文芳一 楊燕軻 熊謙

【摘要】慕課已經(jīng)成為全新的“書”的形態(tài)，既可以展示豐富的視頻學習資源，又可以實現(xiàn)良好的師生互動和生生互動。慕課強調(diào)知識點碎片化和通過教學設(shè)計，提升學習者黏性。如何將這場“學習的革命”運用到教學實踐中，將中職階段的關(guān)鍵核心課程、學習的完整過程、師生互動和生生互動等諸多環(huán)節(jié)完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)，以切實提高中職生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文從慕課平臺、網(wǎng)絡(luò)學習共同體及中職生基于網(wǎng)絡(luò)學習這三個方面開展研究，用基于慕課的網(wǎng)絡(luò)學習平臺對中職學生的網(wǎng)絡(luò)學習共同體開展研究，構(gòu)建提高中職技能型人才培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】慕課?教學任務?學習共同體?技能型人才

一、前言

在全球經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)的背景下，國家陸續(xù)提出了“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”等重要發(fā)展戰(zhàn)略。制造業(yè)是國民經(jīng)濟的靈魂，是一個國家民族發(fā)展的強力支撐。當前，中國制造業(yè)整體上處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的進程中，通過整體轉(zhuǎn)型升級，以提升產(chǎn)業(yè)集群的核心競爭力。目前，我國正在大力倡導和實施“中國制造2025”戰(zhàn)略，目的是想通過協(xié)同創(chuàng)新平臺、行業(yè)或企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中心的建設(shè)，配合智能制造、工業(yè)強基、綠色制造等國家層面統(tǒng)籌的重大示范項目工程，徹底提升我國制造業(yè)的核心競爭力?？梢哉f“中國制造2025”戰(zhàn)略是“十三五”階段和未來一段時期內(nèi)國內(nèi)制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)和重大機遇。因此，職業(yè)教育要圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，培養(yǎng)適應國家戰(zhàn)略發(fā)展需要的復合型、應用型技能人才，更好地服務于創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、共建“一帶一路”戰(zhàn)略等。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新科技在生產(chǎn)生活中的運用，人們的社會分工將重新洗牌，新的高技術(shù)職業(yè)大量涌現(xiàn)。因此，新時代的職業(yè)人才必須具備運用新科技、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的能力，同時，還要能夠跨界適應新模式。這就要求職業(yè)教育必須把技術(shù)扎在科技鏈上，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，把課程植入崗位鏈上，把教師連在新知識鏈上，把教育對接在人才鏈上，使人才結(jié)構(gòu)趨于合理化，更好地服務于制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級發(fā)展。

慕課具有規(guī)模大、開放和在線的特征，有數(shù)量足夠的優(yōu)質(zhì)學習資源。在積極推進中職學生在利用慕課進行學習的過程中，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的慕課學習共同體，對提高中職生的人才培養(yǎng)質(zhì)量有很大的促進作用。

二、基于慕課的學習共同體的發(fā)展現(xiàn)狀

世界上職業(yè)教育比較發(fā)達國家的學者通過研究網(wǎng)絡(luò)學習共同體的構(gòu)建對人們?nèi)粘Ｉ钏鶐淼目陀^影響，發(fā)現(xiàn)了基于學習共同體下催生了某些新型的人際交互關(guān)系及信息交流方式。其中，比較有代表性的是Ruth E .Brown 提出的“網(wǎng)絡(luò)課程中學習共同體的建構(gòu)過程”的研究，他的研究方向大概分為：網(wǎng)絡(luò)學習共同體的定義、模式及實現(xiàn)途徑等相關(guān)理論;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習共同體所關(guān)聯(lián)的技術(shù)手段;利用“互聯(lián)+”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建構(gòu)學習共同體的途徑;實現(xiàn)和達到網(wǎng)絡(luò)學習共同體所需的共享資源和人際交互;網(wǎng)絡(luò)學習共同體在一定范圍內(nèi)的實踐效果及評價體系。

當前，國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的研究多數(shù)是聚集于基于學科知識的學習和與之相關(guān)的專業(yè)技能培養(yǎng)這兩點，即通過由教師與學生、學生與學生組成的基于網(wǎng)絡(luò)的慕課學習交互平臺，考量的是在網(wǎng)絡(luò)學習共同體下學生之間在協(xié)作、日常交互中了解和掌握的知識與技能，網(wǎng)絡(luò)學習共同體這一不斷能夠進行學習經(jīng)驗的交流和共享學習資源的學習方式和環(huán)境，正逐步在國內(nèi)掀起一股熱潮。

