胡瑞萍　杜燁　張樹霞

摘? 要： 針對高校專業(yè)實習(xí)效果不佳的問題，系統(tǒng)分析了構(gòu)建專業(yè)實習(xí)師生學(xué)習(xí)共同體的必要性，并根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，凝練出良好的師生層級關(guān)系對學(xué)習(xí)共同體的重要性，實習(xí)指導(dǎo)教師的領(lǐng)導(dǎo)力、親和力、組織力和驅(qū)動力等軟實力，是構(gòu)建專業(yè)實習(xí)師生學(xué)習(xí)共同體的基本保證，在此基礎(chǔ)上形成了專業(yè)實習(xí)師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略，即希望通過“協(xié)作探索、教學(xué)相長、共同提高”等師生的共同參與和學(xué)習(xí)模式，提高專業(yè)實習(xí)效果，并為其他專業(yè)的實習(xí)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞： 實習(xí); 師生關(guān)系; 學(xué)習(xí)共同體; 實踐

中圖分類號： G645? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）04-0061-05

學(xué)習(xí)共同體，即“為了特定目的而聚合在一起生活的群體、組織或團(tuán)隊[1]。”其特征是：共同的學(xué)習(xí)期望（共同愿景）、互動互助的學(xué)習(xí)模式、友好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。目前，國內(nèi)高校學(xué)習(xí)共同體主要包括：行政安排、教師（或?qū)W者）自組織、學(xué)生自組織、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目形成的學(xué)習(xí)共同體[3]。然而，對于特定和復(fù)雜的“專業(yè)實習(xí)師生學(xué)習(xí)共同體”（以下簡稱“實習(xí)共同體”），目前仍然缺乏深入的研究。作為重要環(huán)節(jié)的校外專業(yè)實習(xí)，要完成培養(yǎng)學(xué)生工程能力、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力等重任，其實習(xí)組織困難、時間短、內(nèi)容零散、教師指導(dǎo)水平不一、現(xiàn)場把控性低[4]，使專業(yè)實習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。本文針對校外專業(yè)實習(xí)效果不佳的問題，通過“實習(xí)共同體”的構(gòu)建和實踐，形成切實可行的專業(yè)實習(xí)策略和實踐教學(xué)方法，提高專業(yè)實習(xí)教學(xué)效果。

一、構(gòu)建“實習(xí)共同體”的必要性

（一）師生共同學(xué)習(xí)的必要性

當(dāng)今時代，知識獲取的渠道和方式不斷進(jìn)步，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得書本教材之外的專業(yè)知識，教師在專業(yè)實習(xí)中可能會遇到學(xué)生從不同角度提出的問題，甚至超出現(xiàn)有書本的限定范圍，因此，為了解答學(xué)生在課堂內(nèi)外、隨機(jī)的、跨專業(yè)的、不同類型的問題，教師必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的提問和咨詢，廣泛的思考和學(xué)習(xí)，總結(jié)凝練，概括為更深層次的教學(xué)靈感，達(dá)到自我綜合素質(zhì)的提升。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天然屬性，通過專業(yè)實習(xí)能夠?qū)局R與實踐融會貫通，從而實現(xiàn)工程能力、職業(yè)素質(zhì)，以及創(chuàng)新能力的提高?！皩嵙?xí)共同體”的構(gòu)建，能夠激發(fā)師生共同的學(xué)習(xí)積極性，提升教師指導(dǎo)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，并對專業(yè)實習(xí)中的現(xiàn)場操作，以及理論概念的具體化產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

（二）實習(xí)環(huán)境的情境教學(xué)要求共同學(xué)習(xí)

校外實習(xí)的教學(xué)環(huán)境，包括了具體的生產(chǎn)設(shè)備、過程管理，以及復(fù)雜多變的操作流程，非常適合將實習(xí)的內(nèi)容融入具體的情境教學(xué)之中。在具體的、可操作的、真實的體驗中，教師可以通過生動場景描述，強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)知體驗，加深對所學(xué)知識的理解、掌握和貫通。但是，良好的情景教學(xué)，需要教師充分了解學(xué)生的需求，理解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，從學(xué)生的角度言簡意賅地解答不同類型的問題，也就是說，教師在指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生的同時，要結(jié)合教學(xué)實踐，進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)和提高。根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行同步和共同學(xué)習(xí)。

