【摘要】跨文化意識的培養(yǎng)始終是外語教學的一個重要組成部分。本文立足于高職英語教學中跨文化教學的現(xiàn)狀，審視了當前課堂教學中跨文化教學的不足，結(jié)合當下的混合式教學模式，尋求培養(yǎng)學生跨文化意識的策略與思路，以期為英語綜合型人才的培養(yǎng)提供更多的依據(jù)和借鑒，促進英語教學水平的全面提高。

【關(guān)鍵詞】跨文化意識;高職英語教學;混合式教學模式;策略

【作者簡介】李?。?993-），女，山東外貿(mào)職業(yè)學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學。

英語作為當今國際社會重要的通用語言，其重要性不言而喻，但在英語的學習方面，教師將教學重點放在了語法、句式等語言知識上，而忽視了語言的實際應(yīng)用和跨文化意識的培養(yǎng)，以至于學生缺乏較好的知識儲備、跨文化意識薄弱，這可能會影響溝通的有效性。因此，教師應(yīng)正視語言教學與文化教學的關(guān)系，在英語教學中重視跨文化意識的培養(yǎng)，塑造英語綜合型人才。

一、語言教學與文化教學

語言是文化的基石。語言是人類最重要的交際和思維工具，語言不僅只表現(xiàn)在語音、語法等方面，它也蘊含了民族的歷史和文化特色。文化是可以通過社會習得的知識，它是一個民族生活面貌和風俗習慣的信念體系。語言是文化重要的組成部分，它是文化發(fā)展的前提，而文化的發(fā)展也促進了語言的豐富和發(fā)展。語言不能超越文化而單獨存在，語言與文化二者相輔相成、密不可分。理解文化必須學習語言，學習語言必須了解文化。因此，學習一門外語就需要學習目的語文化，了解文化知識是深入學習一門語言的必由之路。在外語教學過程中，文化教學是十分重要的教學內(nèi)容，它是語言教學的重要組成部分，不能孤立文化而談?wù)Z言。因此，掌握一門外語不應(yīng)僅僅是了解它的語言知識，了解目的語文化、培養(yǎng)跨文化意識也是高職英語教學的重要環(huán)節(jié)。

二、高職英語跨文化教學中存在的不足

受傳統(tǒng)教學方式的影響，高職英語教學過程中存在輕視跨文化意識培養(yǎng)、忽視語言實際應(yīng)用的現(xiàn)象，跨文化教學滯后的局面導致高職學生的跨文化意識薄弱，具體表現(xiàn)為文化學習態(tài)度消極、文化知識匱乏等。由于教師在語言與文化關(guān)系認識上的不足，導致英語課堂上對目的語文化知識的輸入缺少計劃性和系統(tǒng)性，具體表現(xiàn)如下：

1.輕視文化意識培養(yǎng)。英語教學實踐表明，在英語課堂中，多數(shù)教師更側(cè)重于英語語法、句式、詞匯等語言知識的講解，而缺乏課本中篇章的作者和寫作背景以及相關(guān)文化知識的介紹和講解，這就導致學生對于英語學習中跨文化意識的重要性認識不足，更容易忽視文化知識的學習，而把文化學習放在次要位置，認為文化學習與英語考試沒有直接關(guān)系，使得學生更側(cè)重語法等知識的學習，對于文化學習持消極態(tài)度，缺乏文化學習的主動性。

2.忽視語言實際應(yīng)用。四六級考試是衡量學生英語語言能力的重要指標，這使得部分教師將四六級考試作為教學目標，在課堂上進行較多習題練習，講解解題技巧以及應(yīng)試策略等等，在很大程度上忽視了文化知識的講解和語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于跨文化教學的滯后，學生對文化知識的了解僅限于表層文化，對英語文化知識的了解局限于文化作品、重大節(jié)日等方面，學生缺乏對深層文化的了解，比如思維方式和價值觀念等，也缺乏對于英語文化知識的能動性的思考和學習興趣。由于學生英語文化知識的匱乏和實際應(yīng)用能力的缺失，使得學生很難理解英文單詞或句子在不同語境下的深層次含義，甚至在英語單詞或句子的使用中出現(xiàn)錯誤。

