張育華 符卷

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助《列那狐的故事》一書，學(xué)會(huì)從文本中尋找論據(jù)立論觀點(diǎn)。

2.把握辯論程序，學(xué)會(huì)辯證地思考、抓重點(diǎn)地傾聽、理性地表達(dá)，初步形成思辨能力。

3.從辯論課堂走向思辨人生，學(xué)會(huì)辯證地看待事物，體會(huì)人無(wú)完人的道理。

【教學(xué)過程】

一、回顧文本·辯人物

1.自由討論

同學(xué)們，我們用一周的時(shí)間讀完了《列那狐的故事》，你認(rèn)為列那狐是一個(gè)怎樣的“人”呢？

2.表達(dá)觀點(diǎn)

學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的回答，綜合全書，提煉觀點(diǎn)。

3.小結(jié)提升

根據(jù)討論，我們發(fā)現(xiàn)了列那狐的很多特點(diǎn)，如聰明、負(fù)責(zé)任、敢于對(duì)抗強(qiáng)權(quán)，這是典型的君子特質(zhì)。同時(shí)也看到了它的另外一面，如狡詐、貪婪、欺負(fù)弱小、不信守承諾，這是典型的小人作風(fēng)。那么，列那狐到底是君子還是小人呢？我們開展一場(chǎng)辯論。

【評(píng)析：小學(xué)生辯論時(shí)最容易走入辯之無(wú)物、內(nèi)容空洞、無(wú)病呻吟的誤區(qū)。張老師這一教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)就是為了給辯論賦予載體，在閱讀整本書的基礎(chǔ)上提煉、理解、運(yùn)用，提取、歸納信息，通過探討將列那狐的特性從書中的平面人物化為課堂上的立體人物。在討論過程中，豐滿對(duì)人物的理解，感知辯論的第一步——確立論點(diǎn)。在聽與說的過程中，形成對(duì)人物的評(píng)價(jià)，感知辯論的第二步——尋找論據(jù)?！?/p>

二、走進(jìn)賽場(chǎng)·辯主題

1.確立論點(diǎn)

正方：列那狐是君子? VS? 反方：列那狐是小人

2.整理觀點(diǎn)

（1）整理書中的觀點(diǎn)與論據(jù)，生活中與之相關(guān)的事例，在本方小組內(nèi)互享。

（2）正反雙方辯手（含群辯）匯總信息，進(jìn)一步完善本方觀點(diǎn)。

3.展開辯論

（1）主席發(fā)言。

《列那狐的故事》一書給我們帶來了非常多的啟迪，特別是主人公列那狐時(shí)而勇敢、聰慧，時(shí)而殘忍、狡詐，時(shí)而勇挑重?fù)?dān)，時(shí)而寡信輕諾。就是這樣一個(gè)復(fù)雜的“人”，讓人讀之無(wú)不引發(fā)深深的思考。今天我們就以此來展開辯論。正方觀點(diǎn)是：列那狐是君子;反方觀點(diǎn)：列那狐是小人。

（2）雙方辯手個(gè)性化介紹（2分鐘）。

（預(yù)設(shè)：有人說辯論的女孩伶牙俐齒，其實(shí)不過是點(diǎn)到為止;還有人說辯論的女孩強(qiáng)詞奪理，那我就來說說道理，我是正方一辯……）

（3）開篇立論 （2分鐘）。

正反雙方一辯立論陳詞。（預(yù)設(shè)：亮出觀點(diǎn)，說明理由。）

（4）攻辯（4分鐘）。

第一輪，正方二辯提問，反方二辯回答，反方二辯提問，正方二辯回答。第二輪，反方三辯提問，正方三辯回答，正方三辯提問，反方三辯回答。個(gè)人單次回答和提問時(shí)間不超過30秒。（預(yù)設(shè)：最重要的是向?qū)Ψ接行釂枺╇p方一辯做攻辯小結(jié)。

（5）自由辯論（5分鐘）。

接下來進(jìn)入自由辯論階段，正反雙方交替辯論，個(gè)人單次發(fā)言不超過30秒。（預(yù)設(shè)：抓住對(duì)方的話語(yǔ)漏洞進(jìn)行反駁）

（6）群辯（5分鐘）。

反方先開始。

（7）總結(jié)陳詞（2分鐘）。

正反雙方四辯總結(jié)。（預(yù)設(shè)：強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，即時(shí)總結(jié)，再次表明立場(chǎng)。）

（預(yù)設(shè)辯論雙方部分論點(diǎn)和論據(jù)）

正方：負(fù)責(zé)任：列那狐偷來的東西不是獨(dú)享，而是帶回家給親人享用。比如，偷吃魚后，它冒著生命危險(xiǎn)，將死魚串在脖子上帶回家給妻兒吃。勇敢：敢于對(duì)抗強(qiáng)權(quán)，比自己強(qiáng)大的獅、狼、熊等動(dòng)物，都是它抗?fàn)?、嘲弄、奚落的?duì)象……

反方：狡猾險(xiǎn)詐：列那狐戲?；ㄘ埖儇悹枴⒋罄枪芬辽８裉m，還用花言巧語(yǔ)欺騙狗熊朗伯，將其騙至農(nóng)民家，險(xiǎn)些使其被殺。貪婪：每次看見小動(dòng)物，它那貪吃的本性就暴露無(wú)遺，比如看見車上裝載的魚，它就忍不住裝死上車飽餐一頓……

4.麻辣點(diǎn)評(píng)