專業(yè)實習(xí)的情境教學(xué)，需要構(gòu)建“實習(xí)共同體”，即“實習(xí)共同體”的成員之間需要進(jìn)行不斷的、頻繁的互動和交流，通過親身體驗和自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“識別目標(biāo)―提出目標(biāo)―達(dá)到目標(biāo)”全過程的教學(xué)效果提升。

（三）自主學(xué)習(xí)基于師生共同學(xué)習(xí)

專業(yè)實習(xí)不同于課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境從單一化轉(zhuǎn)向多樣化，實習(xí)過程更具備挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知識的愿望，積極獲取實踐知識的學(xué)習(xí)熱情，會產(chǎn)生“新想法”和“解難題”的好奇和探索。專業(yè)實習(xí)在加深學(xué)生理解專業(yè)理論知識的同時，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，也能夠引發(fā)好奇心，激發(fā)對未知事物和環(huán)境的探索。然而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須有的放矢，不能漫無邊際，而需要建立在教師的專業(yè)引導(dǎo)和定向培養(yǎng)上，也就是說，在有限的專業(yè)實習(xí)時間內(nèi)，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣、愛好、技能等，設(shè)定具體的教學(xué)內(nèi)容和模式，以引導(dǎo)、協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。具體的共同學(xué)習(xí)模式如圖1所示。教師通過自身的經(jīng)驗，初步設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合情景實施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力，學(xué)生通過主動自學(xué)、合作助學(xué)和相互學(xué)習(xí)，快速獲得專業(yè)實習(xí)知識。通過和老師的溝通、提問和反饋，促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容的完善，對教學(xué)方式的思考。

每個學(xué)生的愛好和興趣都不同，注重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，建立“實習(xí)共同體”，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、協(xié)助、評價和促進(jìn)的作用，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式，將產(chǎn)生困惑和懷疑的知識，納入到自己已認(rèn)知的結(jié)構(gòu)中，用豐富的想像力，積極思考，去充實、探索和發(fā)展，不斷發(fā)現(xiàn)并提出問題，努力尋找解決問題的方法，以獲得成長的自信。學(xué)生的快速自助學(xué)習(xí)和良好專業(yè)實習(xí)效果，也促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高和教學(xué)熱情的增長。構(gòu)建“實習(xí)共同體”，和諧、平等、互動的“師―生”、“生―生”間的相互協(xié)作和相互溝通，將極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升專業(yè)實習(xí)的教學(xué)成效。

二、良好師生關(guān)系，是構(gòu)建“實習(xí)共同體”的基礎(chǔ)

專業(yè)實習(xí)是教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動，授與學(xué)，反饋與改進(jìn)的教學(xué)過程，以及“實習(xí)共同體”的維持都要求師生之間相互信任。因此，構(gòu)建“實習(xí)共同體”，需要師生之間建立良好的層級關(guān)系，妥善處理好情與理的關(guān)系。

（一）從情感層面構(gòu)建良好的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系，要求教師和學(xué)生以誠信、相互尊重、相互信任、相互理解的態(tài)度對待他人，并形成有效的反饋和對話[5]。讓學(xué)生從情感上認(rèn)可和接受，與指導(dǎo)教師做朋友，才有后續(xù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和發(fā)展。

真誠是締結(jié)師生關(guān)系的知行基礎(chǔ)，作為一名教師，在實習(xí)過程中，若能表現(xiàn)出真誠的善意，保持言行一致、表里如一，坦率地向?qū)W生表達(dá)自己的真實感受和想法，當(dāng)學(xué)生感到他們受到欣賞和尊重時，就會向老師敞開心靈的大門，使師生關(guān)系的層次得到提升。

信任、理解和尊重是師生關(guān)系和諧的核心和宗旨，是學(xué)生獲得成長的動力[6]?！皩嵙?xí)共同體”與信任、尊重和理解行為密不可分。尊重和理解學(xué)生在實習(xí)過程中的“好奇、探索、發(fā)現(xiàn)、困惑”，讓學(xué)生感受到自主的尊嚴(yán)。與學(xué)生討論愛好，談?wù)摪l(fā)現(xiàn)，談?wù)摫瘹g，了解學(xué)生的思想、需求、行為等，做學(xué)生興趣的引路人，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，消除學(xué)生對教師的陌生感，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得學(xué)生的信任，做學(xué)生潛能的挖掘者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并幫助學(xué)生成長。

