王新成

摘 要：情景化教學(xué)不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其具有的仿真性和模擬性能夠讓學(xué)生更加直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。地理這門學(xué)科知識點比較立體，富有層次感，對于抽象思維不強的學(xué)生來說，只根據(jù)語言講解來學(xué)習重點和難點知識的話是有些困難的。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)模式，有助于學(xué)生搭建自己的知識體系，學(xué)習思路更加清晰，促進了課堂學(xué)習交流互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑，有助于學(xué)生開闊眼界，從而探究更深的地理奧妙。

關(guān)鍵詞：情景化教學(xué);初中地理;實現(xiàn)途徑

地理學(xué)科的學(xué)習不僅僅是為了升學(xué)考試，更重要的是了解人文自然和自然地理的真相，對世界的實物構(gòu)成有最基本的把握，是一個人成長所必備的知識技能。初中地理主要是一些基礎(chǔ)的知識，涉及范圍寬泛、知識點比較零散，為了讓學(xué)生扎實地打好基礎(chǔ)，在當前初中地理教學(xué)中情景化教學(xué)是應(yīng)用效果良好的一種模式，情景化教學(xué)“引人入勝”的特點與地理學(xué)科深度契合，讓學(xué)生有身臨其境的體驗并能引起學(xué)生的好奇心，化被動學(xué)習為主動學(xué)習，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師要盡可能地發(fā)揮情景化教學(xué)的優(yōu)勢，突破教材的理論知識局限，讓初中地理學(xué)習深入學(xué)生的生活，使教學(xué)效果更上一個臺階。

一、情景化教學(xué)在初中地理中應(yīng)用的意義

1.地理新課程改革的要求

隨著教育模式改革的不斷深入，對于地理課程的改革也有了新要求，從傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式向新型的互動性強的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習也要擺脫應(yīng)試型機械的學(xué)習方法，要加強學(xué)生思維的活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，鼓勵他們自主學(xué)習、小組學(xué)習，培養(yǎng)合作探究意識。新課程的改革還要求運用多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是最好的老師，科學(xué)高效的學(xué)習是學(xué)生以心理活動為中介與地理學(xué)習環(huán)境互相作用的動態(tài)過程，學(xué)生能否高質(zhì)、高效地進行學(xué)習和探究，關(guān)鍵在于教師與學(xué)校能否創(chuàng)造一個具有彈性、自律性和適應(yīng)性的學(xué)習情境。因此，加強地理教學(xué)中情景設(shè)計的研究可以滿足當前地理新課程改革的要求。

2.學(xué)生能力全面發(fā)展的要求

注重學(xué)生能力全面發(fā)展是當代教學(xué)目標的重要要求，尤其要增強學(xué)生的動手能力。情景化教學(xué)是一種指導(dǎo)學(xué)生有意義地學(xué)習知識并切實感受客觀世界的有效方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。情景教學(xué)所提供的模擬世界可以直觀地帶給學(xué)生最真實的體驗，使初中地理課堂得到擴展和延伸，學(xué)生不用親自去課本上研究的地理位置，在學(xué)校就可以提升戶外實踐能力，所以，情景化教學(xué)方式促進了學(xué)生能力的全面發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量和改革教學(xué)方式提供了保障。

3.地理課堂教學(xué)模式優(yōu)化的需要

很多地理教師沒有真正認識到情景化教學(xué)與地理學(xué)科結(jié)合所具有的優(yōu)勢，認為與其費時費力地去創(chuàng)設(shè)情景還不如讓學(xué)生多背多記，可是沒有立體感的記憶是平面的，和地理學(xué)科特點是有差異的，一味地死記硬背也許可以應(yīng)對升學(xué)考試，實際上對真實的自然地理并不了解。還有一個重要原因?qū)е虑榫盎虒W(xué)應(yīng)用不那么普及，很多學(xué)校由于教學(xué)條件受限，教師創(chuàng)建情景教學(xué)缺乏素材等，所以，仍然采用傳統(tǒng)方式枯燥地講解地理知識，學(xué)生難免會注意力不集中，失去學(xué)習地理的興趣。在我國新出的地理課程標準中明確指出，要以學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展為主線，利用現(xiàn)代先進的信息技術(shù)，有效推進情景化教學(xué)在地理課程教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生更深入地感受、體驗、吸收地理知識的奧妙，這也是地理課堂模式優(yōu)化的實際需要。

