【摘要】《義務教育英語課程標準》要求小學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。隨著教學方式的不斷革新，英語繪本已被廣泛應用于小學英語教學中，而且發(fā)揮著較為重要的作用。繪本教學使英語教材更立體，語言教學更生動，有助于提升小學生的英語學科核心素養(yǎng)?；诖?，本文首先闡述了英語繪本的概念及特點，然后通過對繪本教學的意義、現(xiàn)狀的分析，提出實施繪本教學的策略，最后探討繪本教學如何推進課外閱讀。英語繪本教學將作為課外閱讀的載體，引領學生開啟自主“悅”讀的大門。

【關鍵詞】小學英語;繪本教學;課外閱讀;自主“悅”讀

【作者簡介】周麗倩（1993-），女，江西吉安人，惠州市南壇小學，研究生，研究方向：學科教學（英語）。

英語學習需要大量的語言輸入和實踐，閱讀作為語言輸入的一種重要途徑，起著舉足輕重的作用。而英語繪本能夠為英語語言輸入提供大量內容。在最近幾年的全國小學英語名師教學研討會活動中，呈現(xiàn)了越來越多關于繪本閱讀教學的精品課例，還有專家們作的有關英語閱讀教學的專題報告。這些專業(yè)講座不僅給予小學英語教師先進的繪本閱讀教學理念，同時也為繪本閱讀教學提供了實用有效的實施方法。《義務教育英語課程標準》指出，合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。有著地道發(fā)音和口語情景的英語繪本，作為小學英語輔助教學材料，是一種非常有價值的課程資源。在小學階段適當開展英語繪本教學，有助于激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，提高自主閱讀能力，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。因此，在小學英語教學中引入繪本，能使學生在閱讀教學實踐中體會“悅”讀帶來的快樂。

一、英語繪本的概念及特點

“繪本”由圖畫與文字兩個要素構成，并以圖畫為主要表現(xiàn)形式，兩者默契配合共同來講述一個連續(xù)性故事，表達特定的情感和主題。文字和畫面用不同的方法說話，來表現(xiàn)同一個主題。文字賦予圖畫語境意義，圖畫賦予文字鮮活色彩，兩者相輔相成。繪本中的文字簡短精練，繪本中的圖畫富有內涵，圖畫不僅僅是對文字的解釋，而且有其自身的獨特功能與價值。小學英語繪本一般以語音或者故事為中心，主題豐富多樣，句式復現(xiàn)率高，有韻律。

小學生有意注意的持續(xù)性時間相對較短，而且充滿好奇心，容易被有趣的事物吸引。所以，要使小學生積極融入英語課堂，有效調動他們的各種感官尤為重要。英語繪本的故事情節(jié)生動，插圖精美有趣，有助于激發(fā)小學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其想象力與觀察力。繪本中的語言地道，富有韻律的句型反復出現(xiàn)或者累積出現(xiàn)，學生容易接受和掌握，能根據圖片復述故事內容，提升其語言表達能力;圖片則包含了豐富的信息內容，也能幫助學生更好地理解文字內容，學生可以根據圖片大致猜測詞義，降低閱讀難度，符合小學生的認知特點;引人入勝的故事情節(jié)，為學生預留了擴展延伸和想象的空間，鍛煉其思維能力和創(chuàng)造力。繪本也能啟發(fā)學生深入思考，感悟其中內涵，明白一些道理，寓教于樂。對于語言學習者來說，真實的語言材料可以讓他們從小接觸英語文化環(huán)境，從而為英語學習奠定基礎。英語繪本大多以真實的生活情景為素材，涵蓋了日常用語的使用，通過閱讀原版英文繪本，可以幫助學生潛移默化地形成英語思維。

二、繪本在小學英語教學中的應用

1.英語繪本教學的意義。英語繪本可以豐富教材資源，作為課內學習的補充和延伸。而如何將繪本轉化為可利用的課程資源開展有效的課堂教學，已經成為小學英語教師關注的重點。將繪本運用到小學英語課堂教學中，一方面能夠為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生體驗閱讀本身的樂趣，進行積極且有意義地學習;另一方面可以提高學生的英語學習興趣，增加學生的語言輸入，培養(yǎng)良好的閱讀習慣以及閱讀能力。英語繪本教學將語言知識的學習通過學生對繪本的理解轉化為積極的思考，師生之間的交流互動增加，從而達到內化語言的目的。此外，繪本教學過程不僅僅是在講述一個故事，更是在闡述一個道理，給予學生豐富的情感體驗，達到提升學生精神世界的效果。

