黃蔚 鐘柏昌 司秋菊

[摘 ? 要] 《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的發(fā)布，為新時期高中信息技術(shù)課程的發(fā)展帶來了重要機遇，也面臨諸多挑戰(zhàn)。針對新課標(biāo)的十個課程模塊，文章采用問卷調(diào)查法，從省份、教師個體因素、學(xué)校地理位置三個方面對信息技術(shù)教師進(jìn)行了調(diào)查，梳理了不同教師群體對新課標(biāo)的認(rèn)知情況。結(jié)果表明，教師對新課標(biāo)的認(rèn)知受各省高考政策影響較大，受個體因素與學(xué)校地理位置影響較小。為此，在新課標(biāo)推行之際，各地應(yīng)根據(jù)實際條件，采取有彈性的課程實施策略;樹立戰(zhàn)略意識，推動信息技術(shù)課程進(jìn)中、高考;正視模塊差異，開展差異化的教師研修活動。

[關(guān)鍵詞] 高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn); 信息技術(shù)教師; 課程實施; 認(rèn)知差異

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 黃蔚（1971—），男，四川合江人。副編審，主要從事教育政策、中小學(xué)信息化教育、教育管理研究。E-mail：531084486@qq.com。

一、引 ? 言

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）發(fā)布以來，多個省份開展了多輪新課標(biāo)培訓(xùn)，并開始了基于新課標(biāo)的課程實施，由此，相關(guān)信息技術(shù)教師對新課標(biāo)的理念、內(nèi)容和實施要求，形成了較為直觀的認(rèn)識。在此背景下，本課題組開展了針對新課標(biāo)的認(rèn)知調(diào)查，在分析了不同課程模塊差異的基礎(chǔ)上[1]，本文主要探討高中信息技術(shù)教師的個體因素（性別、學(xué)歷、教齡等）和地域因素（省份和學(xué)校地理位置）是否會影響教師對新課標(biāo)的認(rèn)知，以及影響程度如何。

二、調(diào)查設(shè)計與實施

（一）問卷設(shè)計

已有大量研究表明，教師對新課標(biāo)的認(rèn)知可能受教師個體特征（如性別、學(xué)歷、教齡、專業(yè)知識水平、態(tài)度等）等主觀因素的影響，也可能受教育政策、課程開設(shè)條件和地域（如學(xué)校地理位置）等客觀因素的影響[2]。綜合以上因素，并借鑒相關(guān)調(diào)查問卷[3]，我們開發(fā)了《高中信息技術(shù)教師對新課標(biāo)的認(rèn)知調(diào)查問卷》。

問卷由兩部分組成，前一部分涉及被調(diào)查者的性別、學(xué)歷、專業(yè)、教齡等教師個人信息;后一部分為問卷主體，分十個模塊，每個模塊包含四個維度共九個調(diào)查問題，均為五點量表，“1—5”表示“認(rèn)同度最弱—認(rèn)同度最強”。以一個模塊為例，第二部分的問卷題目見表1。

本問卷建立在翔實的文獻(xiàn)調(diào)研基礎(chǔ)之上，且經(jīng)過多位專家審定，因此，具有較好的內(nèi)容效度。在正式施測前，開展了小范圍試測，試測對象均表示問卷易于理解和回答。正式施測后，統(tǒng)計表明問卷整體信度很高（α=0.964），10個分問卷的信度系數(shù)也都超過0.8，說明問卷信度良好。

（二）調(diào)查實施

由于各省進(jìn)入新課改的時間有差異，我們選擇了四個較具代表性的省市進(jìn)行問卷調(diào)查，包括最早（2017年秋季學(xué)期）進(jìn)入新課改的浙江、海南和天津，以及開展了全員教師培訓(xùn)的江蘇。由省級信息技術(shù)教研員負(fù)責(zé)問卷的發(fā)放，發(fā)放對象均為全面接受了新課標(biāo)培訓(xùn)的高中信息技術(shù)教師，調(diào)查樣本的代表性有較好的保障。

