李麗麗 高守臺(tái)

【摘要】無(wú)論在學(xué)生的什么階段，幾乎有一半的學(xué)生，一提到數(shù)學(xué)就發(fā)愁。數(shù)學(xué)從小學(xué)到大學(xué)，一直伴隨學(xué)生成長(zhǎng)。如果沒(méi)有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，形不成正確的認(rèn)識(shí)，那么在上學(xué)的十幾年中，一直會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中背負(fù)巨大的心理壓力，這不僅會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更會(huì)影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，會(huì)讓學(xué)生不自覺(jué)的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，所以養(yǎng)成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)是很有必要的。要學(xué)生接受數(shù)學(xué)，就要簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)生活化，把學(xué)生認(rèn)為枯燥晦澀的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生在最大程度上接受數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 生活元素

初中生對(duì)于數(shù)學(xué)的排斥主要是出于兩個(gè)原因，一是學(xué)生在小學(xué)時(shí)確實(shí)沒(méi)打好基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有一定的困難，這是不可避免的，每次聽(tīng)講都云里霧里，既使用力去理解也無(wú)濟(jì)于事;另一種情況就是由于初中生的心理成長(zhǎng)導(dǎo)致的，這部分同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)不實(shí)用，以后在生活中能夠用到數(shù)學(xué)的地方寥寥無(wú)幾，所以不愿意學(xué)習(xí)。這兩種原因都可以通過(guò)把數(shù)學(xué)生活化的方式來(lái)解決，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有新的認(rèn)識(shí)，淡化學(xué)生在數(shù)學(xué)時(shí)期形成的不正確印象，而不是采取強(qiáng)制的手段或者是對(duì)學(xué)生的消極態(tài)度不聞不問(wèn)，這些方式反而會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越差。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師牢牢占據(jù)課堂主導(dǎo)位置，學(xué)生跟隨教師節(jié)奏，進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。有的學(xué)生跟不上就會(huì)被淘汰，學(xué)習(xí)越來(lái)越差，越來(lái)越?jīng)]有信心，教師一直以來(lái)都把自己當(dāng)作課堂的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的感受不太在意，和學(xué)生的交流也很少。教師要重新審視自己的不足，從自己開(kāi)始改變，慢慢改變學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠蒸蒸日上，不讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不足，用全新的方式讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的另一面。

二、生活化數(shù)學(xué)的應(yīng)用

生活化教學(xué)，顧名思義就是把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，或者是把生活數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，一方面降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，另一方面讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加順利。

（一）生活元素，演繹數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，總有一些學(xué)生無(wú)法理解的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)如果沒(méi)法讓學(xué)生完全了解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)非常困難。所以在教學(xué)中，教師可以把生活中的一些現(xiàn)象，和數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，通過(guò)生活，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)更加輕松。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的知識(shí)或者是做相應(yīng)的練習(xí)時(shí)就能夠更加容易。理解數(shù)學(xué)中的理論和概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的重點(diǎn)。很多學(xué)生由于概念不清晰，容易造成理解的錯(cuò)誤，做題時(shí)就無(wú)法有清晰的思維。比如，在講解統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，其中有個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是平均數(shù)，放在生活中我們很容易理解，就是幾個(gè)數(shù)相加除以相應(yīng)的數(shù)字個(gè)數(shù)。但是，課本中的解釋涉及了參數(shù)和求平均數(shù)特殊的數(shù)學(xué)符號(hào)。教師完全可以用更加簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生理解，舉個(gè)生活中的例子，比如，中午媽媽做飯做了六個(gè)雞翅，家里有三口人，那么每個(gè)人理論上能夠吃到的雞翅數(shù)量是多少？這很容易就能夠算出來(lái)，6÷3=2。教師把例子再上升一個(gè)難度：中午飯有六個(gè)雞翅，三碗米飯，十五塊紅燒肉，那么每個(gè)人中午理論上能夠吃到的飯的數(shù)量是多少，計(jì)算過(guò)程就是（6+3+15）÷3=8，這個(gè)8就是平均數(shù)。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于平均數(shù)的理解就更加透徹，既使有的學(xué)生會(huì)忘記，也能夠結(jié)合教師今天舉的例子進(jìn)行回憶，因?yàn)檫@是生活中很常見(jiàn)的問(wèn)題，只不過(guò)學(xué)生在日常并沒(méi)有計(jì)算，把它當(dāng)作數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行。教師把生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面，可以使數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)非常輕松，另一方面，可以對(duì)定義和概念有更深刻理解，更容易吃透，學(xué)習(xí)效率能夠大大提高。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，不再是冷冰冰的一堆數(shù)字，也可以和生活息息相關(guān)，出現(xiàn)在我們每個(gè)不經(jīng)意的日常生活中，能讓學(xué)生在心里認(rèn)可數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)生活非常有用。

