羅淑健

【摘要】平面設(shè)計(jì)是采用藝術(shù)設(shè)計(jì)的相應(yīng)技法和手段，在二維平面上創(chuàng)造性地結(jié)合圖像、文字及其他符號(hào)，以達(dá)到視覺(jué)溝通和創(chuàng)意表達(dá)效果的一系列藝術(shù)設(shè)計(jì)手法的總稱。在廣告、出版、產(chǎn)品包裝等行業(yè)中，平面設(shè)計(jì)具有廣泛的用武之地。因而，作為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)“搖籃”的高職院校，也將平面設(shè)計(jì)作為主要的專業(yè)課程。高職院校連年擴(kuò)招，平面設(shè)計(jì)專業(yè)的招生與辦學(xué)規(guī)模也得到了迅速擴(kuò)充。然而，在這一過(guò)程中也積累了一些制約本專業(yè)教學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。在分析當(dāng)前高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)案例依托項(xiàng)目教學(xué)法推進(jìn)高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新變革的策略與途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 平面設(shè)計(jì) 項(xiàng)目教學(xué)法 策略

一、當(dāng)前高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)的普及，平面設(shè)計(jì)工作也從此前以手工繪制為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕C(jī)輔助設(shè)計(jì)為主。目前，機(jī)上設(shè)計(jì)、機(jī)上作圖已成為行業(yè)內(nèi)的主流業(yè)務(wù)開展模式。有鑒于此，高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)也下大力氣開發(fā)、建設(shè)了上機(jī)實(shí)踐課程，有效地保障了院校教學(xué)能夠緊跟行業(yè)主流業(yè)務(wù)模式而得到與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展。

然而，從另一方面來(lái)看，微機(jī)應(yīng)用在高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的普及也好似一把“雙刃劍”。它在大幅度提高學(xué)生上機(jī)設(shè)計(jì)作業(yè)能力的同時(shí)，也對(duì)各種專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)構(gòu)成了一定的沖擊。這造成平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生往往能夠嫻熟地掌握諸如，Photoshop、AutoCAD、Coreldraw等設(shè)計(jì)軟件的操作方法，但上機(jī)設(shè)計(jì)產(chǎn)出的作品卻因循守舊，缺乏創(chuàng)意，從而大大降低了高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。造成這一現(xiàn)象的主要原因，是由高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)在上機(jī)實(shí)踐類課程方面投入了過(guò)多的教學(xué)資源，忽視了對(duì)于素描、色彩構(gòu)成、美術(shù)欣賞、平面構(gòu)成、圖案基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)資源投入。這必然導(dǎo)致學(xué)生難以融會(huì)貫通地理解和運(yùn)用上述基礎(chǔ)學(xué)科的各種基本知識(shí)和技能，在平面設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐中無(wú)法探尋并掌握相應(yīng)的設(shè)計(jì)技巧，除了因循守舊、人云亦云也沒(méi)有其他突破方向了。同時(shí)，在這種教學(xué)體制下，本專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)科目學(xué)習(xí)中的主體能動(dòng)性仍然受到一定程度的壓抑，難以得到有效發(fā)揮。在上機(jī)實(shí)踐課程之外如何有效提高學(xué)生對(duì)于“雙基”的掌握程度，是當(dāng)前高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革面臨的一項(xiàng)重要課題。

二、以項(xiàng)目教學(xué)法推進(jìn)高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新變革

項(xiàng)目教學(xué)法，即由教師設(shè)計(jì)仿真型的虛擬工作項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生按照常規(guī)工作流程完成工作項(xiàng)目借以印證所學(xué)知識(shí)、拓展學(xué)生技能素養(yǎng)、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)方法。由于教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目完全按照相應(yīng)行業(yè)崗位的工作流程展開，在實(shí)踐應(yīng)用中能夠彰顯出高職教學(xué)的生產(chǎn)性特點(diǎn)。下面就分別從三個(gè)角度切入，探討以項(xiàng)目教學(xué)法推進(jìn)高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新變革的具體途徑。

（一）依托項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)創(chuàng)設(shè)仿真任務(wù)情境

相較于其他教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法最為顯著的優(yōu)勢(shì)就在于通過(guò)高度仿真地還原相關(guān)行業(yè)崗位的工作環(huán)境，再現(xiàn)崗位工作流程而得以引導(dǎo)學(xué)生在最大限度貼近并審視、體驗(yàn)行業(yè)崗位對(duì)于技能基本掌握和運(yùn)用的實(shí)際要求;領(lǐng)會(huì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在職業(yè)崗位工作流程當(dāng)中的體現(xiàn)形式和運(yùn)用技巧，從而查找自身短板，更具針對(duì)性地把握未來(lái)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主導(dǎo)方向，最終達(dá)到夯實(shí)雙基、強(qiáng)化應(yīng)用、提高教學(xué)效率之目的。所以，能否創(chuàng)設(shè)高度逼真的工作任務(wù)情境，也就成為了項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的成敗關(guān)鍵所在。

