蔣霞

[摘要]課程意識是教師開展課堂教學(xué)的“指南針”在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)以“面向全體學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”為原則，靈活運用各種教學(xué)策略，如實施差異化教學(xué)、建構(gòu)新型師生關(guān)系、設(shè)計開放性探究任務(wù)和靈活運用激勵性評價等，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與主觀能動性，實現(xiàn)課程三維教學(xué)目標，提升高英語教學(xué)的有效性與學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;課程意識;差異化教學(xué);師生關(guān)系;探究任務(wù);激勵性評價

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0036-02

自英語課程標準實施以來，各地的課程改革不斷深入，可謂豐富多彩，且形成了富有成效的經(jīng)驗，如先學(xué)后教、學(xué)講計劃、讓學(xué)引思……這些無不體現(xiàn)聚焦課程理念的實踐探索，彰顯了課程意識在教學(xué)實踐中的指導(dǎo)作用。同時，《英語課程標準》在教學(xué)建議中提出“英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，突顯生本主義在課堂教學(xué)中的作用，強調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和發(fā)展學(xué)生的主觀能動性。這就要求英語教師在深入鉆研英語課程標準的基礎(chǔ)上確立課程意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靈活運用教學(xué)方法，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓他們享有更多的話語表達權(quán)和學(xué)習(xí)支配權(quán)，從而構(gòu)建生動活潑的英語課堂。

一、實施差異化教學(xué)，讓學(xué)生“吃飽消化吸收”

“面向全體學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”是英語課程意識的核心，也是教師實施英語教學(xué)的出發(fā)點與落腳點。因此，英語課堂中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實情出發(fā)，有的放矢地運用教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”“消化得了”和“吸收得了”，這也是英語課堂教學(xué)的指向目標。其實，教師實施差異化教學(xué)與“面向全體學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”的目標并不矛盾，相反，這是為了滿足學(xué)生發(fā)展的需要。這種差異化教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)實情為出發(fā)點，讓課堂真正成為學(xué)生探知的樂園。

例如，教學(xué)五年級英語上冊Unit 8《At Christmas》的“Story time”部分時，教師實施差異化教學(xué)，制定以下的學(xué)習(xí)目標：（1）整體閱讀感知，了解“The charac-ters of Christmas”;（2）知曉“How to have a merry Christ-mas”;（3）結(jié)合圣誕節(jié)的文化知識，了解有關(guān)節(jié)日的跨文化知識。教師在教學(xué)中可基于學(xué)生理解的需要，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標主動選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。如有些學(xué)生通過朗讀來相互糾正自己的讀音;有些學(xué)生通過同桌交流或者小組討論的形式取長補短;有些學(xué)生則通過情景創(chuàng)編小品，呈現(xiàn)故事內(nèi)容……學(xué)生通過不同的途徑，在實踐中靈活運用文本知識，更加深刻地理解了所學(xué)知識。這樣的差異化教學(xué)能給學(xué)生帶來不一樣的感知，幫助他們在深入討論和主動交流中對所學(xué)知識記憶深刻，形成多元化的認知。

英語教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展需要，突出差異化目標引導(dǎo)，注重多元化協(xié)作探知，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力主動選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。如對于學(xué)困生，教師應(yīng)多注重基礎(chǔ)知識和基本技能的引導(dǎo)，幫助他們夯實課程知識;對于中等生，教師可運用互動交流的方式，引導(dǎo)他們在相互交流中主動表達;對于學(xué)優(yōu)生，教師可建議他們以互助小組的方式帶領(lǐng)其他同學(xué)進行互助學(xué)習(xí)，鼓勵他們帶頭發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，多和同學(xué)交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得和方法經(jīng)驗。實施差異化教學(xué)，能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有更為全面的了解，讓他們在主動互助互學(xué)中形成豐富的認知，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展和提升。

二、建構(gòu)新型師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師，信其道”

建構(gòu)民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，是英語課程標準倡導(dǎo)的重要理念，旨在喚醒學(xué)生探知的主動性和團結(jié)友善的意識。因此，在英語教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用英語，讓他們在親切友好的氛圍中主動進行語篇學(xué)習(xí)，形成豐富的思維情感。同時，教師為學(xué)生創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是對文本學(xué)習(xí)的延伸，有利于學(xué)生在主動融入語境中獲得深層感知。

例如，教學(xué)六年級英語下冊Unit 3《A healthy di-et》的“Story time”部分時，筆者以營養(yǎng)師的身份，引導(dǎo)學(xué)生就問題“Do you want to healthy diet？”主動說出自己的意見。很多學(xué)生能帶著好奇和新鮮感融入相應(yīng)的語境中，針對banana、orange、Sandwich、Hot dog、In-stant noodles等詞，圍繞“Nutritional value of food”主題，主動地從互聯(lián)網(wǎng)中收集相應(yīng)的資料，并以手抄畫報的形式展示健康飲食的特點，讓課堂成為師生互動的樂園。教師則以觀眾的角色欣賞和肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)，并圍繞問題“What do we get from healthy di-et？”主動說出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生帶著激情和好奇深入語篇學(xué)習(xí)，獲得深層次和多元化的感知體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感和滿足感。