（二）生活元素，揭示數(shù)學(xué)

生活中，有很多的元素，可以揭開(kāi)數(shù)學(xué)的奧秘。通過(guò)生活元素，就非常輕松的去探索數(shù)學(xué)。因此，可以使用生活元素，和學(xué)生一起走入數(shù)學(xué)。教師可以在每次上課之前，讓一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在前期，也可以要求每個(gè)學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的例子寫(xiě)到紙上交上來(lái)，每三天一次，給學(xué)生充足的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待。比如，生活中的一些物品是軸對(duì)稱圖形，日常最穩(wěn)定的圖形是三角形，我們家里的窗戶等都是三角形的組合體。這些都利用到了數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)模型，還有最短線路的問(wèn)題，我們要從A走到B，肯定是兩點(diǎn)之間線段最短，而不是選擇彎曲的道路，學(xué)生越認(rèn)真，就能夠在生活中發(fā)現(xiàn)越多的數(shù)學(xué)知識(shí)。我們?nèi)ベI(mǎi)東西用不到y(tǒng)=ax2+bx+c，用不到△=b2-4ac，但是在很多情況下，這些知識(shí)能夠教給我們?nèi)绾胃咏?jīng)濟(jì)、更加省力的去生活。剛開(kāi)始，需要老師的引導(dǎo)，督促學(xué)生把這當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成。慢慢的，等學(xué)生發(fā)現(xiàn)了足夠多的生活中的數(shù)學(xué)之后，不用教師進(jìn)行督促了。這能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加放松，相比之前的方式，更能夠讓學(xué)生有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。

（三）生活元素，還原數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)結(jié)合思想，就是把生活中的元素，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行還原，讓數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單易懂。應(yīng)用數(shù)形結(jié)合，第一步就是在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師講課時(shí)數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生更加透徹，更加高效的理解新的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在講解過(guò)程中，教師需要認(rèn)真分析圖形，讓學(xué)生不僅對(duì)公式或者是理論知識(shí)有深刻的理解，同時(shí)對(duì)圖形也能銘記于心。比如，一元一次方程的圖形是一條直線，斜率越大直線的傾斜程度越大，而一元二次方程的圖形是拋物線等。除了這些，還有在統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，圖形是必不可少的工具，幫助學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行更加明確的分析，讓學(xué)生能一眼就看到趨勢(shì)和所占比例大小。如果教師在課堂教學(xué)中能夠進(jìn)行數(shù)形結(jié)合，就能讓課堂更加順利開(kāi)展。比如，在進(jìn)行《相交線與平行線》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用圖形，讓學(xué)生看到相交線和平行線的區(qū)別，初中學(xué)習(xí)的平行與相交都是在一個(gè)平面內(nèi)，所以比較簡(jiǎn)單，利用圖形就能夠看出來(lái)，之后教師讓學(xué)生觀察平行線，自己得出平行線的基本性質(zhì)。當(dāng)然，直線在平面中是無(wú)限延伸的，所以我們單靠圖形無(wú)法把知識(shí)學(xué)習(xí)完整，所以還需要依靠平行線的性質(zhì)來(lái)判定兩條線是否平行。這樣通過(guò)數(shù)形結(jié)合，學(xué)生就能很好的理解相關(guān)的知識(shí)，而且不需要死記硬背。在學(xué)生記憶有些模糊時(shí)，可以自己通過(guò)畫(huà)圖的方式來(lái)總結(jié)其性質(zhì)，能夠減少出錯(cuò)率，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶更加持久。課堂教學(xué)中數(shù)形結(jié)合能夠讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，不再被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而是能夠主動(dòng)去思考和探索，也能和教師有更多的交流，讓數(shù)學(xué)課堂朝著更加積極的方向發(fā)展。

總之，初中數(shù)學(xué)和生活就如同一對(duì)好朋友，彼此誰(shuí)都離不開(kāi)誰(shuí)。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮生活的作用，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)融入到生活中，并在生活中解析數(shù)學(xué)。這樣，學(xué)生才能更加積極去學(xué)習(xí)，才能更加輕松去理解，才能主動(dòng)去探索，馳騁在知識(shí)的海洋，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)最原始的魅力。

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