二、情景和情景教學(xué)概述

1.情景

情景，顧名思義，由一定的背景、情節(jié)或人物組成，通過情景展現(xiàn)可以傳遞出想要表達的深刻內(nèi)涵，在課程改革的過程中，情景扮演著越來越重要的角色，尤其是教學(xué)工作者對情景有著很獨到的見解。其中以杜威對情景的理解為代表，他認為情景就是學(xué)生思考過程中的感官環(huán)境，是知識產(chǎn)生的真實場景。俗話說在做中學(xué)，學(xué)生在知識所依存的情景中感知整個學(xué)習過程，是培養(yǎng)學(xué)生自主探索和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，使知識轉(zhuǎn)化成畫面感強烈的情景，在情景中記憶知識，有助于激發(fā)學(xué)習熱情，學(xué)到的知識會更有價值、在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的情景，根據(jù)教學(xué)情景制訂相關(guān)的教學(xué)計劃，并在教學(xué)過程中評價教學(xué)效果，這便是情景在教育學(xué)中的重要價值。

2.情景教學(xué)

情景教學(xué)是將情景的優(yōu)勢運用在課程改革中的一種重要思路，尤其是在地理學(xué)科中的應(yīng)用，逐漸形成了比較完整的具有學(xué)科化特色的地理情景教學(xué)法，地理老師可以依據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將知識點更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，同時老師在講解過程中也會輕松很多，清晰地理順教學(xué)思路，學(xué)生的好奇心和求知欲也會被極大地激發(fā)，使他們樂于學(xué)習、享受學(xué)習，在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中交流互動，這種教學(xué)方法對于增進學(xué)生與老師的交流也有很好的推動作用，引導(dǎo)學(xué)生主動汲取知識，了解地理，熱愛自然，獲得全面發(fā)展。

三、初中地理情景化教學(xué)存在的不足

1.地理知識與學(xué)生情感結(jié)合不足

初中是孩子學(xué)習成長的重要階段，初中不僅學(xué)習科目增多，而且文理兼修，學(xué)習任務(wù)十分緊張，這時很多學(xué)生就會出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，成績較好的科目往往是學(xué)生比較感興趣的，但是很多老師為了按時完成教學(xué)任務(wù)，傳授知識的時候還是側(cè)重于地理理論知識本身，認為情景化教學(xué)費時費力，沒有將兩者有效地結(jié)合。即使有的教師利用了這種教學(xué)模式，在創(chuàng)設(shè)情景時也沒有注重與學(xué)生情感以及心理的交流，沒有抓住學(xué)生喜歡看什么學(xué)什么，還是將落腳點放在了課本的知識點上，缺乏地理知識框架，這是初中地理情景化教學(xué)最大的不足之處。

2.課堂互動交流較少

情景化教學(xué)的一大優(yōu)勢就是可以增加課堂活力，促進老師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流互動，如果只是將情景化教學(xué)生硬地搬到教學(xué)課堂中，那么這樣的應(yīng)用效果是沒有多大價值的。教師應(yīng)該在情景化課堂上發(fā)動學(xué)生去互動去溝通，讓學(xué)生親自參與到情景化教學(xué)設(shè)計之中，增強學(xué)生的成就感和收獲感，從而達到提高課堂效率的目標。同時在這個過程中，學(xué)生也可以在動手過程中發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，并通過教師的幫助及時解決，對知識達到真正的掌握、內(nèi)化和吸收。還有很多教師認為課堂互動既浪費課堂時間也影響課堂秩序，擔心有的同學(xué)自覺性不高，不能好好利用互動時間而耽誤學(xué)習。這些情況也是不可避免的，所以在進行情景化教學(xué)設(shè)計時，提出了學(xué)生的參與代替老師的說這一舉措，使課堂仍然有組織、有秩序地進行，同時也達到了互動交流的目的。

