毛穎哲

[摘? 要]21世紀是計算機、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的世紀，信息技術(shù)沖擊著各行各業(yè)。教師課堂傳授知識的方式不再是學生獲得知識的唯一途徑。面對這樣的新形勢，混合式教學模式應(yīng)運而生。筆者將混合式教學模式應(yīng)用于大學英語課程，并進行了具體的教學實踐和理論研究。結(jié)果證明這種教學模式有效提高了學生的學習興趣和學習主動性，實現(xiàn)了師生角色互換，活躍了課堂，扭轉(zhuǎn)了以往大學英語課堂的沉悶氛圍，解決了大學英語教學普遍存在的“高投入、低產(chǎn)出”的問題。

[關(guān)鍵詞]混合式教學模式? 獨立院校? 應(yīng)用研究

信息時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展將整個社會的進程置于大數(shù)據(jù)背景之下，既為社會治理的精準化提供了數(shù)據(jù)思維模式，也為不同領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補推進融合發(fā)展提供了廣闊舞臺。在這種大環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學受到一定的沖擊，教師的課堂授課不再是單一的信息來源，在線資源的豐富性、多樣性、及時性、交互性及方式的靈活個性化，都給傳統(tǒng)課堂教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

混合式教學模式的特點及優(yōu)勢

混合式教學模式作為一種教學策略，綜合了不同的學習理論，在運用不同技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，將面授的傳統(tǒng)課堂學習和在線的自我學習兩者有機結(jié)合在了一起，既扎實又靈活，優(yōu)化互補特點顯著。通過“線上+線下”混合式教學模式的推行，有效實現(xiàn)了課堂教學與在線學習環(huán)境的混合，加快教師和學生的角色互換，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生不僅學到了知識，還能獲得身心的健康發(fā)展。進一步解決大學英語教學普遍存在的“高投入、低產(chǎn)出”的問題?；旌鲜浇虒W模式不但可以優(yōu)化課堂教學，還有助于實現(xiàn)以學生為中心的教學理念，幫助學生提高英語實際應(yīng)用能力和自主學習能力。

混合式教學模式國內(nèi)外的研究

混合式教學的概念最早是由國外的培訓機構(gòu)提出的，指的是線上教學與線下教學相結(jié)合的教學形式。隨后，混合式教學被引入到高校并得到高度關(guān)注。對混合式教學模式不同學者從不同角度給出了不同見解?？偟膩碚f，在多數(shù)情況下，是學校使用多種模式并將它們以不同的方式進行組合，從而創(chuàng)造出一種定制化的課程。網(wǎng)絡(luò)學習和信息化學習在中國起步較晚。2003年，何克抗教授在第七屆全球華人計算機應(yīng)用大會上首次提出并倡導(dǎo)“混合式教學”的概念，從而開啟了中國混合式教學的研究之路。

文章立足于獨立院校公外學生，針對他們英語基礎(chǔ)差，學習主動性不強的現(xiàn)狀，借助“線上+線下”的混合式教學模式，以大學英語教學為例，證明混合式教學模式能幫助教師優(yōu)化課堂教學，還有助于實現(xiàn)以學生為中心的教學理念和提高學生的英語學習興趣。

混合式教學模式在大學英語中的構(gòu)建

根據(jù)教育部大學英語教學大綱的要求，大學英語教學應(yīng)注重學生的英語語言實踐，堅持以學生為中心、以方法為主導(dǎo)的教學原則和以實踐為目的、師生互動的教學方法，充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，徹底改變傳統(tǒng)的教學方式。

1.獨立院校大學英語混合式教學模式教學過程設(shè)計

筆者結(jié)合獨立院校公外學生的英語學習特點及自己多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出適合混合式教學模式的教學過程與步驟。

第一步是網(wǎng)絡(luò)教學準備。網(wǎng)絡(luò)教學方面首先要選擇穩(wěn)定的平臺，由教師根據(jù)本院學生英語學習的實際情況選擇難度適中的網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源導(dǎo)入，如果網(wǎng)上資源有限可以組織教師錄制視頻上傳或者錄屏課程章節(jié)?？偟膩碚f，網(wǎng)絡(luò)教學是將課程內(nèi)容、教學資源或教學活動呈現(xiàn)在平臺上。

