【摘要】近些年來，英語在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著越來越重要的位置。在初中這一承上啟下的中間時(shí)期，英語逐漸受到師生的廣泛關(guān)注。秉承著新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以生為本”的理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式下“因材施教”的教學(xué)原則，分層教學(xué)作為一種全新的授課手段被提出并得到了廣泛應(yīng)用。因此，本文便對該方法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用展開了探究。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;分層教學(xué);實(shí)踐探究

【作者簡介】張大林，甘肅省天水市秦州區(qū)牡丹中學(xué)。

為了使學(xué)生能在日后的社會(huì)競爭中脫穎而出，教師必須利用初中這一轉(zhuǎn)折時(shí)期幫助他們夯實(shí)英語知識基礎(chǔ)，提高其理解、應(yīng)用英語的能力。在此基礎(chǔ)上，考慮到不同學(xué)生在知識積累、學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異性，應(yīng)用分層教學(xué)法是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、 學(xué)生分層

首先，教師應(yīng)意識到一件事情，也就是：“學(xué)生原有知識積累存在的差距和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，加之后來學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶來的影響使他們對英語有了不同的態(tài)度，導(dǎo)致在初中階段，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)英語的過程中和學(xué)習(xí)成效上表現(xiàn)出一定的差異性”。因此，初中英語教師在正式講授英語知識之前，必須對學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行系統(tǒng)的、全方位的分析。然后，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們在知識儲備量、對英語的理解和接受度、學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣、性格和人際交往能力等方面的差異，將其分為不同的層次，并在深入分析以上因素對教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響程度的基礎(chǔ)上，對學(xué)生層次和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，為后續(xù)推進(jìn)課程做足準(zhǔn)備。

遵循一般規(guī)律，可以將初中生分成A、B、C三個(gè)層次。A層次，指基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)、學(xué)習(xí)熱情比較高漲、認(rèn)知能力比較出眾的學(xué)生。這部分的學(xué)生往往會(huì)積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，且自我約束力比較強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對自己的客觀評價(jià)和及時(shí)督促，并通過自主學(xué)習(xí)獲得比較優(yōu)異的成績，不需要教師投入過多的時(shí)間與精力去指導(dǎo)。反之，C層次的學(xué)生往往學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，且知識儲備不足，認(rèn)知能力較低，他們只有在教師的正向引導(dǎo)和不斷督促中，才有可能獲得比較理想的學(xué)習(xí)效果。至于B層次的學(xué)生，他們是初中生中的大多數(shù)，無論是認(rèn)知能力水平，還是知識基礎(chǔ)，都處于常態(tài)之中，能夠在教師的啟發(fā)和自己的努力下獲得比較理想的成績。在明確學(xué)生的不同層次之后，教師便可以根據(jù)他們的個(gè)人差異區(qū)分學(xué)習(xí)任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“差別對待”他們，以此實(shí)現(xiàn)有針對性的培養(yǎng)，從而在總體上獲得高質(zhì)量的教學(xué)成效。

二、 培養(yǎng)目標(biāo)分層

我們都知道，課程標(biāo)準(zhǔn)為初中階段的英語教學(xué)指明了基本方向。因此，在確定學(xué)生所處的不同層次之后，就要在大方向上制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)。對于C層次的學(xué)生，應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為主，盡可能地豐富他們的詞匯儲備量，強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識積累。同時(shí)，教師應(yīng)正視學(xué)生的語法水平對寫作、閱讀、口語三方面的影響，培養(yǎng)C層次的學(xué)生能夠理解并簡單應(yīng)用教材中的語法知識。對于B 層次的學(xué)生，應(yīng)制訂在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展的任務(wù)目標(biāo)，以此保證在滿足他們基本學(xué)習(xí)需要的同時(shí)實(shí)現(xiàn)深度培養(yǎng)。但是，值得注意的是，教師需要掌握好拓展的度，最好是圍繞教材內(nèi)容展開，避免過多地拓展增加他們的學(xué)習(xí)壓力，造成適得其反的結(jié)果。至于A層次的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在提高、拓展上，在其原有知識的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)高難度的任務(wù)，鼓勵(lì)他們自主研究，突破認(rèn)知屏障。在條件允許的情況下，教師還可以將其帶到課外拓展活動(dòng)當(dāng)中，使其在自身能夠應(yīng)對的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己、突破自我。但是，值得一提的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力并不是一成不變的，而是隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)在不斷變化的。因此，教師需要不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)他們的變化對層次和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。也就是說，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某一層次的學(xué)生有顯著的提高并得到了超越該層次的學(xué)習(xí)收獲之后，可以對其做出“升級”處理，將其分到上一層級，以更高、更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，讓他們完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于在學(xué)習(xí)過程中有明顯的懈怠情緒、成績下滑的學(xué)生，對其進(jìn)行“降級”處理，并根據(jù)情況的嚴(yán)重程度選擇是否告知家長，向他們施加壓力，利用“羞恥感”重新激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

