戴菁

摘 要：語文學(xué)習(xí)是知識獲取與積累的過程中，學(xué)生的自學(xué)能力既會影響其語文學(xué)習(xí)能力與知識獲取能力，又會影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，且要在日常教學(xué)實踐中有針對性、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。就小學(xué)中段學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)策略進行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力;中學(xué)段;小學(xué)語文;培養(yǎng)策略

自學(xué)能力是指學(xué)習(xí)者能夠自覺、主動地進行知識的學(xué)習(xí)與獲取，進而提高自身的知識獲取量。小學(xué)語文新課標(biāo)中對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也提出相應(yīng)的要求，如運用合作學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式等來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。因此，小學(xué)語文教師須將培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為教學(xué)實踐的重點，使學(xué)生能夠更好地完成語文知識的自主獲取量以及知識建構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。

一、營造自學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

“授之以漁”是當(dāng)前教師進行教學(xué)創(chuàng)新的重要方向之一。很多教師則將“漁”作為解決問題的方法將其融入教學(xué)創(chuàng)新中，卻忽視了“漁”也涵蓋了自我學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)創(chuàng)新過程中，應(yīng)將“漁”與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力進行深層次的融合，以此來提高學(xué)生語文知識的獲取量[2]。

如在《小英雄雨來》教學(xué)時，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中為學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的氛圍，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自主閱讀將自己遇到的問題、疑惑，大膽地在“班級學(xué)習(xí)群”（微信群）提出，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力。如有的學(xué)生提出：“雨來的年紀(jì)那么小為什么就成為英雄？”“老師，小雨來為什么不先跑呢？”教師應(yīng)對學(xué)生提出的各種迥異、“超?！钡膯栴}予以選擇性回答，將一些共性問題進行“預(yù)留”，并鼓勵學(xué)生自主就未得到教師解決的問題再次思考。教師在課堂教學(xué)中則應(yīng)重點就共性的“預(yù)留”問題進行講解，并在講解過程中將自己解決問題、探究問題的思路講給學(xué)生聽，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)、幫助下不斷學(xué)習(xí)，掌握更多解決問題的技巧或是思路，使學(xué)生真正學(xué)會、掌握如何在學(xué)習(xí)中自主“漁獵”！這樣的教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與釋疑能力，又提高了學(xué)生語文知識的獲取量。

二、借助個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力

“適合的教育”的基礎(chǔ)就是為每一名學(xué)生提供一個最適合、最理想的教育，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲取自己最想“獲取”的知識，在提高學(xué)生知識獲取量的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展[3]。

如在人物寫作教學(xué)時，教師可以采用個性化、開放式的寫作教學(xué)模式。首先，教師要鼓勵學(xué)生就人物寫作方法、技巧等進行自主學(xué)習(xí)（如利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)知識信息，或是總結(jié)既往人物寫作經(jīng)驗等），對自己熟悉的人物進行大膽的、真實的、生活化的描寫。其次，學(xué)生在完成寫作之余，還要鼓勵學(xué)生進行大膽的討論、交流，積極分享自己的創(chuàng)作意圖、修辭手法等。然后，教師在總結(jié)學(xué)生個性寫作情況與個性化指導(dǎo)之余，還要針對如何進行人物寫作創(chuàng)作進行“技術(shù)指導(dǎo)”，使學(xué)生結(jié)合自己人物寫作的優(yōu)勢、不足等進行自主學(xué)習(xí)，使之在彌補自身不足的基礎(chǔ)上全面掌握、提高人物寫作的技巧，這對有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力均具重要意義。

三、借助任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)自主實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最終目的是提高學(xué)生知識獲取量以及實踐應(yīng)用能力。任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。學(xué)生可在不同“任務(wù)”的驅(qū)動下，進行高效的自主探究與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，提高其自主實踐能力，以達(dá)到鞏固、內(nèi)化其自學(xué)能力，使之能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的自學(xué)能力、知識信息收集與應(yīng)用能力[4]。

如在小學(xué)四年級語文上冊的第四單元教學(xué)時，教師可以在完成《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》的教學(xué)之余，為學(xué)生設(shè)置一個主題任務(wù)“我做了一項小實驗”或是“我生活中的樂趣”等，并以習(xí)作任務(wù)的形式布置下去。此時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主觀察、研究自己生活中熟悉的植物、動物等，并在觀察的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的主題習(xí)作任務(wù)。教師在布置習(xí)作任務(wù)時，還要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的個性與愛好來進行，甚至還可以不局限于文體，最大限度地讓每一名學(xué)生都能找出符合自己個性特點或是愛好的“任務(wù)內(nèi)容”。此時，學(xué)生則會在任務(wù)驅(qū)動下，結(jié)合自己的個性化生活觀察及內(nèi)心情感（或思考）等進行寫作。這樣的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，既可以激發(fā)學(xué)生自主觀察、寫作，又可以有效促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，這對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)其寫作靈感等均具有積極的促進作用。同時，學(xué)生還可以在不同的任務(wù)驅(qū)動下完成自主學(xué)習(xí)與實踐內(nèi)容，進而實現(xiàn)“學(xué)以致用”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中，既要為學(xué)生營造相應(yīng)的自學(xué)氛圍，又要指導(dǎo)、傳授相應(yīng)的“漁”之法，還要培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)意識、問題意識以及釋疑能力等，最終還要借助任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力，進而取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蕓.小學(xué)語文課堂自主學(xué)習(xí)策略探析[J].教育界，2019（8）.

[2]侯小紅.淺析構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[J].基礎(chǔ)教育論壇（上旬刊），2019（5）.

[3]楊愛軍.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式的幾點思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（6）.

[4]王建英.淺析自主性學(xué)習(xí)之于小學(xué)語文的意義[J].南北橋，2017（19）.

編輯 馮志強