朱桂芳

【關(guān)鍵詞】初中歷史;問題設(shè)計(jì);路徑探究

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要“鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”。而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，就需要?dú)v史教師科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們?cè)陬A(yù)設(shè)中生成，在生成中升華，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣。筆者結(jié)合統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)上冊(cè)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袣v史問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，問題設(shè)計(jì)要“ 有的放矢”

課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是歷史教材編寫的依據(jù)，也是中學(xué)歷史教學(xué)的依據(jù)。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中，要始終圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課為例，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求只有“知道漢武帝鞏固‘大一統(tǒng)王朝”這樣一句話。筆者結(jié)合學(xué)情，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：了解漢武帝在思想、政治、經(jīng)濟(jì)等方面采取的鞏固中央集權(quán)的措施，理解“大一統(tǒng)”對(duì)漢朝及后世的深遠(yuǎn)影響，感受漢武帝為統(tǒng)一的多民族國(guó)家的發(fā)展做出的偉大貢獻(xiàn)。

一方面，問題設(shè)計(jì)的“有的放矢”是指問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。在教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生了解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的歷史背景，要求學(xué)生圍繞“武帝如何治國(guó)實(shí)現(xiàn)思想上的大一統(tǒng)”設(shè)計(jì)一段歷史劇，以歷史人物的口吻提出問題，其中有學(xué)生設(shè)計(jì)了《君臣議政》歷史劇劇本，具體如下。

（A扮演漢武帝，B扮演儒家代表董仲舒，C扮演道家代表，D扮演法家代表）

A漢武帝（坐在龍椅上愁眉苦臉）：朕最近寢食難安。眾愛卿，今天召集你們來，是讓你們給寡人出出主意，究竟采用什么思想來統(tǒng)治國(guó)家可永保江山呢？

C道家：陛下萬歲！“防民之口，甚于防川，川壅而潰，傷人必多，民亦如之?！惫食家詾閲?yán)厲刑法萬萬不可。秦的暴政就是前車之鑒啊。自立國(guó)以來，先皇以黃老之學(xué)治國(guó)，休養(yǎng)生息，才有如今的大好形勢(shì)啊。

A漢武帝：嗯，誰(shuí)還有高招說來聽聽？

D法家：?jiǎn)⒆啾菹?，臣建議用法家治國(guó)。若是百姓動(dòng)不動(dòng)就指責(zé)國(guó)事，于國(guó)家不利，于君不利。沒有規(guī)矩不成方圓，嚴(yán)厲刑法必不可少。

A漢武帝：董愛卿有何高見？

B董仲舒：臣以為道家缺乏約束力，法家嚴(yán)刑峻法太殘酷。吾皇貴為天子，奉上天之命統(tǒng)治臣民。用儒家思想治國(guó)最好，既體現(xiàn)皇上的權(quán)威，又體現(xiàn)皇上的仁愛。臣以為要鞏固統(tǒng)治，必須“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。

A漢武帝（龍顏大悅）：董愛卿言之有理，就采用“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”政策！

謝幕。

當(dāng)時(shí)社會(huì)上的各家都紛紛建言獻(xiàn)策，向漢武帝提出了自己的治國(guó)理念，那漢武帝會(huì)用哪一家的觀點(diǎn)呢？上述歷史劇本以漢武帝之口提出問題，學(xué)生可以更好地理解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”與加強(qiáng)“大一統(tǒng)”之間的關(guān)系：中央集權(quán)的前提是思想統(tǒng)一，而“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”就是為了思想統(tǒng)一。

另一方面，問題設(shè)計(jì)的“有的放矢”，還指問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)自主、合作探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展”。為此，學(xué)生針對(duì)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的實(shí)施這一難點(diǎn)來編寫歷史劇本，在編寫的過程中，就已經(jīng)在積極思考了。圍繞“如何治國(guó)”這一主題，通過君臣辯論理解了思想統(tǒng)一的重要性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的歷史必然性。

二、基于年齡特征，問題設(shè)計(jì)要“興趣盎然”

初中學(xué)生的形象思維能力往往很強(qiáng)，求知欲也強(qiáng)。作為歷史教師，應(yīng)該把握學(xué)生的年齡特征，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合課例的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生探究歷史問題積極性的問題，讓學(xué)生在“興趣盎然”中完成歷史學(xué)習(xí)之旅。