第二步是課堂教學設(shè)計。課堂教學設(shè)計要以網(wǎng)絡(luò)教學為前提，對網(wǎng)絡(luò)教學進行補充，教師可以根據(jù)學生對平臺上課程的理解程度進行檢測，可以提問，也可以讓學生重復(fù)相關(guān)內(nèi)容，由此檢測學生對教材的掌握程度，進行必要的查漏補缺及強化。在此過程中進一步實現(xiàn)師生角色互換，開啟翻轉(zhuǎn)課堂模式，促進師生之間的溝通互動，活躍課堂，提高學生英語學習興趣。

第三步是實踐活動。這一部分是在學完平臺上相對應(yīng)的章節(jié)后增加學習任務(wù)。教師可以根據(jù)本章節(jié)的內(nèi)容添加習題，可以是單選，也可以是聽音頻填空，還可以是翻譯?？傊?，聽、說、讀、寫、譯都可以在此體現(xiàn)，讓學生可以運用新學到的知識進行操練。

第四步是考核評價。平臺上的每個班級都會設(shè)置課堂報告、學情統(tǒng)計和成績統(tǒng)計這三項內(nèi)容。課堂報告是學生上課簽到情況;學情統(tǒng)計包括作業(yè)完成情況、章節(jié)視頻完成情況、章節(jié)測驗、本月訪問量及課程討論區(qū)五部分，如作業(yè)完成部分會以餅圖形式直觀反映學生的作業(yè)平均完成率和平均分，章節(jié)測驗包括平均完成情況和平均分兩個餅圖各以百分比體現(xiàn)，本月訪問量會以曲線圖呈現(xiàn)，可以看到訪問的最低值和最高值，課程討論區(qū)包括發(fā)表人數(shù)和回復(fù)人數(shù)兩項，分別有數(shù)字記錄;成績統(tǒng)計以餅圖呈現(xiàn)學生的成績分布，還會有排名，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)再結(jié)合課堂面授對學生進行評估，最終得出形成性評價成績與總結(jié)性評價。

2.混合式教學模式在獨立院校大學英語中的應(yīng)用

長期以來，獨立院校教學設(shè)備的陳舊、學生英語基礎(chǔ)的薄弱、英語學習興趣不高、課堂氛圍不活躍、教學任務(wù)繁重等問題使教師難以做到以學生為中心。但是隨著社會的發(fā)展、人才的需求、學校間的競爭等正改變著傳統(tǒng)的教學模式。

筆者將混合式教學模式應(yīng)用于學院的大學英語課程，并進行了具體的教學實踐和理論研究。在上課前，教師首先構(gòu)建網(wǎng)課，可以參考學生的基礎(chǔ)篩選適合的優(yōu)質(zhì)慕課，或者親自使用軟件進行錄屏并配套習題做，這樣一來就為獨立院校的學生量身定做了網(wǎng)絡(luò)課程，然后上傳至平臺，并通知學生進行網(wǎng)上學習。這種學習方式比較靈活，可以使學生有效利用自己的空閑時間。在面對面的課堂上，教師根據(jù)平臺上學生的課程完成情況進行翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變以往學生被動的局面，調(diào)動學生學習英語的積極性。

通過觀察形成性評價與總結(jié)性評價的結(jié)果可以明確看到混合式教學模式對獨立院校的學生大學英語學習興趣及學習的主動性有明顯的促進作用，對教師來說可以提高其自身科研水平，提高教學質(zhì)量。

結(jié)? 語

大學英語混合式教學模式和面對面的傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合，有效提高了學生的學習興趣和學習主動性，實現(xiàn)了師生角色互換，活躍了課堂，扭轉(zhuǎn)了以往大學英語課堂的沉悶氛圍，解決了大學英語教學普遍存在的“高投入、低產(chǎn)出”的問題。本研究設(shè)計的混合式教學模式并將之應(yīng)用于具體的教學實踐且取得了很好的成果，以期為獨立院校的大學英語教學改革提供一定的參考，也希望對其他院校的大學英語教學有一定的參考作用。

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作者單位：西安明德理工學院? 陜西西安