“實習(xí)共同體”成員之間的交流和溝通，隱含著教育的目標(biāo)和本質(zhì)，也包含許多情感因素，如交心、親近、說服、感化等。在專業(yè)實習(xí)中，師生同吃、同住，和學(xué)生對話的機(jī)會多于課堂教學(xué)。實習(xí)過程中，師生之間伴隨知識和智力等教育內(nèi)容傳遞的同時，更多地出現(xiàn)思想上、道德觀念上、人格上的情感互動。賦予學(xué)生話語權(quán)和自我管理的權(quán)力[7]，要以獨(dú)立和完整的個體，發(fā)生情感互動，師生之間彼此尊重、彼此心靈開放、彼此傾聽、相互理解、相互啟發(fā)、共同學(xué)習(xí)[8]，做一名胸懷坦蕩和視野開闊的教師。

（二）“實習(xí)共同體”需要師生平等參與

“實習(xí)共同體”，是以特定的實習(xí)為主要內(nèi)容的實踐共同體。學(xué)習(xí)資源和需求的供給和滿足，是保障“實習(xí)共同體”得以正常運(yùn)行的內(nèi)在動力[9]。在“實習(xí)共同體”的關(guān)系中，教師以教學(xué)主導(dǎo)代替了原來教學(xué)主體的身份，不僅僅是施教者和領(lǐng)導(dǎo)者，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活教學(xué)計劃的組織者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生探求新知和學(xué)習(xí)興趣的激勵者;同時，學(xué)生也以學(xué)習(xí)主體的身份替代了原來的學(xué)習(xí)客體，不單單是受教者和被領(lǐng)導(dǎo)者，由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉答伜突ブ鷮W(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和探索成為師生之間交流、促進(jìn)和激發(fā)的主要手段。學(xué)習(xí)者和教授者，反饋者和改進(jìn)者等不同角色的替換，師生之間靈活地輪換“主客體”或“雙主體”的身份，使得師生關(guān)系不再是單純的傳授者與受教者，而是平等的參與者。

三、指導(dǎo)教師的軟實力，是構(gòu)建“實習(xí)共同體”的保證

在“實習(xí)共同體”中，教師既是學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊的成員，又是團(tuán)體的領(lǐng)隊。有能力的團(tuán)體領(lǐng)隊必須具備足夠的軟實力，以確保“實習(xí)共同體”的構(gòu)建和運(yùn)作。

（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)力

在專業(yè)實習(xí)過程中，教師要策劃和做出各項計劃、協(xié)調(diào)、安排等工作，既管人又管事，以確保實習(xí)收獲。教師的領(lǐng)導(dǎo)力主要來源于非權(quán)力性要素，如專業(yè)知識、個人能力、情感等，是通過自身表率和專業(yè)影響進(jìn)行綜合體現(xiàn)。在實習(xí)過程中，教師以自身的愛崗敬業(yè)精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，豐富的專業(yè)知識水平影響學(xué)生;善于發(fā)揮學(xué)生的智慧，敢于交給學(xué)生學(xué)習(xí)和推廣新思維的權(quán)利和機(jī)會;用思想、道德、知識、行為、語言、禮儀等眾多因素綜合匯成的人格，形成領(lǐng)導(dǎo)力，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)生實習(xí)的效果。

（二）教師的親和力

教師的親和力，表現(xiàn)在實習(xí)過程中對學(xué)生保持熱情、寬容、真誠和尊重的態(tài)度。采用“嚴(yán)而有方，情理結(jié)合”的方式對專業(yè)實習(xí)進(jìn)行管理，真誠地將愛無條件地、公平地撒向每一個學(xué)生;實習(xí)日常生活中，笑容可掬地和學(xué)生聊聊天，和學(xué)生近距離接觸[10];實習(xí)現(xiàn)場探討交流時，讓學(xué)生自由思考，無所顧忌，大膽表達(dá)，暢所欲言;實習(xí)互動時，讓學(xué)生的思路和個性得到充分的舒展和張揚(yáng)，延伸話題，聯(lián)系實際反思，追問深思;實習(xí)總結(jié)評價時，用發(fā)現(xiàn)金子的視覺來欣賞和贊賞學(xué)生，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予公正合理的評價和鼓勵，以寬容的心態(tài)對待學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。