本次調(diào)查通過“問卷星”在線調(diào)查方式實施，在各省級教研單位的幫助下向參與新課標(biāo)培訓(xùn)的教師代表發(fā)放問卷鏈接。從問卷設(shè)計到調(diào)查實施，前后歷時共半年。截至2018年11月底，共回收415份問卷，剔除無效問卷后，有效問卷為377份，問卷有效率為90.8%。其中，來自海南、浙江、江蘇、天津的教師人數(shù)分別為94人、150人、69人、64人。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）對新課標(biāo)認(rèn)知的省份差異分析

不同省份教師的興趣態(tài)度和能力基礎(chǔ)、學(xué)校具有的硬件設(shè)施和師資條件、學(xué)校開設(shè)相關(guān)模塊的意向等可能存在差異，故以省份為自變量，以上述維度為因變量，以模塊為單位分別做單因素方差分析。

調(diào)查結(jié)果顯示（見表2），在“數(shù)據(jù)與計算”“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)管理與分析”“人工智能初步”四個模塊中，不同省份教師的興趣態(tài)度、能力基礎(chǔ)、學(xué)校硬件設(shè)施條件、師資條件和開設(shè)意向都沒有顯著差異，另外六個模塊則存在不同程度的差異，SNK事后檢驗結(jié)果如下：

在“信息系統(tǒng)與社會”模塊，浙江、江蘇和海南的教師感知能力基礎(chǔ)要高于天津的教師，浙江、江蘇與海南三省教師之間沒有顯著差異。

在“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”模塊，海南教師的興趣態(tài)度和開設(shè)意向顯著高于天津和浙江教師，江蘇教師居于兩者之間;海南和江蘇教師感知的能力基礎(chǔ)、學(xué)校硬件設(shè)施條件和師資條件均顯著高于浙江和天津。

在“三維設(shè)計與創(chuàng)意”模塊，海南和浙江教師感知的能力基礎(chǔ)和開設(shè)意向顯著高于江蘇和天津。

在“開源硬件項目設(shè)計”模塊，浙江教師開設(shè)該模塊的意向顯著高于江蘇和天津，而海南居于兩者之間。

在“算法初步”模塊，浙江教師開設(shè)該模塊的意向最高，顯著高于海南、江蘇和天津。

在“移動應(yīng)用設(shè)計”模塊，海南和浙江教師感知的硬件條件、師資條件、能力基礎(chǔ)和開設(shè)意向要顯著高于天津和江蘇。

（二）對新課標(biāo)認(rèn)知的性別差異分析

參與調(diào)查的教師中，男性教師共計199人，略多于女性教師（178人）。性別差異主要涉及教師的興趣態(tài)度、能力基礎(chǔ)兩個方面，故以性別為自變量，以教師的興趣態(tài)度、能力基礎(chǔ)為因變量，分模塊進(jìn)行獨立樣本t檢驗。

調(diào)查結(jié)果顯示，在所有十個模塊中，男女教師感知的能力基礎(chǔ)都沒有顯著差異，在興趣態(tài)度方面僅有“三維設(shè)計與創(chuàng)意”模塊存在性別差異（t=-2.525，p=0.012，d=0.261），女性教師的興趣態(tài)度（M=7.41）顯著高于男性教師（M=6.78）。

（三）對新課標(biāo)認(rèn)知的文化水平差異分析

參與調(diào)查的教師中，本科學(xué)歷者（共342人）居多，碩士及以上學(xué)歷者（共33人）次之，另有2人為?？茖W(xué)歷，故只做前兩類的比較分析。文化水平差異主要涉及教師的興趣態(tài)度、能力基礎(chǔ)兩個方面，故以文化水平為自變量，以教師的興趣態(tài)度、能力基礎(chǔ)為因變量，分模塊進(jìn)行獨立樣本t檢驗。