3.忽略母語思維定勢與文化“失語癥”。母語思維習慣影響著英語的學習效果，大多數(shù)學生在用英語進行口語或書面語表達時容易受母語思維的影響，這在一定程度上影響了學生跨文化能力的培養(yǎng)和語言綜合應(yīng)用能力的提高。所以，在跨文化意識培養(yǎng)過程中，教師需要引導學生克服母語思維定勢，盡可能地減少母語知識負遷移。雖然受母語思維影響嚴重，學生在一定程度上可以用英語來表達或解釋外來文化，但卻不能用流利的英語來表達或解釋中國的文化，這就是中國文化“失語癥”。在英語學習過程中，教師如果僅僅關(guān)注英語國家文化的灌輸，缺乏對中國文化學習的引導作用，就會導致文化“失語癥”，這不利于學生跨文化意識的培養(yǎng)。

三、高職英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的策略

隨著對語言和文化關(guān)系認識的深入，高職教師對文化教學在英語教學中的必要性有了更加清晰的認知?；谀壳皩W生跨文化意識薄弱的現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取多樣化的教學方法培養(yǎng)學生的跨文化意識，在混合式教學模式下，尋求學生英語學習過程中跨文化意識培養(yǎng)的有效策略，以實現(xiàn)語言教學的同時實現(xiàn)文化教學，實現(xiàn)學生英語與文化的共同進步。教師應(yīng)設(shè)計出學生跨文化意識培養(yǎng)的混合式課程改革的模型，強調(diào)教學前合適的資源設(shè)計、教學中有效的互動以及教學后的反饋等，環(huán)環(huán)相扣，互為補充。

1. 打造網(wǎng)絡(luò)教學平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語混合式教學模式打破了傳統(tǒng)的英語課堂教學的界限，在傳統(tǒng)英語課堂教學的基礎(chǔ)上融入輔助教學的平臺，使學生不僅能在教師的引領(lǐng)下進行課堂內(nèi)容的學習，也能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課下的自主學習，使傳統(tǒng)課堂教學與課下的英語學習相結(jié)合，不斷打造提升教學質(zhì)量和學習效果的教學模式。文化學習是外語學習的重要組成部分，英語教學的目的不僅是培養(yǎng)語言能力，還包括傳授文化知識。為了激發(fā)學生文化學習的興趣，除了在課堂教學時增加文化因素，還應(yīng)充實網(wǎng)絡(luò)教學平臺，分門別類地開展文化欄目，為學生多提供更多與課堂內(nèi)容相關(guān)的文化知識及視聽資料，以此充分便利學生的文化學習。打造融入跨文化知識的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，利用“線上 + 線下”的混合方式，打造自主學習模式，使網(wǎng)絡(luò)教學平臺能夠配合傳統(tǒng)的課堂授課，增強學生的文化素養(yǎng)，提高學生的跨文化意識。

2.善用教學資源?，F(xiàn)行的英語教材不再將語法、句式、詞匯等語言知識簡單地孤立起來，而是將各方面的文化與語言知識點恰當?shù)厝诤显谝黄?，每一個單元都有其想傳達的文化意味。單元的主題涉及廣泛，政治、經(jīng)濟、地理、建筑等都是教材中涉及的文化因素，教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了中西文化差異。另外，現(xiàn)行英語教材大多都有自己配套的網(wǎng)站或者手機app，在這些配套的網(wǎng)站或手機app上有大量的學習資料，這為教師的備課提供了便利，所以，教師在備課過程中應(yīng)充分利用教材和資源中的文化因素。教師可以將教材內(nèi)容的文化背景知識等講解給學生，引領(lǐng)學生在賞析的同時擴充文化知識。同時，教師可以根據(jù)教材各單元的主題給學生制作一個建議學生閱讀的中英文書單，鼓勵學生在課余時間賞析一些經(jīng)典的文學作品。

3.注重教學互動。融入跨文化知識的網(wǎng)絡(luò)教學平臺和英語教材等都是文化知識的有利載體，而課堂教學是培養(yǎng)學生跨文化意識的重要途徑。在課堂教學過程中，除了傳授英語單詞、句式、語法等語言知識，也應(yīng)充分展示課內(nèi)外的政治、經(jīng)濟、地理等文化知識，讓課堂不再只進行簡單的語言交流，而是充滿了文化意味。在課堂中也應(yīng)實施相應(yīng)的教學方法，讓文化知識的學習更具有效性。在教學過程中可善用對比法，將中西文化進行對比講解，比如建筑的差異、風俗習慣的不同等，可以讓學生加深對于目的語文化以及母文化的理解，在學習過程中也更具趣味性。在授課時使用實物講授法可以讓學生可以更直觀地感受中西方文化的差異，這就要求教師搜集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的具有文化代表性的物品，比如唐裝和西服、中藥和西藥等。在混合式教學中，討論法的使用也是比較普遍的，在教學平臺的討論區(qū)可以發(fā)表關(guān)于文化知識的話題，學生可以在討論區(qū)中各抒己見，進行知識火花碰撞的討論。