3.情景的設(shè)計過于簡單

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當代學(xué)生獲取信息的能力遠比我們想象的要高，因此情景化教學(xué)設(shè)計要足夠有特色才能引起學(xué)生的求知欲，如果把網(wǎng)絡(luò)圖片或視頻短片組成的幻燈片叫作情景化設(shè)計的話，那這樣的情景化教學(xué)未免也太過簡單和枯燥，不能滿足學(xué)生對精彩世界的求知欲望。情景化設(shè)計的內(nèi)容和形式應(yīng)該多種多樣，不能一個萬能模板連續(xù)使用，這樣不光學(xué)生沒有聽課的興趣，連教師也會產(chǎn)生重復(fù)感和疲勞心理，要對情景設(shè)計加以創(chuàng)新和擴展，為地理課程教學(xué)增加色彩，提供寶貴的教學(xué)資源。

四、初中地理課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的措施

1.設(shè)計問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情景

在情景化教學(xué)設(shè)計過程中，學(xué)生的思考環(huán)節(jié)設(shè)計是非常重要的，如果只是像看電影、瀏覽風景一樣將知識點演示一遍，那這樣的情景化設(shè)計還有什么意義呢。對于一些學(xué)習主動性較差的學(xué)生，可以在有趣的情景中設(shè)計相應(yīng)的問題，提高學(xué)生學(xué)習的參與度，抓住學(xué)習的注意力，提高教學(xué)效果。比如，設(shè)置有趣的知識問答，將學(xué)生引入提前設(shè)計的情境中，提高學(xué)生的學(xué)習能力，發(fā)散學(xué)生的思維，為其繼續(xù)學(xué)習提供重要的基礎(chǔ)和保障。學(xué)習“時區(qū)劃分和國際時”的時候，教師可以先向?qū)W生提問：“假設(shè)你們的哥哥在巴黎工作，明天是他的生日，我們應(yīng)在北京時間什么時候打電話祝他生日快樂比較合適？為什么我們在同一個地球上，時間和日期卻不同？”通過這樣連續(xù)的發(fā)問，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習情景，使學(xué)生對地理知識的學(xué)習產(chǎn)生興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情景時也要根據(jù)學(xué)生的心理特點，科學(xué)合理地設(shè)計問題。

2.創(chuàng)設(shè)實驗情景，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

實驗是一個求證結(jié)果的過程，實驗情景可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、想象力以及創(chuàng)新思維，這些光學(xué)習課本知識是不夠的。例如在學(xué)習“板塊運動”時，教師需要創(chuàng)設(shè)實驗情景，做一個關(guān)于板塊運動的實驗，這個實驗不需要極高的準確度，大概表現(xiàn)出板塊運動便可以，使學(xué)生更加深刻地學(xué)習地理知識。首先，教師要拿兩塊木板，代表著兩個不同的板塊，然后再用力使兩個板塊運動，將兩個分開的板塊聯(lián)系在一起。實驗期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，為什么會形成大陸，大陸又是怎樣形成的。鼓勵學(xué)生積極表達自己的看法，從而實現(xiàn)教學(xué)目的，提高學(xué)生的學(xué)習能力。同時教師在保證安全的情況下，鼓勵學(xué)生親自參與實驗，并且發(fā)表自己的想法和意見，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。實驗情景的內(nèi)容首先是為了學(xué)生學(xué)習課程知識，其次也應(yīng)該符合學(xué)生的興趣愛好，在增加學(xué)習趣味性的同時也能完成教學(xué)任務(wù)。

3.運用表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

為了加深學(xué)生對情景化教學(xué)的印象，可以運用多種方式增強學(xué)生的參與度，比如說讓學(xué)生表演其中的某些內(nèi)容。教師在向?qū)W生講解世界宗教時，為了使學(xué)生更加清晰地分辨出世界宗教，可以將班級的學(xué)生分為若干個小組，每個小組代表一個宗教，接下來，學(xué)生需要將本組代表的宗教的日常生活表演出來，展示給班級同學(xué)看。這樣既帶動了課堂氣氛，又讓學(xué)生學(xué)習到了知識，擺脫了枯燥無味的講解，學(xué)生更愿意在這種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習。

五、結(jié)語

情景化教學(xué)是針對初中生的學(xué)習特點而設(shè)計的，初中生還處于活潑好動的階段，注意力不集中，對于新鮮事物有強烈的好奇心，我們正是要抓住這一點，利用情景化教學(xué)增加趣味性，增強課堂吸引力，使學(xué)生健康全面地發(fā)展。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，學(xué)生需要學(xué)習的知識也越來越多，能讓他們高效輕松地完成學(xué)業(yè)也是教育改革的目標。

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編輯 李 爭