調(diào)查結(jié)果（見表3）顯示，在所有十個模塊中，不同文化水平教師的興趣態(tài)度和能力基礎(chǔ)都沒有顯著差異（p>0.05）。

（四）對新課標(biāo)認(rèn)知的學(xué)科背景差異分析

參與調(diào)查的教師專業(yè)背景多為計算機類（252人）和教育技術(shù)類（95人）專業(yè)，其他專業(yè)（共30人）比重較低，故只做前兩類的比較分析。學(xué)科背景差異主要涉及教師的興趣態(tài)度、能力基礎(chǔ)兩個方面，故以學(xué)科背景為自變量，以教師的興趣態(tài)度、能力基礎(chǔ)為因變量，分模塊進(jìn)行獨立樣本t檢驗。

調(diào)查結(jié)果（見表4）顯示，在所有十個模塊中，不同學(xué)科背景教師的興趣態(tài)度和能力基礎(chǔ)都沒有顯著差異，或統(tǒng)計有差異但效應(yīng)量很小，可以認(rèn)定為無明顯差異（p>0.05）。

（五）對新課標(biāo)認(rèn)知的教齡差異分析

教齡差異主要涉及教師的興趣態(tài)度、能力基礎(chǔ)兩個方面，故以教齡為自變量，以教師的興趣態(tài)度、能力基礎(chǔ)為因變量，分模塊進(jìn)行單因素方差分析。

調(diào)查結(jié)果（見表5）顯示，在“數(shù)據(jù)與計算”“信息系統(tǒng)與社會”“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”“三維設(shè)計與創(chuàng)意”和“算法初步”七個模塊中，不同教齡段的教師的興趣態(tài)度、能力基礎(chǔ)、學(xué)校硬件設(shè)施條件、師資條件和開設(shè)意向都沒有顯著差異，另外三個模塊在教師感知的能力基礎(chǔ)方面存在顯著差異，SNK事后檢驗結(jié)果表明，教齡為1—3年和4—8年的教師所感知的能力基礎(chǔ)顯著高于教齡為9年以上的教師。

（六）對新課標(biāo)認(rèn)知的學(xué)校地理位置差異分析

學(xué)校所處的地理位置可能影響教師的興趣態(tài)度和能力基礎(chǔ)、學(xué)校擁有的硬件設(shè)施和師資條件以及學(xué)校開設(shè)相關(guān)模塊的意向等，故以學(xué)校地理位置為自變量，以上述維度為因變量，以模塊為單位分別做單因素方差分析。

調(diào)查結(jié)果顯示，在所有十個模塊中，只有“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”模塊，不同地理位置的學(xué)校的師資條件（F=7.327，p=0.001，η2=0.038）存在顯著差異，SNK事后檢驗結(jié)果（見表6）表明，城市和縣城的師資條件顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

三、結(jié)論與討論

（一）主要發(fā)現(xiàn)

1. 教師對新課標(biāo)的認(rèn)知受各省高考政策影響較大

新課標(biāo)共包含十個模塊，其中兩個必修模塊、六個選擇性必修模塊和兩個選修模塊。四省市教師對必修模塊的認(rèn)知差異主要出現(xiàn)在“信息系統(tǒng)與社會”模塊的能力基礎(chǔ)維度，浙江、江蘇、海南三省教師感知的能力基礎(chǔ)顯著高于天津。選擇性必修和選修模塊的差異則更為明顯，例如：以“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”模塊為例，在開設(shè)意向、師資條件、硬件條件、能力基礎(chǔ)、興趣態(tài)度等多個維度上四個省市教師均呈現(xiàn)較大差異（如圖1所示），其中，海南和江蘇要明顯高于浙江和天津;在“算法初步”模塊，浙江的開設(shè)意向顯著高于海南、江蘇和天津。以上三個模塊在新舊課標(biāo)中均有對應(yīng)的課程內(nèi)容，故其省際差異具有可比性。究其原因，主要與高考政策有關(guān)。比如，浙江省的信息技術(shù)高考選考“算法與程序設(shè)計”，多數(shù)學(xué)校相應(yīng)開設(shè)該模塊，為新課標(biāo)“算法初步”模塊奠定了經(jīng)驗基礎(chǔ)，因此，浙江省教師開設(shè)“算法初步”模塊的意向最高，開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”模塊的意向較低，就在情理之中。相比海南、浙江和江蘇，天津市信息技術(shù)課程不僅屬于非高考科目，而且其學(xué)業(yè)水平考試為區(qū)級組織，只考核必修課程內(nèi)容，過往調(diào)查已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這種安排嚴(yán)重影響了老課標(biāo)（2003版課標(biāo)）選修模塊的開設(shè)[5]，由此在面對新課標(biāo)選修模塊時，教師自然也對開設(shè)選修模塊缺乏積極性。