以冀教版七年級下冊Unit1 “A trip to the Silk Road”一單元為例，對于C層次的學(xué)生，要求他們掌握trip，road，arrive，enjoy，believe，few等基本單詞和arrive at/in，enjoy+動(dòng)詞現(xiàn)在分詞，believe in等教材中的簡單語法結(jié)構(gòu)即可。對于B層次的學(xué)生，便可以適當(dāng)提高要求，讓他們自行根據(jù)教材信息，總結(jié)一般將來時(shí)與一般過去時(shí)的構(gòu)成和標(biāo)志詞，布置根據(jù)語法展開創(chuàng)作、書寫文章的任務(wù)。至于A層次的學(xué)生，則可以進(jìn)一步提高要求，以課外閱讀材料為拓展。例如，教師可以準(zhǔn)備一段同類型的文章片段供其閱讀，讓他們在閱讀后摘錄與教材所學(xué)相同含義、相同用法的詞匯或句子結(jié)構(gòu)。這樣，可以有效擴(kuò)充他們的知識量，使他們對英語知識的把握上升到新的高度。

三、 對應(yīng)做好課前準(zhǔn)備

高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)離不開有效、充分的準(zhǔn)備，為了在課堂上及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，教師必須細(xì)致鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。同樣，為了在課堂上能夠做到緊跟教師思維、不掉隊(duì)，學(xué)生也要根據(jù)教師所安排的預(yù)習(xí)任務(wù)，充分預(yù)習(xí)新知。

1. 教師備課。在正式授課之前，教師要圍繞著教材，根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同環(huán)節(jié)的不同作出相應(yīng)準(zhǔn)備。簡單來說，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次和培養(yǎng)目標(biāo)的差異選擇合適的、能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣并滿足各層次學(xué)習(xí)需要的授課方式和輔助材料。這樣，做好準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供他們需要的幫助，并提前做好心理建設(shè)，避免在學(xué)生學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)效果相偏離的情況時(shí)出現(xiàn)較大的心理落差。例如，教師可以提前將新知相關(guān)內(nèi)容錄制成5～10分鐘的微課視頻，在課堂上利用多媒體工具進(jìn)行呈現(xiàn)。對于A層次的學(xué)生，在其觀看之后，要求他們自行梳理知識，并布置拓展任務(wù)，鼓勵(lì)他們自主完成。對于B、C層次的學(xué)生，尤其是C 層次的學(xué)生，則帶領(lǐng)他們整理詞匯、梳理語法。

2. 學(xué)生預(yù)習(xí)。想要迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)教師的思維，充分的預(yù)習(xí)是必不可少的。也就是說，學(xué)生需要根據(jù)教師安排的任務(wù)目標(biāo)提前預(yù)習(xí)新知。以冀教版七年級下冊Unit7 “Sports and Good Health”一單元為例，學(xué)生便可以自行通過互聯(lián)網(wǎng)等工具去了解運(yùn)動(dòng)與健康之間的關(guān)系，為深入學(xué)習(xí)教材知識做準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生極有可能對知識形成簡單的了解，當(dāng)發(fā)現(xiàn)C層次學(xué)生在預(yù)習(xí)中的收獲已經(jīng)能夠滿足其在該階段的目標(biāo)時(shí)，便可以引導(dǎo)他們完成B層次的任務(wù)。這樣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生以充分的準(zhǔn)備應(yīng)對即將到來的挑戰(zhàn)，促進(jìn)其能力水平有針對性的持續(xù)提高。

四、 授課分層

1. 提問分層。提問是比較常見的一種授課方式，由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。在這一模式中，學(xué)生的思維被持續(xù)地調(diào)動(dòng)，他們?yōu)榱藨?yīng)對教師的隨機(jī)提問必須時(shí)刻集中注意力，這在無形中為打造高效率、高質(zhì)量課堂提供了保障。因此，在分層教學(xué)的課堂上，教師依舊可以沿用這一授課方法。面對基礎(chǔ)知識薄弱、反應(yīng)稍慢的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)降低思考難度，提出一些在教材中能夠找到答案的問題。這樣，讓他們找到回答問題的自信，提高其學(xué)習(xí)與思考動(dòng)力。對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)注意問題的延展性，提出在教材文章中找不到答案的問題，以激活其思維，鍛煉其整合信息和組織語言的能力。