對(duì)于高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，校內(nèi)大型實(shí)訓(xùn)室所提供的微機(jī)作圖環(huán)境，已為實(shí)施項(xiàng)目法教學(xué)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。那么，接下來(lái)教師要做的則是設(shè)計(jì)具備挑戰(zhàn)性和創(chuàng)意性的任務(wù)項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生展開發(fā)散思維，以富有創(chuàng)意的方式將日常所學(xué)的平面設(shè)計(jì)知識(shí)和技能應(yīng)用到完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的仿真工作流程當(dāng)中，從而達(dá)成啟迪思維、探究新知的目標(biāo)。比如，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情境：某市一家肯德基門店為拓展業(yè)務(wù)量而委托某工作室設(shè)計(jì)平面廣告，但要求設(shè)計(jì)人員要采用“中國(guó)文化”的表達(dá)方式來(lái)向本市公眾推介肯德基所代表的西式快餐文化內(nèi)容。這樣的項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)際上平面設(shè)計(jì)工作室在日常業(yè)務(wù)開展中經(jīng)常遇到的情況，也對(duì)設(shè)計(jì)人員的知識(shí)面、設(shè)計(jì)技巧提出了較高的要求。接下來(lái)，本文仍以上述肯德基的項(xiàng)目情境任務(wù)為例，來(lái)對(duì)高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用技巧進(jìn)行更加深入地闡述。

（二）依托項(xiàng)目教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生能動(dòng)地探究知識(shí)和技能

相對(duì)于傳統(tǒng)的講解--示范法來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法的突出優(yōu)勢(shì)就在于可有效促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)交流與協(xié)作探索，從而引導(dǎo)學(xué)生采取主動(dòng)探究的姿態(tài)，在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中去自主地摸索、體認(rèn)并掌握平面設(shè)計(jì)基本技能的應(yīng)用技巧。依托項(xiàng)目教學(xué)法啟發(fā)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生去能動(dòng)探索本專業(yè)“雙基”在崗位業(yè)務(wù)實(shí)踐中的應(yīng)用技巧，也是教師設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目必須充分考慮的因素。仍以上文所提到的肯德基門店廣告設(shè)計(jì)案例來(lái)說(shuō)，在發(fā)布這一任務(wù)項(xiàng)目之后，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生采取分組討論的方式，回顧了此前在色彩構(gòu)成、美術(shù)欣賞、平面構(gòu)成、圖案基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技法，遴選出能夠彰顯中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的吉祥圖案（如鯉魚圖案、祥云紋飾）和色彩（如紅、黃色彩等）、線條（如鐵線描、釘頭鼠尾描等）;而后引導(dǎo)學(xué)生采取集思廣益的形式，通過(guò)協(xié)作討論的方式來(lái)提出相應(yīng)的創(chuàng)意，理出設(shè)計(jì)的形象目標(biāo)與思路，最后通過(guò)上機(jī)實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)各種操作技法來(lái)將創(chuàng)意構(gòu)思表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擺脫了以往那種“滿堂灌”式的被動(dòng)接受處境，從而得以憑借“學(xué)習(xí)主體”的姿態(tài)，能動(dòng)地回顧往昔所學(xué)知識(shí)和技法，遴選適用元素并集思廣益地按照任務(wù)項(xiàng)目要求來(lái)完成作品設(shè)計(jì)。這樣，有效地聯(lián)結(jié)了基礎(chǔ)學(xué)科與上機(jī)實(shí)踐教學(xué)，從而巧妙地解決了上一部分所提到的“重視上機(jī)訓(xùn)練而相對(duì)忽視基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)”這一問(wèn)題。

（三）依托項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

項(xiàng)目教學(xué)法既然能在相當(dāng)大的程度上啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)地探究知識(shí)和技能，也就可以在此過(guò)程中有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，在上述的肯德基門店項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，有一組學(xué)生就給出了富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案。他們將肯德基的英文縮寫“KFC”置于畫面頂端，而以幾根皮影影線將一個(gè)皮影人偶拴在了這紅色的“KFC”大字之上。此皮影人偶采取“釘頭鼠尾描”繪就，手中則托著一份肯德基“全家桶”。而整體畫面的背景，則被設(shè)計(jì)成了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫中常見(jiàn)的滿月祥云圖案，象征著“闔家團(tuán)圓、幸福美滿”的含義，與“全家桶”的名稱構(gòu)成了完美的呼應(yīng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)中靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，有助于創(chuàng)設(shè)高度仿真的任務(wù)情境，啟發(fā)學(xué)生能動(dòng)地探究所學(xué)知識(shí)和技能，掌握設(shè)計(jì)技法在實(shí)踐中的應(yīng)用技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意能力。所以，借助項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效解決當(dāng)前高職院校“上機(jī)實(shí)踐和基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)結(jié)合不夠密切”這一問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的能動(dòng)性和自主探究意識(shí)。

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