2. 教師對新課標(biāo)的認(rèn)知受學(xué)校地理位置和個體因素影響較小

過往針對老課標(biāo)實施情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程開設(shè)條件存在顯著的城鄉(xiāng)差異[6]，本調(diào)查結(jié)果與之不同：教師對新課標(biāo)的認(rèn)知受學(xué)校地理位置的影響較小，僅在“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”模塊的師資條件維度有所差異。這一調(diào)查結(jié)果的變化，在一定程度上表明教師的能力基礎(chǔ)、學(xué)校硬件設(shè)施條件和師資條件的城鄉(xiāng)差距總體呈縮小態(tài)勢，且農(nóng)村地區(qū)獲得更快增長。多年來，在教育均衡發(fā)展的理念指導(dǎo)下，國家財政性教育經(jīng)費投入向農(nóng)村教育傾斜的政策效果逐漸顯現(xiàn)，城鄉(xiāng)中小學(xué)信息化基礎(chǔ)實施獲得全面改善，本調(diào)查結(jié)果在一定程度上表明，我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)取得了歷史性的成效[7]。

教師的興趣態(tài)度、能力基礎(chǔ)受教師個體的性別、文化水平和學(xué)科背景的影響較小。其中，不同文化水平的教師對各模塊的興趣態(tài)度和能力基礎(chǔ)沒有顯著差異，這一調(diào)查結(jié)果與過往相關(guān)研究結(jié)論一致。不同的是，雖然參與本次調(diào)查的計算機專業(yè)背景的教師占較大比重，但在興趣態(tài)度和能力基礎(chǔ)方面與教育技術(shù)專業(yè)背景的教師并無顯著差別。究其原因，計算機專業(yè)背景的教師接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識方面更深入、更專業(yè);而教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的教師則具有教學(xué)設(shè)計和多媒體教學(xué)的獨特優(yōu)勢，同樣可以向基礎(chǔ)教育系統(tǒng)輸送信息技術(shù)教育人才，勝任信息技術(shù)課程教學(xué)。

然而，不同教齡的教師在“人工智能初步”“移動應(yīng)用設(shè)計”“數(shù)據(jù)管理與分析”“開源硬件項目設(shè)計”“三維設(shè)計與創(chuàng)意”五個模塊的能力基礎(chǔ)上存在顯著差異，1—8年教齡的教師感知的能力基礎(chǔ)顯著高于9年以上教齡的教師（如圖2所示）。這五個模塊涉及技術(shù)前沿，且大部分涉及軟硬件的結(jié)合，有較大技術(shù)深度和廣度，對從事多年教學(xué)工作的老教師來說具有較大的接受難度，而1—8年教齡的教師處于教師專業(yè)發(fā)展的成長期，對新事物、新技術(shù)的接受能力相對較強。

