許小娟

摘 要：在啟發(fā)式教學(xué)法中，教師自始至終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生一如既往處在主體地位，教師啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生靈活自如地運(yùn)用知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展核心素養(yǎng)等。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，圍繞“用形象化的教學(xué)情景啟發(fā)、用趣味化的相關(guān)問(wèn)題啟發(fā)以及用生活化的實(shí)踐活動(dòng)啟發(fā)”等方面，例談啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法;小學(xué)中高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);有效運(yùn)用

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生絞盡腦汁想要準(zhǔn)確理解某個(gè)數(shù)學(xué)概念，或冥思苦想以期準(zhǔn)確解答某道數(shù)學(xué)題目，卻又無(wú)果時(shí)，教師的啟發(fā)與引導(dǎo)就極為必要。教師的啟發(fā)與引導(dǎo)能夠讓學(xué)生輕松理解某個(gè)數(shù)學(xué)概念，能夠讓學(xué)生撥云見(jiàn)日，解答某道數(shù)學(xué)題目等。而這正是所謂的啟發(fā)式教學(xué)。

在新課程背景下，教師切不可竹筒倒豆子般講解數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)題目，相反，教師要先讓學(xué)生自主探究。倘若學(xué)生能夠通過(guò)自主探究準(zhǔn)確理解概念、解答題目，那么，教師完全可以“袖手旁觀”。但是，倘若學(xué)生百思不得其解，那么，教師就可以乘勢(shì)啟發(fā)，順勢(shì)引導(dǎo)。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，例談啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用。

一、用形象化的教學(xué)情景啟發(fā)

事實(shí)上，無(wú)論是在理解數(shù)學(xué)概念時(shí)，還是在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)，學(xué)生之所以無(wú)法繼續(xù)深入，主要是因?yàn)樗麄兊乃季S受到了限制。在這種時(shí)候，教師的啟發(fā)應(yīng)該以突破學(xué)生的思維壁壘、打開(kāi)學(xué)生的思維空間為主。換言之，學(xué)生之所以無(wú)法通透地理解數(shù)學(xué)概念，無(wú)法準(zhǔn)確地解答數(shù)學(xué)題目，主要是因?yàn)樗麄兊某橄笏季S能力有限。

有鑒于此，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以或圍繞數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，或圍繞數(shù)學(xué)題目的內(nèi)容等，緊密聯(lián)系多姿多彩的實(shí)際生活，巧妙利用信息化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情景，進(jìn)而用形象化的教學(xué)情景啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度探究。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“方程的意義”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解方程的意義，教師巧妙地借助教學(xué)情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)。具體如下，首先，教師利用多媒體課件向?qū)W生出示了一幅“天平圖”，之后，讓學(xué)生思考，從這幅“天平圖”中，能夠知道些什么？最后，借助“天平圖”這一教學(xué)情景，教師就可以啟發(fā)學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解方程的意義。

實(shí)踐證明，聚焦于形象化的教學(xué)情景，學(xué)生的思維壁壘就會(huì)逐步打破，學(xué)生的思維空間就會(huì)逐漸打開(kāi)，課堂教學(xué)效益就會(huì)逐步提升。

二、用趣味化的相關(guān)問(wèn)題啟發(fā)

提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)中的一種基本方式。在自主探究知識(shí)的過(guò)程中，不可避免地，學(xué)生總是會(huì)走進(jìn)一些“死胡同”。如果沒(méi)有教師的指引，學(xué)生就會(huì)在這條“死胡同”中繞來(lái)繞去，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)被“擱淺”。顯然，為了指引學(xué)生走出“死胡同”，教師要運(yùn)用一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、妙趣橫生的問(wèn)題去啟發(fā)、去引導(dǎo)。

因此，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了更為有效地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，教師要在全面關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地用一些妙趣橫生的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

以教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”這部分內(nèi)容為例，在一開(kāi)始的自主探究階段，部分學(xué)生對(duì)于如何計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表面積“一頭霧水”，不知道從何處著手探究？于是，筆者向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“長(zhǎng)方體的表面積和它的六個(gè)面之間有什么關(guān)系？正方體的呢？”正是筆者的這個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生指明了探究長(zhǎng)方體和正方體表面積的方向。

由此可見(jiàn)，趣味化的問(wèn)題不僅能夠更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能夠讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，提升學(xué)習(xí)效率等。

三、用生活化的實(shí)踐活動(dòng)啟發(fā)

實(shí)踐活動(dòng)是引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中全方位理解知識(shí)和靈活化運(yùn)用知識(shí)的一條基本途徑。生活化的實(shí)踐活動(dòng)能夠啟發(fā)學(xué)生聚焦相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活，深層次地思考問(wèn)題，多角度地理解知識(shí)。

正因?yàn)槿绱耍谛W(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐活動(dòng)。以生活化的實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，教師就可以激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生更為通透、全面、深入地理解相關(guān)知識(shí)。

還是以“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”這部分內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算公式，筆者設(shè)計(jì)了“拆一拆”“拼一拼”“畫(huà)一畫(huà)”和“涂一涂”等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算公式有了更為科學(xué)準(zhǔn)確的理解。

此外，生活化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還能夠更進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中恰如其分地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，卓有成效地解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

總而言之，將啟發(fā)式教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位。在教師適時(shí)適度、恰如其分的啟發(fā)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)變得愈發(fā)濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益會(huì)變得愈發(fā)顯著，學(xué)生的思維能力會(huì)變得愈發(fā)活躍，學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文燦.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新課程，2017（28）：148.

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編輯 杜元元