鎮(zhèn)壓的專制手段處理。這樣的做法不單傷害了孩子的自尊，還給孩子帶來了恐懼、焦慮的消極情緒體驗。反之，如果父母在教育中，耐心與孩子溝通，給予尊重，信心及鼓勵，并用正確的言行去引導(dǎo)孩子，做到言傳身教，那么帶給孩子的更多是積極的幸福體驗。

（2）輕德育，重智力

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國不少家庭越來越注重對孩子的培養(yǎng)，這讓他們意識到越早對孩子進行干預(yù)訓(xùn)練，越能讓孩子出類拔萃，贏在起跑線上。而這一時期的幼兒自控性差、意志力差，在面對繁多復(fù)雜的技能訓(xùn)練時，大多表現(xiàn)出排斥抗拒。家長對技能訓(xùn)練與興趣、智力開發(fā)與天分的混淆認知，讓孩子面臨著巨大壓力，失去了原本的童真，甚至還影響到孩子的身心健康。機械重復(fù)的技能訓(xùn)練，不但違背了孩子智力開發(fā)的規(guī)律，還忽視了對孩子德育的培養(yǎng)。而本該具備的積極品質(zhì)、個人美德、行為習(xí)慣卻沒得到正確的引導(dǎo)，甚至還給孩子帶來了糟糕的情緒體驗，產(chǎn)生了消極的影響。

（3）家庭教育結(jié)構(gòu)的不合理

目前有研究顯示，60%的家庭教育都是由母親承擔(dān)，而父親承擔(dān)的不足20%，甚至還有20%的幼兒教育由祖輩承擔(dān)，作為這種不科學(xué)、不合理的家庭教育結(jié)構(gòu)，最終出現(xiàn)了喪偶式育娃、隔代育娃的現(xiàn)象。父母作為孩子的第一任老師，其承擔(dān)的教育責(zé)任是旁人無法替代的，他們賦予的愛是孩子情感體驗的主要來源，父愛母愛的缺失不利于積極情緒的產(chǎn)生，還可能給幼兒帶來分離的焦慮、沒有安全感、孤獨等消極情緒。而由于祖輩教育能力的不足，任由幼兒自由發(fā)展、順其自然，導(dǎo)致孩子常常以自我為中心，自私、任性，缺少良好的行為習(xí)慣和積極品質(zhì)。

3.積極心理學(xué)在家庭教育中的應(yīng)用

基于上述學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀，可以借鑒積極心理學(xué)中的相關(guān)理論，從情緒體驗、人格特質(zhì)、組織機構(gòu)這幾方面出發(fā)，分析積極心理學(xué)在學(xué)前兒童家庭教育中的應(yīng)用。

（1）注重積極情緒的體驗，鋪好學(xué)前家庭教育的基石

“積極心理學(xué)之父”馬丁·賽里格曼，認為樂觀積極的情緒對緩解人的壓力有舉足輕重的作用，因而他提出了 “習(xí)得性樂觀”一詞。樂觀積極情緒的習(xí)得應(yīng)該從體驗開始，在學(xué)前幼兒的家庭教育中，父母要善于引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)成長過程中有意義、有價值的東西，激發(fā)幼兒潛在的能力，并幫助他們?nèi)硇耐度肫鋸氖碌氖虑橹校o予肯定及正面評價，讓幼兒體驗到正面評價帶來的愉悅，增加他們積極的情緒體驗，從而獲得幸福感。美國心理學(xué)家弗瑞德克森認為積極的情緒體驗?zāi)軌驗閭€體的思想和行為提供充足的能量，因此當幼兒多次獲得積極的情緒體驗后，會習(xí)得更多良好的行為習(xí)慣及個人經(jīng)驗，思維會變得更活躍、認知更全面、反應(yīng)更靈敏。 因此，在學(xué)前兒童家庭教育中，父母應(yīng)摒棄以往不正確的育兒觀，加強對積極行為的引導(dǎo)，重視幼兒感知能力的培養(yǎng)，以情緒體驗為中介，塑造幼兒積極的人格品質(zhì)。

（2）積極品質(zhì)的形成，是學(xué)前家庭教育最終目標

學(xué)前兒童正是身心發(fā)展的關(guān)鍵期，而這一時期，幼兒積極品質(zhì)的形成則應(yīng)該成為家庭教育的最終目標。

但目前教育觀念的不合理、教育能力的不足以及教養(yǎng)方式的偏差，導(dǎo)致了家長對幼兒個性品質(zhì)的忽視，他們甚至弱化積極品質(zhì)對幼兒發(fā)展的作用。顯然，這樣的家庭教育是失敗的，他們應(yīng)該認識到積極品質(zhì)的具備才是家庭教育的成功，才是家庭教育的最終目標。因此，家長應(yīng)關(guān)注幼兒的心理狀況，在遵循其發(fā)展規(guī)律的同時，注重培養(yǎng)他們積極的個性品質(zhì)。善于挖掘孩子身上的閃光點，及時給予贊揚及認可，幫助孩子正確對待自身的優(yōu)缺點，預(yù)防消極情緒的產(chǎn)生，塑造積極的個人品質(zhì)。家長還應(yīng)當引導(dǎo)孩子感受生活中的真善美，激發(fā)出人性中美好的一面，逐漸形成助人、包容、分享等積極的個人品質(zhì)。再者，每個孩子都是獨一無二的，作為家長應(yīng)該客觀的評價每個孩子在智力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、性格等方面的差異，幫助孩子正確認識自我、發(fā)展自我，建立自尊心、樹立自信心，完善人格。

（3）積極社會組織系統(tǒng)的存在，是進行學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)實保障

塞利格曼在《持續(xù)的幸福》一書中提到幸福人生的實現(xiàn)，需要有積極向上的情緒（positive emotion）、全身心投入的情感（engagement）、明確行為的目的和意義（meaning andpurpose）、自己產(chǎn)生的成就感（accomplishment） 、與周圍人的和諧相處（rela-tionships），想要幫助孩子尋找幸福的人生，首先需要社會系統(tǒng)的支持。家庭作為社會支持系統(tǒng)的重要組成部分，它的功能是其他組織系統(tǒng)無法替代的。有研究表明，家庭環(huán)境的好壞直接影響到孩子日后的行為習(xí)慣、人際交往及個性特征等方面的發(fā)展。積極的家庭環(huán)境能有效的預(yù)防甚至減少教育沖突，防止不良情緒及行為問題的產(chǎn)生。對于學(xué)前兒童而言，在進入非正式系統(tǒng)的學(xué)校教育前，家庭教育與他們身心的發(fā)展有著直接聯(lián)系。家長應(yīng)掌握基礎(chǔ)的幼兒心理學(xué)知識，為孩子創(chuàng)造利于成長的家庭環(huán)境。比如，和諧的家庭氛圍能讓孩子體驗到更多的積極情緒，從而提升孩子的幸福感，激發(fā)其潛在的能量，易形成樂觀開朗、勇敢果斷、友善等積極的個人品質(zhì)。采用科學(xué)合理的教養(yǎng)方式，建立良好的親子關(guān)系，不放縱、不專制，學(xué)會有效溝通，學(xué)會控制自己的情緒，并向孩子傳遞正面情緒，以孩子為本，尊重和愛護孩子，讓他們有安全感。只有在積極的家庭環(huán)境中，幼兒積極的個性品質(zhì)才能得以形成，積極的情緒體驗才能獲得。積極家庭環(huán)境是實現(xiàn)學(xué)前兒童家庭教育有力保障。

參考文獻

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