（二）啟示與建議

1. 根據(jù)實際條件，采取有彈性的課程實施策略

受高考政策影響，教師對新課標(biāo)的認(rèn)知表現(xiàn)出明顯的省際差異，教師專業(yè)知識、專業(yè)技能結(jié)構(gòu)不均衡，對各模塊開設(shè)意向的意見不一致。課程標(biāo)準(zhǔn)作為規(guī)范性國家文本，既有權(quán)威性、綱領(lǐng)性和剛性的一面，也有全局性、概括性和彈性的一面。不同省份受地域文化、經(jīng)濟水平、政策等因素影響，若統(tǒng)一按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求推行，難免出現(xiàn)削足適履的情況，因此，采取剛?cè)嵯酀?、富有彈性的課程實施策略，或許是一個較好的對策。因此，需要對課程標(biāo)準(zhǔn)中剛性的內(nèi)容和彈性的內(nèi)容做必要的區(qū)分。一般認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)中對課程的性質(zhì)屬性、價值定位、內(nèi)容范圍、開課和學(xué)分安排等的規(guī)定和描述，屬于剛性的部分，各地應(yīng)忠實執(zhí)行;而有關(guān)具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、具體教學(xué)方法和模式的運用，乃至每節(jié)課、每個單元的教學(xué)目標(biāo)的制定，則屬于彈性的部分，允許不同地區(qū)和學(xué)校做多樣化的設(shè)計[8]。一方面，剛性的部分可以規(guī)范學(xué)校、師生等的行為;另一方面，各地、各校應(yīng)根據(jù)實際情況制訂新課程實施方案，根據(jù)師資條件、硬件環(huán)境、發(fā)展需求等因地制宜地實施新課程，鼓勵在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下進(jìn)行國家課程的校本化改造，激發(fā)教師參與課程、生成課程的積極性。

2. 樹立戰(zhàn)略意識，推動信息技術(shù)課程進(jìn)中、高考

無論是作為頂層設(shè)計的教育行政主管部門，還是作為基層學(xué)校的校長、教師，都需要充分認(rèn)識到信息技術(shù)課程的核心價值，理解其對國家發(fā)展的戰(zhàn)略性價值：從STEM/STEAM教育的角度看，信息技術(shù)作為其中的一個組成部分（T），本身是一個相對獨立的技術(shù)教育模塊，是推進(jìn)我國技術(shù)教育發(fā)展的一個重要構(gòu)成，有利于扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域輕視技術(shù)教育的慣習(xí);此外，它還可以作為跨學(xué)科教育融合的中介紐帶，為STEM/STEAM教育提供重要的技術(shù)支持。從人工智能教育的角度看，新課標(biāo)特別強化了程序設(shè)計、算法等人工智能相關(guān)內(nèi)容的主體地位，換言之，新課程是開展人工智能教育的主陣地，是培養(yǎng)未來人工智能人才的重要基礎(chǔ)性課程[1]。

在新一輪高考改革中，上海、浙江、北京、天津、山東和海南六省市均實行“必考科3+選考科3”的高考模式，允許考生從高中學(xué)業(yè)水平考試科目中自主選擇三門選考科目。其中，海南明確表示“積極創(chuàng)造條件，力爭從2020年秋季入學(xué)的高一新生開始，將信息技術(shù)和通用技術(shù)科目納入等級考試范圍”[9]，山東也表示“條件成熟時，可納入技術(shù)（信息技術(shù)、通用技術(shù)）等科目”[10]。鼓勵更多的省份將信息技術(shù)課程直接納入高考選考科目，無疑是實現(xiàn)課程核心價值和戰(zhàn)略意義的有力保障。由于新課標(biāo)對選擇性必修模塊有不同的定位，其中，“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”被定位為學(xué)生升學(xué)需要而設(shè)計的模塊，因而有較大的選作高考科目的機會，而“人工智能初步”“三維設(shè)計與創(chuàng)意”和“開源硬件項目設(shè)計”模塊更突出學(xué)生的個性發(fā)展，一般不會直接納入高考科目，但比較容易作為高校自主招生的參考。顯然，這些模塊及相關(guān)的競賽應(yīng)該得到特別的重視。