（1）點(diǎn)評(píng)整體表現(xiàn)。

點(diǎn)評(píng)嘉賓分別對(duì)雙方的表現(xiàn)評(píng)點(diǎn)，評(píng)出獲勝方。

①開篇立論：觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分;言簡(jiǎn)意賅，推理清晰。

②攻辯：提問有力，回答干脆;邏輯嚴(yán)密，陳詞流暢。

③自由辯論：提問直接，回答中肯;反應(yīng)機(jī)敏，配合有序。

④總結(jié)陳詞：整體明了，總結(jié)有力;首尾呼應(yīng)，有感召力。

（2）點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀辯手。

點(diǎn)評(píng)嘉賓根據(jù)賽場(chǎng)實(shí)際表現(xiàn)，從六大方面綜合評(píng)價(jià)辯手（含群辯），評(píng)選優(yōu)秀者。

①觀點(diǎn)明確，論據(jù)充足。

②論述流暢，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

③發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，用詞得體。

④提問得當(dāng)，反駁精準(zhǔn)。

⑤反應(yīng)靈活，配合默契。

⑥儀表端莊，辯風(fēng)良好。

5.賽后總結(jié)

本場(chǎng)辯論已經(jīng)落幕，真正的辯論不一定是滔滔不絕、口若懸河，而是通過辯論，你學(xué)會(huì)了辯證地思考，抓住重點(diǎn)傾聽，理性地表達(dá)。這才是辯論的意義，也是辯論的最高境界。

【評(píng)析：課標(biāo)指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。張老師以真實(shí)的辯論賽場(chǎng)景來設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用討論、應(yīng)對(duì)、轉(zhuǎn)述、即席講話、反駁等口語(yǔ)交際策略開展辯論。整個(gè)賽事，從辯手到點(diǎn)評(píng)專家均由學(xué)生組成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。辯論結(jié)束時(shí)，以具體的數(shù)據(jù)、現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)，運(yùn)用麻辣點(diǎn)評(píng)的方式促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升?！叭恨q”環(huán)節(jié)的設(shè)置是創(chuàng)新，突破了常規(guī)辯論賽程序，使辯論會(huì)不僅是八個(gè)人的舞臺(tái)，還是全體學(xué)生的賽場(chǎng)?！?/p>

三、聯(lián)結(jié)生活·辯人生

1.聊辯論

經(jīng)歷了這場(chǎng)辯論賽，你有怎樣的收獲？

2.說辯題

為什么這個(gè)人物這么具有“可辯性”？

3.談人生

我們應(yīng)該做一個(gè)怎樣的人？

【評(píng)析：從生活中來到生活中去，一切學(xué)習(xí)的原點(diǎn)必將回歸生活。三個(gè)環(huán)節(jié)“聊辯論、說辯題、談人生”讓學(xué)生有言可發(fā)，言而有得。從辯論到辨人，目的是讓學(xué)習(xí)更有厚度，不能光為辯而辯，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)要蘊(yùn)含于學(xué)習(xí)的始終。工具性與人文性的統(tǒng)一，在這一刻相互交融，為日后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。】

【總評(píng)】

這節(jié)課，真正做到了“品味辯論之旖旎，聚焦語(yǔ)文之根本”。

“辯論”是小學(xué)階段最后一項(xiàng)口語(yǔ)交際任務(wù)，它將“講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論”等口語(yǔ)表達(dá)能力融合于一體，考察的是學(xué)生的綜合能力。如何能巧妙地讓學(xué)生形成這種能力呢，張老師的辯論課做到了。她從辯證地思考、抓重點(diǎn)地傾聽、理性地表達(dá)三個(gè)維度展開教學(xué)，以閱讀為載體、以學(xué)習(xí)共同體為核心、以辯論賽為組織方式，力求在真實(shí)的情境教學(xué)中，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的綜合能力。

一、聚焦閱讀，讓辯論有據(jù)可依

“有根有據(jù)，有的放矢”，是初步掌握辯論的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生會(huì)找論據(jù)，第一次的辯論，張老師以《列那狐的故事》一書作為載體，讓學(xué)生根據(jù)辯題，通讀全書，勾畫要點(diǎn)。進(jìn)一步讓學(xué)生明白，勾畫的要點(diǎn)就是論據(jù)，辯論時(shí)要借助論據(jù)豐滿本方的觀點(diǎn)。

二、聚焦生活，讓辯論煥發(fā)活力

為了讓學(xué)生保持興趣，必須設(shè)置貼近生活的辯題。除了從課外書中提取外，還可以從課文中提取，比如“桑娜到底窮不窮”，更可以從生活中提取，比如“小學(xué)生該不該擁有手機(jī)”等。從前置學(xué)習(xí)到辯論比賽、從閱讀文本到提煉信息、從個(gè)體構(gòu)思到群體討論，學(xué)生就在這種真實(shí)的交流、辯論、評(píng)價(jià)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、聚焦能力，讓辯論伴隨一生

“系統(tǒng)的思考，一分為二的看待問題”，思辨能力的形成，需要有引發(fā)思辨的環(huán)境。將大學(xué)生辯論賽的整套程序引進(jìn)小學(xué)課堂，讓每位學(xué)生都體會(huì)了一番辯論賽的緊張與妙趣。語(yǔ)文口語(yǔ)交際的綜合能力“講述、應(yīng)對(duì)、即席講話、問題探討……”就在這種實(shí)實(shí)在在的辯論活動(dòng)中悄然而生，“辯證地思考、抓重點(diǎn)地傾聽、理性地表達(dá)”，這些交際習(xí)慣也會(huì)在不斷的錘煉中慢慢形成。

（作者單位：廣東深圳市龍崗區(qū)蘭著學(xué)校/ 廣東深圳市龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