（三）教師的組織力

專業(yè)實習(xí)教學(xué)過程復(fù)雜多變，需要教師具備良好的組織力，即結(jié)合實習(xí)現(xiàn)場情景，靈活策劃教學(xué)計劃，做學(xué)生提升素質(zhì)和個人成長的組織者和引導(dǎo)者，充分利用實習(xí)現(xiàn)場條件，進(jìn)行傳道、授方與啟疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探求新知的興趣，通過直觀觀察發(fā)現(xiàn)問題、探討發(fā)問認(rèn)識問題、思考分析解決問題[11]。組織學(xué)生針對具體的問題，去嘗試質(zhì)疑和提出自己的解決方案，讓學(xué)生對實習(xí)過程中觀察和學(xué)習(xí)到的某些知識，以及聯(lián)想到的某些問題進(jìn)行討論，為共同的愿景，相互對話交流，開拓創(chuàng)新意識與團(tuán)隊協(xié)作能力。

（四）教師的驅(qū)動力

教師所具備的驅(qū)動力，就是要將領(lǐng)導(dǎo)力、親和力和組織力充分融合，調(diào)動學(xué)生的實習(xí)積極性。首先，保證學(xué)生的自主性，選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)團(tuán)隊，鼓勵團(tuán)隊協(xié)作，共同學(xué)習(xí)提高。其次，設(shè)定合適的實習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，通過階梯式的任務(wù)布置和總結(jié)評價，結(jié)合分?jǐn)?shù)和言語鼓勵驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。最后，鼓勵學(xué)生發(fā)揮合力，通過老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的合作，達(dá)到實習(xí)收獲的最大化。

四、“實習(xí)共同體”的構(gòu)建策略

在專業(yè)實習(xí)中，為實現(xiàn)“理解專業(yè)、明確方向、加強(qiáng)基礎(chǔ)、提升技能、突出特色、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的實踐教學(xué)目標(biāo)，通過構(gòu)建“實習(xí)共同體”，在具體的實踐場景共同學(xué)習(xí)提高、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生工程知識和職業(yè)素質(zhì)的快速提升。

本文所提出的構(gòu)建“實習(xí)共同體”，如圖2所示。

（一）“實習(xí)共同體”的教學(xué)模式

專業(yè)實習(xí)環(huán)境下的“實習(xí)共同體”，注重師生關(guān)系層級升華后的相互尊重和協(xié)同發(fā)展，能夠打破教師理論教學(xué)模式中的一言堂，弱化師生主客體的角色。具體的操作實踐中，可以從教師角色、學(xué)生角色、師生關(guān)系、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程五個方面構(gòu)建“實習(xí)共同體”的教學(xué)模式。

1. 構(gòu)建師生供給與需求平衡的教學(xué)模式

教師角色由知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、促進(jìn)者和激勵者;學(xué)生角色由知識的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者、反饋者和探究者;師生關(guān)系由“主體—客體”的協(xié)作關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w—主體”的合作關(guān)系[12]。

2. “實習(xí)共同體”的教學(xué)設(shè)計，主要是將“如何教”的教學(xué)方式與“教什么內(nèi)容”并行

專業(yè)實習(xí)師生共同的愿景，不僅要體現(xiàn)學(xué)校工程技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將每個成員凝聚到一起，有效地體現(xiàn)實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的生動性，同時也要塑造“實習(xí)共同體”中的“自我”，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、探索和認(rèn)知過程，在尊重個體差異的前提下，實現(xiàn)追逐個體的愿景，充分彰顯“實習(xí)共同體”的教學(xué)特色。師生共同在“教”與“學(xué)”的互動中，不斷變換角色，面對各種問題及情境，隨機(jī)應(yīng)變，不僅要關(guān)注“教什么”和“學(xué)什么”，而更加要關(guān)注“如何教”和“如何學(xué)”。在學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)的過程中，給予必要的實習(xí)指導(dǎo)。但是，在協(xié)助過程中，必須注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體作用，而非填鴨式的講解，要根據(jù)現(xiàn)場的情況，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的逐步思考和理解。

3. 教學(xué)過程要體現(xiàn)“實習(xí)共同體”的“隱形領(lǐng)域”與“有形領(lǐng)域”的有機(jī)結(jié)合

將專業(yè)實習(xí)的具體機(jī)制、流程、方式、體系、活動空間等“有形場”，同“實習(xí)共同體”的愿景、“主體—主體”間的平等對話等“無形場”結(jié)合在一起，使師生在實習(xí)過程共同成長。