2.英語繪本教學的現(xiàn)狀。

（1）缺乏準確認識。只有充分了解英語繪本教學的特點，有效挖掘文本，巧妙創(chuàng)設教學活動，才能確保繪本閱讀教學或繪本故事教學的實效。但是目前大部分繪本教學模式還存在些許欠缺，對繪本教學的特點認識不足，認為英語繪本教學只是為了讓學生進行課內閱讀，提高學生的閱讀量。

（2）教學方法不當。教師習慣于逐字逐句翻譯幫助學生理解文本，沒有要求學生按意群閱讀，整體把握故事大意。如果教學中過于注重單詞、句型的機械操練，只是通過繪本故事教授語言知識，而忽略繪本教學本身的特點，學生就會逐漸喪失閱讀興趣，從而降低繪本的趣味性與吸引力。另一方面，教學中若忽視了教師的指導作用，學生便只會關注故事的情節(jié)，而忽略對語言的運用。當然，對學生的干預也不能過多，學生如果被動地接受知識，就會缺乏有效的交流與互動，課堂參與度低。

（3）缺乏教學理念與指導。教學過程不應該是預設好的，不能忽視學生的情感體驗，要給學生留有思考的空間，還要關注學生知識生成的過程。除此之外，目前小學階段的英語課時有限，而且教材固定，借助英語繪本整合英語教學資源也就成為難點，將教材和繪本內容進行整合需要一定的時間與思考，這無形中加大了小學英語教師對繪本教學研究的難度。

3.實施繪本教學的策略。如何將繪本教學有效融入英語課堂教學，要求教師精心挑選合適的繪本，設計教學過程以及指導閱讀方法，引領學生從“學習閱讀”走向“閱讀式學習”。

（1）結合教材內容，精選合適繪本。繪本的選材及畫風應符合小學生的認知發(fā)展特點，有趣且有內涵，有聯(lián)想有講述性，有一個開放的結尾，引發(fā)學生聯(lián)想;同時要確保語言輸入的有效性，重視語言輸出的自然性。所以，選擇繪本應綜合考慮其實際性、趣味性、生活性和教育性。低年級學生的讀物內容應貼近日常生活，語言簡單易懂，不宜過于抽象，最好是重復的句式，可以結合phonics繪本教學。在高年級的英語教學中，教師可以選擇一些與教材內容相匹配的繪本，將繪本內容與教學課程內容進行整合，“量體裁衣”，使其配合教學實踐;或者結合教材的知識主題替換教材，比如語音知識的學習，以繪本為主，教材練習為輔，使學生能夠更好地掌握所學內容。還可以利用繪本中的故事作為導入，引入新課，幫助學生更好地投入學習。除了作為課堂教學的一部分，也可以作為課后復習鞏固或課后閱讀的補充與延伸。

以人教版四年級下冊Unit4“At the farm”Part A.“Lets spell”的教學實踐為例，筆者選擇了攀登英語閱讀系列中的繪本故事“Yorks Horns”替換教材內容，引導學生通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)并總結字母組合or在單詞中的發(fā)音規(guī)律，然后再利用教材上的聽力活動幫助學生進行鞏固訓練?！癥orks Horns”這個繪本故事出現(xiàn)了較多包含or字母組合的單詞，又有不同的發(fā)音，而且篇幅簡短、句式重復，在學生的語言認知范圍內，所以適用于這一語音課的學習。學生從故事中找出帶有or字母組合的單詞，通過聽音、模仿及觀察對這些單詞的音、形進行比較，老師再引申出一些同類單詞，讓學生找出異同再加以區(qū)分，從而小結or的發(fā)音。接著回到繪本內容中，運用所學發(fā)音規(guī)律，強化語音學習效果。

根據不同年級、不同的主題內容選擇合適的英語繪本，不僅可以幫助學生鞏固教材內容、增長語言知識，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生“見詞能讀”的能力，提高學生的閱讀能力與語用能力。

（2）指導閱讀過程，提高閱讀能力。教師在選擇了合適的繪本之后，應充分發(fā)揮繪本教學的優(yōu)勢，根據繪本的內容與特點設計教學流程，思考教學過程中可能出現(xiàn)的問題，做好預設，并在教學實踐中指導學生的閱讀過程與方法，才能起到輔助教學的作用。接下來以Yorks Horns為例，探討繪本教學的流程。