以冀教版七年級下冊Unit3 “School Life”一單元為例，教師便可以結(jié)合文章Jenny's school life提出“What is Jenny's favorite subject？”等比較簡單的問題。當(dāng)C層次的學(xué)生給出答案之后，繼續(xù)提問，給予他們自信，引導(dǎo)同學(xué)們閱讀整篇文章。隨后，針對A層次的學(xué)生，提出“What is your school life like？”的問題，讓他們結(jié)合實(shí)際情況用自己的語言來回答。這樣，既可以檢查他們對新知的掌握情況，又能起到鍛煉其語言表達(dá)能力的作用，能夠促進(jìn)其英語水平的綜合性提高。

2. 多元分組。分組合作與分層教學(xué)一同出現(xiàn)，成了初中英語教學(xué)的首選方法。教師可以將同一層次的學(xué)生分成同一個(gè)小組，讓他們與同水平的同學(xué)們練習(xí)新知的應(yīng)用。這樣，在同水平的同學(xué)面前，其心理壓力能夠大大降低，表達(dá)欲和積極性會(huì)相對得到提高，這對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是大有幫助的。再者，將不同層次的學(xué)生打亂分組也是個(gè)不錯(cuò)的選擇，能夠?yàn)槠渌季S碰撞創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其獲得更多的靈感。

以冀教版七年級下冊Unit7 “Sports and Good Health”一單元為例，教師便可以秉承“組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生進(jìn)行打亂分組，讓學(xué)生們分享自己在預(yù)習(xí)中獲得的信息，并圍繞其展開探討。在這一過程中，外向、積極、反應(yīng)迅速的學(xué)生能夠帶動(dòng)內(nèi)向、能力不足的學(xué)生共同學(xué)習(xí)英語，這既能促進(jìn)低層次學(xué)生對知識的把握，還能加深高層次學(xué)生的記憶，培養(yǎng)其合作意識與自主學(xué)習(xí)能力，可謂一舉多得。

五、 鞏固作業(yè)分層

古詩道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?，實(shí)踐對于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的意義不容小覷。這也就意味著，在講解完基礎(chǔ)知識之后，教師必須緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生所處層次布置差異性的復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們鞏固所學(xué)知識，將遺忘的可能性降到最低。以冀教版七年級下冊Unit8 “Summer Holiday is Coming！”一單元為例，對于C層次的學(xué)生，可以布置抄寫并背誦shame，university，organize，share等詞匯，利用if，ever等詞匯的簡單語法造句的任務(wù)，加深他們對基礎(chǔ)詞匯的記憶，適當(dāng)提高其簡單語法應(yīng)用能力;對于B層次的學(xué)生，可以布置總結(jié)if引導(dǎo)的條件狀語從句語法規(guī)律的作業(yè)，考察其對重點(diǎn)語法的掌握情況;對于A 層次的學(xué)生，可以適當(dāng)安排寫作等拓展任務(wù)，同步鍛煉他們的寫作能力。

同時(shí)，對作業(yè)任務(wù)，教師應(yīng)及時(shí)檢查并評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況提供有針對性的指導(dǎo)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。對此，為節(jié)約課堂時(shí)間，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺布置、批改作業(yè)，一對一地在線上指導(dǎo)學(xué)生們修改，并盡可能給予B、C層次的學(xué)生鼓勵(lì)性評價(jià)，以增強(qiáng)其自信心。

總而言之，面對新的時(shí)代環(huán)境，初中英語教師必須提起對英語學(xué)科的重視。在向初中生講解英語知識時(shí)，要考慮到他們受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)的影響，對英語的學(xué)習(xí)興趣大有不同，并且在理解、吸收、應(yīng)用知識等方面的能力存在一定的差異性，教師應(yīng)在其發(fā)展不平衡的基礎(chǔ)上，結(jié)合興趣指向、性格特征、發(fā)展方向、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分成不同的層次。進(jìn)而根據(jù)層次的不同匹配不同的任務(wù)，適當(dāng)以有所區(qū)別的態(tài)度對待，對其提出不同的要求。這樣，才能真正做到“因材施教”，讓每一名學(xué)生都能在適合自己的狀態(tài)中學(xué)英語并獲得提高，促進(jìn)他們的個(gè)性化全面發(fā)展。

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