需要強調(diào)的是，任何一門成熟的高考科目，應(yīng)當(dāng)有扎實的義務(wù)教育課程做鋪墊，語數(shù)外、物化生、政史地莫不如此。然而，信息技術(shù)教育在義務(wù)教育階段只是作為綜合實踐的一部分，缺少課程標(biāo)準(zhǔn)和實施指南，導(dǎo)致課程和教師地位低下，嚴(yán)重制約了信息技術(shù)教師的發(fā)展，也不利于課程開設(shè)條件的持續(xù)改善，難以為學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展和可持續(xù)培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的師資保障和合規(guī)的課時保障，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)科基礎(chǔ)依然薄弱，尤其在計算機科學(xué)概念、程序設(shè)計基本思想和方法等方面缺乏積累，由此嚴(yán)重影響了高中階段的課程開設(shè)，低水平重復(fù)教育的現(xiàn)象并不鮮見，整體缺乏成熟學(xué)科的厚度。從這個意義上說，應(yīng)盡快開發(fā)和頒布義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵有條件的地方逐步將信息技術(shù)課程納入中考，推動信息技術(shù)課程發(fā)展為一門成熟學(xué)科[11]。

3. 正視模塊差異，開展差異化的教師研修活動

與老課標(biāo)相比，新課標(biāo)在課程內(nèi)容和模塊設(shè)置上均有全新設(shè)計，而且與老課標(biāo)頒布時相比，現(xiàn)有信息技術(shù)教師隊伍中出現(xiàn)了一批年齡、教齡偏高的教師，他們對新技術(shù)的適應(yīng)能力較差，甚至沒有從事過完整的項目開發(fā)設(shè)計，對新課標(biāo)強調(diào)的項目選題、方案設(shè)計和實施等流程不熟悉，暫時難以適應(yīng)部分模塊的教學(xué)。因此，在新課標(biāo)推行之際，有必要針對模塊和教師年齡差異，開展差異化的教師研修活動。

就接受培訓(xùn)的主體而言，對新任教師和工作年限較短的教師，要鼓勵他們攻堅克難，作為新增模塊內(nèi)容的教學(xué)主力來培養(yǎng)和培訓(xùn);就老教師而言，則要借助其豐富的教學(xué)經(jīng)驗和既有知識儲備，從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，側(cè)重幫助他們理解新、老課標(biāo)中有一定銜接關(guān)系的課程模塊的異同，如“數(shù)據(jù)與計算”“信息系統(tǒng)與社會”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”“算法初步”等與老課標(biāo)關(guān)系緊密，可以重點做好此類模塊的培訓(xùn)和教學(xué)工作，并為年輕教師的專業(yè)成長提供經(jīng)驗支持。

就組織培訓(xùn)的主體而言，需要根據(jù)新增模塊所具有的前沿性、專業(yè)性、應(yīng)用性等特點，進(jìn)一步革新培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方式。例如：建立一批示范學(xué)校作為培訓(xùn)基地，營造接地氣、可模仿的培訓(xùn)環(huán)境;采用線上知識學(xué)習(xí)和線下研修相結(jié)合的混合研修方式，提高培訓(xùn)的覆蓋范圍和培訓(xùn)效率;設(shè)計涵蓋理論知識學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗分享和體驗式工作坊相結(jié)合的三位一體的培訓(xùn)內(nèi)容，通過項目式學(xué)習(xí)將“理論知識—間接經(jīng)驗—直接經(jīng)驗”連成一體，讓教師經(jīng)歷一個從分析、設(shè)計、制作、測試到評價的完整的作品制作過程，積累能夠遷移應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)和項目教學(xué)能力。

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[10] 山東省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)《山東省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革試點方案》的通知[EB/OL]. [2020-07-20]. http：//www.shandong.gov.cn/ art/2018/4/19/ art_2522_16780.html.

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