①話題導入，激發(fā)興趣。上課伊始以一首“chant”渲染課堂氣氛，并由此引出主人公York的故事，自然地展開話題。首先呈現(xiàn)York的兩張不同表情的圖片，向學生拋出問題：Why does York feel sad now？ 讓學生猜測會有哪些原因，緊接著呈現(xiàn)圖片并結合錄音里的尖叫聲讓學生繼續(xù)猜發(fā)生了什么事情，由此引出原因——York has horns。

猜測活動能夠有效調動學生的思維，活躍學生的想象力，勾起學生的好奇心。用繪本中的圖片導入，讓學生預測故事未知的部分。教師可以根據繪本內容選擇不同的導入方式來引入話題，比如通過歌曲、視頻等媒介引出主題信息，激活學生已有的知識經驗;也可以先從繪本的封面信息入手，讓學生通過觀察封面來預測故事內容，給予想象空間，激發(fā)閱讀欲望。

②整體感知，讀圖猜義。引出原因之后讓學生模仿York的語音和神態(tài)，體驗身臨其境的感覺，從而更容易產生共鳴。隨后引出討論：If you have horns， how do you get rid of your horns？ 引導學生展開想象，鼓勵學生交流分享想法。接著用圖片呈現(xiàn)York打算如何擺脫他頭上的角，通過讀圖了解到York無法擺脫他的角，一步一步帶領學生走進York的內心世界，讓學生整體感知故事情節(jié)。

教師可以利用圖片環(huán)游的形式，引導學生觀察圖片上的信息，不斷提出問題、作出預測，形成一個個問題鏈，讓學生在分析和解決問題的過程中開展閱讀，并學習語言知識。圖片環(huán)游以問題為核心，圍繞問題展開探究。過程中需關注圖片細節(jié)，整體感知文本內容。

③問題引領，閱讀理解。根據York心情的變化，這個故事可以分為兩個部分，第一部分通過指導學生看圖，學生可以回答出“Why does York feel sad”。第二部分由一張小鳥棲息在York的角上的圖片引入，接著提出小組合作任務：If you have horns， what can you do with them？ 先設疑讓學生揣測人物心理再走進York的世界。以問促思，一個個問題拋出之后，學生就能逐漸理解York態(tài)度的轉變“Why does York feel happy at last”，也能領會故事主旨。

教師在繪本教學中要善于巧設疑問、適時追問，環(huán)環(huán)相扣，幫助學生更好地理解故事走向，形成兼顧圖文的閱讀習慣。教師可以采用猜想式提問與設疑式提問，而不是直接開門見山，以此吸引學生的注意力，讓學生開動腦筋。

④語言學習，指讀認讀。在進行繪本教學的過程中，教師既要引導學生對故事有一個全面的理解，還要注重語言學習，讓學生在享受閱讀樂趣的同時，也能自然地習得語言。Yorks Horns是一節(jié)語音課繪本教學，讓學生在語境中學習語音，由一種發(fā)音自然順承到另一種發(fā)音。學生在試讀、拼音節(jié)讀的過程中，感受字母組合or的發(fā)音，培養(yǎng)學生的音素意識，學生能夠進一步理解字母組合的音、形對應關系。教學過程中安排的聽音、模仿環(huán)節(jié)也是為了讓學生注意發(fā)音和表達，在輸入語言后能夠有更好的輸出。學生根據板書上知識結構的框架，以分組合作、良性競爭的方式進行角色扮演，應用所學語言，學生可以在玩中學，促進語言知識的內化，同時加深對故事情節(jié)和人物的理解。此時利用鹿角頭飾等教具能夠激發(fā)學生的參與興趣。

在故事中學習語音有助于學生避免單純追求單音的準確性，而忽略語義與語境，而且可以激發(fā)學生主動探究學習?！读x務教育英語課程標準》附錄1“語音項目表”中明確指出：在英語教學起始階段，語音教學應主要通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。另外，跟讀、模仿錄音材料也有助于學生形成良好的語音語調。