（二）師生之間的協(xié)助與配合

專業(yè)實習(xí)教學(xué)具有短期性、靈活性、復(fù)雜性、實踐性等特點(diǎn)，校外專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)具備足夠的專業(yè)水平、教學(xué)能力、工程經(jīng)驗、溝通能力，以及共同體教學(xué)主導(dǎo)者的素質(zhì)和技巧。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，在于教師所提供的資源是否與學(xué)生的期待相符。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識和科學(xué)探索精神，激發(fā)學(xué)生探求新知和學(xué)習(xí)的興趣，需要“師―生”和“生―生”間的雙向互動，實現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”，倡導(dǎo)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生的實習(xí)成效，指導(dǎo)學(xué)生掌握綜合應(yīng)用知識和自主學(xué)習(xí)的方法，通過讓學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導(dǎo)和激勵學(xué)生嘗試解決某些實際問題，如何根據(jù)生產(chǎn)現(xiàn)場產(chǎn)品零件的工作原理、結(jié)構(gòu)以及加工過程，獨(dú)立地搜集信息[13]，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)、改進(jìn)或優(yōu)化的思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的創(chuàng)新意識與實踐能力。

1. 教師自我認(rèn)知的提升

教師在學(xué)習(xí)共同體中的自我身份、角色、理念，要有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的轉(zhuǎn)型認(rèn)知，對新時代大學(xué)生的心理特征、觀點(diǎn)能力、成長規(guī)律等要有新的了解[14]。利用觀察和交流等方式，對學(xué)生的行為特點(diǎn)進(jìn)行歸類，總結(jié)其內(nèi)在規(guī)律，以及各自的優(yōu)缺點(diǎn)。如用專業(yè)實習(xí)過程中的所見所聞或發(fā)生的具體事例，及時啟發(fā)和教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我約束和自我管理的意識和能力，督導(dǎo)其相對獨(dú)立地處理一些專業(yè)實習(xí)過程中的具體問題。

2. 師生的互動

教師要善于調(diào)整自己，時刻牢記師生之間是輪換主體關(guān)系，是相互依賴、共同探索、互利雙贏的關(guān)系。教師的教學(xué)思路和方法必須給學(xué)生未來發(fā)展提供助力，要針對學(xué)生的需求，善于提出問題、善于關(guān)聯(lián)和舉例。教師不僅僅是教，在和學(xué)生分析、探討、尋找問題答案的過程中，也要進(jìn)一步針對性地學(xué)習(xí)、總結(jié)和提高。引導(dǎo)學(xué)生懂得，在“實習(xí)共同體”的合作探索和研究過程中，學(xué)生不是被動地學(xué)，也要能夠相互教和啟發(fā)，需要?dú)w納總結(jié)，完成自己的實習(xí)課業(yè)作品。對學(xué)生所提交的實習(xí)課業(yè)，找出亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，特別是學(xué)生實習(xí)報告中所總結(jié)的收獲、感想、發(fā)現(xiàn)的問題、今后學(xué)習(xí)和努力方向、體會等，聚焦?jié)摿Ψ治觯o學(xué)生以鼓勵。

3. 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在“實習(xí)共同體”中，最大程度地挖掘和激發(fā)學(xué)生的自身潛能，讓每一位學(xué)生的綜合能力都發(fā)揮到極致，實習(xí)指導(dǎo)教師的精準(zhǔn)驅(qū)動是關(guān)鍵所在。

給學(xué)生責(zé)任、權(quán)力、利益。模擬職場，讓學(xué)生參與從“制定實習(xí)任務(wù)、實習(xí)計劃和方案，實習(xí)過程的觀摩、提問、學(xué)習(xí)，以及實習(xí)后的總結(jié)和評價等”實習(xí)全過程，在此過程中以主人公的形式對自己負(fù)責(zé)，體會做人做事的方式。

給學(xué)生空間。實習(xí)之前提出一些從理論上沒有講透，且具有創(chuàng)設(shè)懸念的問題，讓學(xué)生去專業(yè)實習(xí)現(xiàn)場尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生帶著“疑惑”去完成專業(yè)實習(xí)，給學(xué)生留有實習(xí)現(xiàn)場思考和解決問題的空間。

給學(xué)生機(jī)會。對學(xué)生在實習(xí)過程有能力、有途徑、有才智所獲取的信息、實踐經(jīng)驗、數(shù)據(jù)等知識，為學(xué)生提供充分展示，表達(dá)“自我”和滿足“虛榮”的機(jī)會。

（三）做好主體轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在“實習(xí)共同體”中，師生應(yīng)平等雙向，保持民主溝通和相互合作。教師要擔(dān)當(dāng)好共同體成員的角色，了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，理解學(xué)生、激勵學(xué)生、欣賞學(xué)生[15]。師生之間要根據(jù)需要進(jìn)行主客體或雙主體角色的轉(zhuǎn)換。