三、構(gòu)建學習共同體需解決的關(guān)鍵問題

1.協(xié)作學習。從教育的外部環(huán)境來說，現(xiàn)代人類社會是一個協(xié)作緊密的群體社會，人們的工作方式、學習方式和生活方式從本質(zhì)上來說都是具有群體性、協(xié)作性。通常來說，協(xié)作學習指的是學生在知識、技能的學習進程中，為了完成共同的目標，進而通過互相關(guān)聯(lián)的協(xié)作學習方式所進行的相關(guān)知識、技能獲得的活動。

在課堂中進行的協(xié)作學習通常由教師主導，通過分配學習任務來掌控教學過程，教師扮演了很重要的角色。但在基于網(wǎng)絡(luò)的慕課學習過程中，授課教師與學生之間不需要同處一個地域空間，彼此之間的交流互動都經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)空間進行，在這種突破時空和地域界限的教與學的模式當中，需要突出協(xié)作的課程教學設(shè)計，能讓學生們提升互動互信和歸屬感，并有助于提升教學的效果。

2.情境認知。人類社會活動是豐富多彩的，每個個體擁有相異的社會屬性（歷史、文化、人生觀、世界觀等方面），在不同的環(huán)境中參與和反饋各種社會活動。由此可知，情境是人類進行一切認知活動的根本和基礎(chǔ)。在情境認知的理論中，學習活動就是通過學習者個體參與到一致的情境環(huán)境的相互作用、相互影響的實踐過程。情境認知過程在活動交互中主要表現(xiàn)為：（1）主動性。在基于情境的學習環(huán)境中，學習者不會只是被動地去觀摩所經(jīng)歷的學習過程，而會積極參與到與教師、同學之間的交流互動中去構(gòu)建知識傳授和學習過程產(chǎn)生的真實情境中;（2）情境性。它強調(diào)情境的重要性，在學習認知活動中，往往需要根據(jù)需求去設(shè)定相關(guān)的情境，以此去指引學生們進行有效的學習;（3）探究性。在情境交互的認知過程中，教授者會讓學生們積極融入到基于真實過程的學習情境中，通過探究求解過程而不是直接給出問題的解決方案，用以培養(yǎng)學生的思維能力和專業(yè)技能。

四、學習共同體的建構(gòu)和實施途徑

圍繞慕課環(huán)境下的中職生網(wǎng)絡(luò)學習共同體的構(gòu)建與實踐，主要是圍繞以下三方面工作展開工作：

第一，獲取中職學生對于慕課的了解及使用情況。通過調(diào)研中職生群體對慕課的學習和使用情況，得到基本的學情。

第二，中職生網(wǎng)絡(luò)學習共同體的構(gòu)建?；谀秸n的中職生網(wǎng)絡(luò)學習共同體的構(gòu)建是支撐慕課課程開展的核心組成成分，它主要包括基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的交互環(huán)境探究，學習和溝通的交互情況，基于實際得到的學情所開展的配套管理活動等。

第三，構(gòu)建基于慕課的視角下的網(wǎng)絡(luò)學習共同體，以提高中職技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過交互探究式學習，可以極大地提高中職學生的學習積極性和專業(yè)課程的學習參與度，增加對專業(yè)知識的掌握，切實提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)語

通過基于慕課的平臺下對中職生網(wǎng)絡(luò)學習共同體的研究，構(gòu)建了提高中職技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量體系。形成了一種全新視野的基于慕課環(huán)境下的中職生網(wǎng)絡(luò)學習共同體的學習環(huán)境，借助慕課學習平臺，可以充分利用學習碎片化的時間，通過合作、交流、溝通互動等方式去解決課程學習過程中遇到的難點問題，同時在學習心得和經(jīng)驗上互動共享，有利于建立中職生良性發(fā)展的動態(tài)學習群體。

參考文獻：

[1]徐偉強.基于慕課的大學生網(wǎng)絡(luò)學習共同體研究[D].江西師范大學，2015.

[2]周靈，薛雁丹.慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)學習共同體構(gòu)建研究[J].教學月刊，2014，（04）.

[3]嚴繼昌.高校繼續(xù)教育的“契合、融合和整合”[A].2015國際遠程教育發(fā)展論壇論文集[C].2015.

[4]龔榆桐，李超建.應用型電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價初探[J].管理觀察，2018，（31） ：125.

[5]劉婧萱，譚慧影.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學習共同體的創(chuàng)建[J].黑龍江科學，2019（11）

[6]周靈，薛雁丹.慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)學習共同體構(gòu)建研究[J].教學月刊.2014（02）

[7]王毅.慕課（MOOC）在中職計算機課程中的應用初探[J].科學中國人，2016（08）

[8]阮顯政.淺議學習共同體的概念、特征及意義[J].高教學刊，2017（05）

基金項目：2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目（項目編號：GXZZJG2018B079）。