⑤感悟內涵，闡述觀點。每一個小故事或多或少會有一些想要表達的觀點，需要教師將情感教育貫穿于整個繪本教學中，帶領學生深入挖掘文本、感悟其中內涵。這也有助于培養(yǎng)學生的批判思維能力，引導學生不局限于從單一視角看待問題，要學會換位思考，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。“York' s Horns”這一繪本課的教學，除了引導學生掌握字母組合or的發(fā)音之外，也要讓學生明白每件事情都有兩面性，我們應該看向積極的一面，始終保持積極心態(tài)。通過角色扮演這個活動，學生能進一步感受York這個人物的心理變化，從而發(fā)展學生的情感、態(tài)度與價值觀念。教師可以創(chuàng)設語境，讓學生通過寫、演、畫等活動，表達自己對故事的感受和對故事人物的評價。深層理解之后學生可以聯(lián)系生活，強化閱讀體驗;也能發(fā)揮想象，續(xù)寫或創(chuàng)編繪本故事。

繪本教學具有一定的輔助性，教師應充分利用繪本資源，在教學過程中盡可能地發(fā)揮其輔助教學功能，使繪本教學與英語學科教學相輔相成，從而促進學生的英語學習。主題不同的繪本，教學方式也會不一樣，需要教師在教學實踐中不斷地反思、歸納，才能真正將繪本教學的方法融會貫通。正如葉圣陶先生所說“教學有法，教無定法，貴在得法”。

三、繪本教學推進小學英語課外閱讀

通過繪本教學的閱讀指導，學生能夠體會到繪本閱讀帶來的快樂，促進積極的閱讀體驗，也能在潛移默化中將學到的閱讀策略運用于課外閱讀中。在繪本教學的基礎上如何有效進行課外閱讀呢？教師需要在繪本教學中幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，增強自主閱讀體驗，以繪本教學帶動課外閱讀，從而逐步達到自主“悅”讀。有了一定的閱讀積累之后，學生的閱讀量增加、知識面擴大，更能夠保持持續(xù)學習英語的興趣。接下來介紹一些自主閱讀繪本的方法與策略。

1.推薦繪本資源。教師可以向家長推薦可供學生自主閱讀的英語分級閱讀繪本資源，比如麗聲系列分級讀物、攀登英語閱讀系列、大貓英語分級閱讀系列、多維閱讀英語繪本、人教愛閱英語讀本、典范英語繪本、Reading A-Z， New Notion， Oxford Phonics World， Sight Word Kids等。家長根據孩子的英語語言知識水平以及繪本的主題與趣味性等因素綜合考慮，選擇適合自己孩子的繪本，也可以讓孩子選擇自己感興趣的繪本。每周要有足夠的閱讀時間，拓展課外閱讀。

根據《中國中小學生英語分級閱讀標準》，小學生的英語閱讀素養(yǎng)尚處于起步階段，選擇讀物的級別如下：一年級是預備級，二年級是1、2級，三年級是3、4級，四年級是5、6級，五年級是7、8級，六年級是9、10級。

2.熟悉閱讀流程。

（1）觀察封面信息預測主旨。

（2）總覽全文圖片構建線索。

（3）圖文匹配，理解文本內容。

（4）跟讀文本，指讀認讀單詞。

（5）深入理解，挖掘文本內涵。

（6）聯(lián)系生活，表達觀點感受。

（7）適當演繹，闡述故事內容。

學生還可以通過故事導圖、閱讀記錄卡和閱讀評價表格等方式進行讀后反饋，教師也能及時檢查學生的閱讀反饋，了解學生的閱讀情況，并給予一些指導。在學?？梢越嗉壚L本故事讀書角，同學之間交換讀物，指定一名圖書管理員負責繪本的借閱，每學期初更新圖書角繪本，推動班級的繪本閱讀活動。也可以利用早讀或午讀的十分鐘左右時間，學生自由選擇自己喜歡的繪本進行閱讀。利用不同形式的繪本交流與展示，讓學生在班上分享自己的閱讀體驗，激勵學生一起參與課外繪本閱讀，促進學生英語閱讀的積極性。

四、結語

在小學階段開展英語繪本教學還需要教師持續(xù)摸索，研究不同的教學方式，只有在教學實踐中反復嘗試、不斷完善，才能使繪本教學的效果最大化。北京外國語大學的張連仲教授在“在線外語教學模式和實踐公益講座”中說過：“悅讀（閱讀中獲得的滿足與喜悅，還表示對以悅讀方式獲取信息習慣的追求和依戀）是一種心態(tài)、一種素養(yǎng)，悅讀是更高追求?！苯處煈估L本教學最大限度地發(fā)揮其作用，讓學生學會自主“悅”讀，從而提高小學英語教學的效率。

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