陳詠儀

摘?要：思維導(dǎo)圖寫作是指學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖或借助已有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。在小學(xué)英語(yǔ)寫作課中，突顯學(xué)生的主體地位，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生思考，整理思維過程，幫助學(xué)生掌握閱讀及寫作的策略和方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。通過思維導(dǎo)圖，拓寬訓(xùn)練途徑，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，根據(jù)教材中的話題，從自己的生活出發(fā)，運(yùn)用課堂上所學(xué)的語(yǔ)言，在創(chuàng)作中提升寫作能力。思維導(dǎo)圖寫作訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生搭好了寫作框架，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯性，有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，分析歸納能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持導(dǎo)圖寫作，能提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和寫作謀篇布局能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;寫作能力;結(jié)合實(shí)際;以讀促寫;搭建框架

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策等。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，能充分運(yùn)用人類左右腦機(jī)能，最大程度發(fā)掘?qū)W能，有效吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)記憶、聯(lián)想和創(chuàng)造;能夠把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己探究的過程，并通過探究掌握知識(shí)，形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升自能力和思維能力能促進(jìn)學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)，按照一定的邏輯順序和認(rèn)知律整合新舊知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，切實(shí)到知識(shí)與技能協(xié)調(diào)并進(jìn)，過程與方法和統(tǒng)一，情感態(tài)度與價(jià)值觀同步發(fā)展，既科學(xué)高效，又創(chuàng)新靈動(dòng)。之所以能取如此成效，皆源于應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)有足夠的理論基礎(chǔ)。下面將根據(jù)腦科和認(rèn)知心理學(xué)的研究成果來(lái)說(shuō)明思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)改革的科學(xué)性。

英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。思維導(dǎo)圖寫作是指學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖或借助已有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)寫作教學(xué)以激發(fā)學(xué)生寫作熱情，幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生豐富的想象力，拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生搭建寫作的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作情境，自主探索和小組合作，推進(jìn)作文教學(xué)改革，提升學(xué)生的寫作水平和能力。

一、生活取材，結(jié)合實(shí)際。

英語(yǔ)教材每一個(gè)模塊都有一個(gè)話題，學(xué)習(xí)后都可以讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖寫一篇短小的話題作文。一方面考驗(yàn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的綜合運(yùn)用，另一方面也能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。

例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Module 2 第5課時(shí)Weekend Plans，根據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)拓展讀與寫》通過文本重構(gòu)兩篇文本，分別是鹿晗與王祖藍(lán)不一樣的周末生活后，讓學(xué)生訪問同學(xué)并完成思維導(dǎo)圖。教師要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，結(jié)合同學(xué)的生活寫出真實(shí)的活動(dòng)與感受。

二、以讀促寫，激發(fā)靈感。

五六年級(jí)英語(yǔ)教材每個(gè)模塊第二篇課文都比較長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，需要借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地理解課文。同時(shí)，通過閱讀與理解課文后，可以讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。

例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 8 A trip to Hong Kong這篇課文，我們可以輸出以下思維導(dǎo)圖。

學(xué)生根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖理解課文后，再通過《Mrs Greens diary——A busy day》文本閱讀，完成以下思維導(dǎo)圖。

最后讓學(xué)生仿照以上閱讀文本的例子做出自己上周末的日記思維導(dǎo)圖，并根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。

三、搭建框架，拓展思維。

思維導(dǎo)圖寫作是基于放射性思維的有效圖形工具，可以為學(xué)生的寫作搭好框架，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，合理選取寫作內(nèi)容，而學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的過程就是拓寬思維的過程。從思維導(dǎo)圖出發(fā)，讓學(xué)生把思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫作結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生寫作積極性的同時(shí)，讓學(xué)生有話可寫;同時(shí)，思維導(dǎo)圖寫作的形式也是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。

例如，在學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)Module 6 Weather后，我進(jìn)行了一個(gè)模塊復(fù)習(xí)，我根據(jù)書本內(nèi)容為學(xué)生提供了思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更全面地梳理每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的天氣，以及天氣與人們的活動(dòng)，并學(xué)會(huì)描述自己喜歡的季節(jié)，也為五年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)四個(gè)季節(jié)作鋪墊。

在小學(xué)英語(yǔ)寫作課中，突顯學(xué)生的主體地位，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生思考，整理思維過程，幫助學(xué)生掌握閱讀及寫作的策略和方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。通過思維導(dǎo)圖，拓寬訓(xùn)練途徑，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，根據(jù)教材中的話題，從自己的生活出發(fā)，運(yùn)用課堂上所學(xué)的語(yǔ)言，在創(chuàng)作中提升寫作能力。

思維導(dǎo)圖寫作訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生搭好了寫作框架，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯性，有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，分析歸納能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持導(dǎo)圖寫作，能提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和寫作謀篇布局能力。

參考文獻(xiàn)

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