學(xué)生在專業(yè)實習(xí)階段，作為“實習(xí)共同體”成員，要充分認(rèn)知和理解專業(yè)職責(zé)、專業(yè)素質(zhì)，以及專業(yè)發(fā)展方向，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練和提升綜合實踐技能，培養(yǎng)協(xié)作精神;另外，在興趣和教師的雙重引導(dǎo)下，強(qiáng)化實踐能力拓展和能力培養(yǎng)，在此過程中，不斷地對教師提出新要求，促進(jìn)教師進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

教師在策劃實習(xí)教學(xué)計劃時，要學(xué)習(xí)了解專業(yè)實習(xí)單位的企業(yè)文化、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)現(xiàn)場情況等;在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)時，要善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可學(xué)生的一些奇特思維方法，同時進(jìn)行再學(xué)習(xí)和能力提升;合作學(xué)習(xí)時，在探討、互動、質(zhì)疑、尋找問題答案的過程中，進(jìn)一步地隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和思考的廣度進(jìn)行自我凝練和提高。升華師生關(guān)系層級，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力、親和力、組織力和驅(qū)動力，關(guān)注“實習(xí)共同體”中“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”的共建過程和反饋機(jī)制，在自身綜合能力提升的同時，更加高效地引導(dǎo)學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到提升專業(yè)實習(xí)效果的目的。

五、結(jié)語

大學(xué)專業(yè)實習(xí)的教學(xué)模式影響著學(xué)生自助學(xué)習(xí)的過程和思考方式，決定了實習(xí)組織形式和實習(xí)效果。構(gòu)建“實習(xí)共同體”，針對師生共同的學(xué)習(xí)愿景，通過教師轉(zhuǎn)換自己的角色，聚焦學(xué)生需求，從傳統(tǒng)、單向的教師講授轉(zhuǎn)換為雙向和多向的交流與共生，通過“協(xié)作探索、教學(xué)相長、共同提高”，最終實現(xiàn)“提高實習(xí)效果”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] （德）馬丁·布伯. 我與你[M]. 陳維綱，譯. 北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002：3.

[2] 武鋒強(qiáng)，莫才健，戴小軍. 兼顧個體差異原則的學(xué)習(xí)共同體模式的探索[J]. 教育導(dǎo)刊，2018，（9）：61-64.

[3] 董元方. 大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺與師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，31（3）：148-152.

[4] 胡瑞萍，陳智剛，魏志芳，等. 本科生“三位一體”生產(chǎn)實習(xí)新模式的探索與實踐[J]. 中國管理信息化，2014，17（5）：135-136.

[5] 徐保周. 和諧師生關(guān)系的五大情感要素[J]. 文教資料，2017（22）：135-136.

[6] 趙振杰. 論學(xué)習(xí)共同體中關(guān)系的特殊性及其管理路徑[J]. 學(xué)術(shù)交流，2017（2）：120-126.

[7] 晏粒芮，謝林倩. 運(yùn)用情感教育構(gòu)建和諧師生關(guān)系[J].現(xiàn)代教育，2015，（24）：31-32.

[8] 李強(qiáng)，黃振鵬，吳迪. 論“地位—權(quán)力情感理論”視域中的師生關(guān)系[J]. 教育與教學(xué)研究，2017，31（9）：1-5.

[9] 趙振杰. 論學(xué)習(xí)共同體中關(guān)系的特殊性及其管理路徑[J]. 學(xué)術(shù)交流，2018（2）：120-126.

[10] 夏紀(jì)梅. 構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”的要素與方法[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2018（3）：79-83.

[11] 胡瑞萍，李建平. 淺談卓越工程師培養(yǎng)中實習(xí)現(xiàn)場知識點(diǎn)的拓展[J]. 石油教育，2015（3）：105-107.

[12] 張素紅，繆海泓. 信息化時代新型師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J]. 金陵科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，32（3）：72-75.

[13] 胡瑞萍. 論高校專業(yè)實踐中指導(dǎo)教師作用的強(qiáng)化[J].石油教育，2016（2）：107-109.

[14] 李艷. 學(xué)習(xí)共同體中教師身份的建構(gòu)[J]. 教育實踐與研究，2014（35）：5-7.

[15] 姜文璽. 以構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體提升高職教師教學(xué)敏感素質(zhì)的探討[J]. 科教文匯（中旬刊），2018，（01）：107-108.