4.重視課后銜接。利用有限的課堂時間進行文化教育必然是不足的，要想使學生的跨文化意識培養(yǎng)更具有效性應(yīng)重視課后的文化教育的銜接，應(yīng)充分利用課外活動，使課內(nèi)外相呼應(yīng)，從而彌補課堂教學的不足。教師可以創(chuàng)辦英語俱樂部或者英語學習興趣小組，定期舉辦英語相關(guān)的各類比賽，比如英語演講比賽、歌曲大賽、配音大賽等。教師也可以定期開展一些文化知識相關(guān)的游戲或者極具趣味性的活動以吸引學生參加，這不但可以豐富學生的課外文化生活，也可以激發(fā)學生的學習積極性。另外，教師可以邀請有留學經(jīng)歷的教師或是外教開展文化知識的相關(guān)講座，積極宣傳，號召更多的學生參加，以形成文化學習的良好氛圍，積極改善學生跨文化意識薄弱的現(xiàn)狀。

5.加強學生主體文化意識。培養(yǎng)學生的跨文化意識并不意味著讓學生只關(guān)注目的語文化而忽視我們的主體文化，加強主體文化意識也是培養(yǎng)學生跨文化意識的重要的組成部分，它也是提高學生交際能力的重要因素。在跨文化交際中，學生除了要有一定的交際能力，了解充分的文化知識也是必要的。因此，在高職英語教學中，教師應(yīng)注意強化學生的主體文化意識，引導學生用英語對中國文化進行表述，告別文化的“失語癥”，逐步提高跨文化意識。

6.提高教師跨文化素養(yǎng)。教師在跨文化意識培養(yǎng)中始終處于主導地位。在英語課堂中，多數(shù)教師更側(cè)重于對語言知識的講解，缺乏對課本內(nèi)容相關(guān)的文化知識的介紹和講解，或者在教學過程中更注重解題技巧和應(yīng)試策略的講解，而忽視了文化知識的講解和語言實際能力的培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)方式會導致學生的文化知識匱乏、英語綜合應(yīng)用能力不足。鑒于英語教學的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學生的跨文化意識就要轉(zhuǎn)變教師當前的教學觀念，在確定教學目標時要將文化目標放在重要位置，在教學時更好地融入文化知識，鼓勵學生用英語表述母語和目的語文化，提高學生課堂參與度，改善學生文化學習的消極態(tài)度。同時，教師也要提高跨文化素養(yǎng)，增強自身的跨文化意識。在備課時，除了語言知識的備課，也要在文化知識方面下功夫，積極參加相關(guān)培訓，更多地了解中西方文化及其差異，不斷豐富自己的跨文化知識，提高自身的跨文化素養(yǎng)。只有具備相當跨文化素養(yǎng)的教師認識到跨文化意識的重要性，才會引導學生改善文化知識匱乏、跨文化意識薄弱的現(xiàn)狀。

四、結(jié)語

跨文化意識的培養(yǎng)是外語教學的一個重要組成部分，而跨文化教學是對傳統(tǒng)教學的變革，也是高職英語教學中新的嘗試?？缥幕庾R的培養(yǎng)，有利于學生拓寬知識面、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)。在高職英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識，使英語教學過程變成學生語言知識和文化知識同步提升、認知水平與語言能力同步提高的過程，這是培養(yǎng)國際化的英語綜合型人才的必然要求。

參考文獻：

[1]陳曦.跨文化交際中語用知識的語用功能分析[J].中北大學學報（社會科學版），2019，35（06）：128-132+137.

[2]陳欣.從跨文化交際能力視角探索國際化外語人才培養(yǎng)課程設(shè)置[J].外語界，2012（05）：73-78.

[3]李志嬌.跨文化視角下大學英語教學中“中國文化失語”現(xiàn)象及對策研究[J].智庫時代，2019（46）：202-203.

[4]楊蕾.新經(jīng)濟條件下高校英語教學的新模式[J].商業(yè)經(jīng)濟研究， 2019（18）：190-192.

[5]張蓉.大學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)對策[J].課程教育研究，2019（29）：105.

[6]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.