“‘推恩令的實(shí)施”是《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的第一部分，是從政治的維度介紹漢武帝如何通過推恩令及刺史制度等兩個(gè)方面的措施，進(jìn)一步削弱諸侯的勢(shì)力，從而加強(qiáng)了中央集權(quán)。但對(duì)于推恩令，學(xué)生很難理解漢武帝是如何通過逐層“推恩”來削弱諸侯的勢(shì)力，并最終解決諸侯兼并土地、割據(jù)一方、對(duì)抗中央的問題的。在一次學(xué)術(shù)研討會(huì)中，天津市第四中學(xué)姜霞老師設(shè)計(jì)的關(guān)于“推恩令”的問題，就非常值得我們借鑒，她是這樣設(shè)計(jì)問題的：

歷史學(xué)家指出，漢武帝的“推恩令”起到了“分橘子”效應(yīng)，就是一個(gè)大橘子，分成N 個(gè)橘瓣，這樣，每個(gè)橘瓣再也無法對(duì)抗中央了。請(qǐng)問：“推恩令”是如何實(shí)現(xiàn)“分橘子”效應(yīng)的？

教師用“分橘子”的比喻，形象地將漢武帝的“推恩令”解釋為：將諸侯的所轄范圍越變?cè)叫?，從此，諸侯的土地變小了，所轄的民眾變少了，諸侯的勢(shì)力得到根本性的遏制，另外，推恩令不僅僅是皇帝對(duì)諸侯的“推恩”，諸侯還必須將領(lǐng)地分封給其子弟，通過再次“推恩”，這樣，諸侯越變?cè)叫?，再也無力對(duì)抗中央。

筆者在姜老師題目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)時(shí)增加了兩個(gè)問題：為了配合推恩令，漢武帝還采取了哪些措施？“金縷玉衣”是發(fā)生在“分橘子”之前還是之后？通過問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“推恩令”是漢武帝解決王國(guó)問題的措施之一，刺史制度強(qiáng)化了全國(guó)的行政監(jiān)察，同樣加強(qiáng)了中央集權(quán)。至于“金縷玉衣”出現(xiàn)在“推恩令”之前還是之后，只要學(xué)生能理解“推恩令”的背景、內(nèi)容及影響，答案就比較明了了。

三、基于歷史邏輯，問題設(shè)計(jì)要“層層遞進(jìn)”

歷史事件之間都有著自身的邏輯關(guān)系，教師要幫助學(xué)生厘清這些邏輯關(guān)系，才能讓學(xué)生看清歷史的本原。因此，“教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，做到因材施教”[1]。

《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的第三部分是“鹽鐵專賣”，由于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中“專賣”制度接觸較少，所以很難理解漢武帝為什么要實(shí)行“鹽鐵專賣”，“鹽鐵專賣”到底起到了怎樣的作用。為此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：

假如有一個(gè)心血管病的重病患者，他的腎、肺、胃、心臟都有問題，如果醫(yī)生要?jiǎng)邮中g(shù)，應(yīng)最先從哪個(gè)部位開始？從“手術(shù)優(yōu)先論”看，面對(duì)西漢初年經(jīng)濟(jì)上的“疑難雜癥”，漢武帝為什么要首先進(jìn)行“鹽鐵專賣”？如何實(shí)現(xiàn)“鹽鐵專賣”？這樣做有什么好處？

這四個(gè)問題分為三個(gè)層次：第一層次是試圖通過第一問、第二問，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要“鹽鐵專賣”;第二層次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是“鹽鐵專賣”;第三層次是引導(dǎo)學(xué)生理解“鹽鐵專賣”的現(xiàn)實(shí)意義。

此外，《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這一課包含了四部分內(nèi)容：“推恩令”的實(shí)施、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”、“鹽鐵專賣”、北擊匈奴，但學(xué)生很難理解四部分之間的關(guān)系，更難理解四部分與鞏固大一統(tǒng)王朝之間的關(guān)系。

為了幫助學(xué)生理解上述四部分之間以及它們與加強(qiáng)中央集權(quán)之間的關(guān)系，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，在課堂教學(xué)的總結(jié)階段，讓學(xué)生畫出本課的思維導(dǎo)圖，具體要求是：思維導(dǎo)圖要體現(xiàn)四部分之間以及四部分與加強(qiáng)中央集權(quán)之間的關(guān)系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過合作探究，畫出了不同的思維導(dǎo)圖，筆者對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)，總結(jié)為兩張思維導(dǎo)圖，如圖1、2。

在歷史課堂教學(xué)中注重問題設(shè)計(jì)的中心意識(shí)、激趣意識(shí)和遞進(jìn)意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維，促使其以更多元的視角去認(rèn)識(shí)歷史問題，去深化對(duì)歷史概念的認(rèn)知。