建立和諧的師生關(guān)系，能給學(xué)生帶來深層次的感知和體驗。在建構(gòu)和諧的師生關(guān)系時，教師應(yīng)該注意以下幾個方面：（1）了解學(xué)生的認知需要，多給學(xué)生自我嘗試的機會，讓他們在開放、和諧的環(huán)境中自由地表現(xiàn)自己;（2）多給學(xué)生尊重與信任，鼓勵他們主動融入課堂情境中深化理解，引領(lǐng)他們在自由探索的過程中釋放自身潛能;（3）多從換位思考的角度理解與關(guān)注學(xué)生，讓他們始終保持高漲的激情學(xué)習(xí)和使用英語，滿足其多樣化的發(fā)展需要。

三、設(shè)計開放性探究任務(wù)，讓學(xué)生“站在課堂中央探究”

課程意識的出發(fā)點是為了給學(xué)生足夠探究的時間，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)語言的交際性開展合作交流，讓他們站在課堂上敢于表達自己的見解。因此，英語課堂中，教師要依據(jù)學(xué)生的認知難點與課程重點，多給學(xué)生設(shè)計開放性的探究任務(wù)，幫助他們在彼此協(xié)作中深入探究，在相互交流中大膽地說出自己的想法。同時，設(shè)計開放性的探究任務(wù)是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與主體地位的有效途徑，是消除“啞巴英語”現(xiàn)象的可試之法。

例如，教學(xué)六年級英語下冊Unit l《The lion andthe mouse》的“Story time”部分時，教師設(shè)計開放性探究任務(wù)進行教學(xué)。課堂上，教師圍繞問題“Why doesthe lion and the mouse become good friends？”引導(dǎo)學(xué)生思考：“How much do you know about the lion and themouse？ What did you get from the lion and mouse？”同時，教師鼓勵學(xué)生以同桌交流的方式從文本中摘錄相關(guān)的詞匯和語句，引導(dǎo)學(xué)生找出big、small、strong、weak等單詞，使學(xué)生從語篇整體理解的角度學(xué)習(xí)新知。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“How much dovou know ahout friendship？”“How are you going to tellyour parents the storv of the lion and the mouse？”等問題，并讓他們在小組討論交流中發(fā)表白己的見解，幫助他們從中理解“A friend in need is a friend indeed”的真諦，使他們享有更多的交流探知權(quán)。

這里，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)實情和課程的知識要點出發(fā)，為他們設(shè)計層次性和趣味性強的探究任務(wù)，喚醒學(xué)生主動探究的意識，豐富學(xué)生的認知體驗。在設(shè)計探究任務(wù)時，教師應(yīng)該注意以下幾點：（1）任務(wù)要具有導(dǎo)向性，并給學(xué)生足夠思考的時間，幫助他們明確思考的方向，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣;（2）鼓勵學(xué)生以協(xié)作探究的方式相互交流，幫助他們在彼此討論中集思廣益，取別人之長補自己之短;（3）多融入學(xué)生的互動交流中，在學(xué)生欲言又止時多給予啟發(fā)，幫助他們總結(jié)反思、掌握語用規(guī)則，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的強烈愿望。

四、靈活運用激勵性評價，讓學(xué)生“快樂探究并知其所以然”

《英語課程標準》強調(diào)“教師在課堂上要注重激勵性評價”，旨在打破傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認知過程，并以過程性評價為主，全面了解學(xué)生的認知心理和探究過程，實事求是地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題與不足。因此，教師要以評價為切入點優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在多元化、互動化和開放性的評價中內(nèi)化所學(xué)知識，使學(xué)生在自由探究中實現(xiàn)“知其然并知其所以然”的目的。

例如，教學(xué)六年級英語上冊Unit l《The king'snew clothes》的“Story time”部分時，教師通過評價優(yōu)化教學(xué)，提高了教學(xué)效率。課堂教學(xué)中，教師可從以下幾個方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)認知：（1）評價學(xué)生的朗讀情況，對朗讀的語音、語速和語調(diào)進行評價，了解學(xué)生在朗讀中的表現(xiàn)，幫助他們形成認知學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;（2）結(jié)合學(xué)生的互動交流，通過“Why did the Kinglike new clothes？”“Why did the two men cheat TheKing？”“What did you get from the little hoy？”等問題，在他們的對話交流、自由討論和暢談己見中評價他們的長處;（3）評價學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，使學(xué)生從皇帝愛美的教訓(xùn)中明白“The beautv of heart is the realbeauty”的道理。這些過程性評價，既能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們主動求知，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，有利于學(xué)生形成深刻的認知，促進知識與技能的有效內(nèi)化。

這里，教師通過評價優(yōu)化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動查漏補缺，完善自己的認知體系。在進行評價過程中，教師要全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并善于從過程中篩選相應(yīng)的信息。評價時，教師應(yīng)關(guān)注以下幾點：（1）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助他們暴露問題，了解自己的不足;（2）多引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試，鼓勵他們在總結(jié)歸納中深入理解，增強學(xué)習(xí)動力;（3）多運用激勵性評價肯定學(xué)生的閃光點，讓他們在主動表現(xiàn)中增強學(xué)習(xí)的自信心和創(chuàng)造力。

綜上所述，英語教師應(yīng)將課程意識深深根植于腦海中，依據(jù)學(xué)情靈活使用，以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為根本，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情與動力，讓他們在屬于自己的舞臺上盡情探知、快樂展現(xiàn)，使學(xué)生成為課堂上最為靚麗的一道“風(fēng)景線”。此外，英語課程意識的出發(fā)點和落腳點是“滿足全體學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中獲得快樂，為他們未來的發(fā)展提供必備的知識。因此，教師要以此為遵循準則，深挖教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，做學(xué)生熱心的“指路人”。

（特約編輯 木清）