舉春雪

【摘要】在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園的幼小銜接教育工作，需要得到足夠重視，要尊重家長的意見，又要改變家長思想觀念中的偏頗之處，做好相關(guān)教育引導(dǎo)工作，幼小銜接教育重點培養(yǎng)幼兒的認知和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?yōu)樾W(xué)教育做好充分的準備，為迎接小學(xué)的學(xué)習(xí)，建立充足的自信心。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 幼小銜接 三位一體

在幼兒園教育中，如何做好幼小銜接工作是當前家長老師都非常關(guān)心的一大主題。在農(nóng)村地區(qū)，很多的家長，對于孩子將來的學(xué)業(yè)有過早的焦慮，這種焦慮也直接傳導(dǎo)給孩子，影響到幼兒園的教育活動。尤其在幼兒園大班的階段，很多的幼兒園老師為了滿足家長的愿望，提前給孩子們傳授小學(xué)的內(nèi)容，比如給孩子們進行拼音教學(xué)。這樣的做法實際上，干擾了孩子們正常的認知發(fā)展階段，不符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，所以，作為幼兒園教師要特別注重研究發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的基本規(guī)律，按照規(guī)律進行科學(xué)的教育引導(dǎo)，并且做好家長的思想工作，切實有效地做好幼小銜接工作。

一、科學(xué)有效地做好農(nóng)村幼兒家長的思想工作

從現(xiàn)有的研究結(jié)果來看，農(nóng)村地區(qū)的家長在育兒方面表現(xiàn)出較強的焦慮感，并且這種焦慮感也直接促生了幼兒家長的揠苗助長的教育行為。很多的幼兒園也受到家長的影響，從而提前給孩子們講授小學(xué)階段的內(nèi)容。實際上，多年的發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究已經(jīng)告訴我們，兒童的認知思維能力的發(fā)展既呈現(xiàn)出來連續(xù)性，又呈現(xiàn)出來階段性，所以，只有尊重這樣的規(guī)律，面向幼兒的一切教育教學(xué)活動才能產(chǎn)生更高的效率和效果，才能讓兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到更好的引導(dǎo)和教育。所以，幼兒園的幼小銜接工作要抓住重點，避免走入歧途。而要做到這一點，就要得到家長的支持。首先，改變家長育兒認知，通過家長會的形式向幼兒家長傳遞科學(xué)的育兒理念，消除他們過度的緊張和焦慮。其次，家長會的形式和地點也可以進行適當?shù)恼{(diào)整，結(jié)合線上線下家長會的開展形式，有效地促進家長會的全面覆蓋。幼兒教師，尤其可以通過線上的培訓(xùn)形式讓家長隨時隨地都可以進行幼兒方面的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。還要注重改變溝通和宣傳方式。一些家長在望子成龍、望女成鳳的心理下揠苗助長違背了教育規(guī)律，這是一種病態(tài)的家庭教育觀念。要正確引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前兒童家長在對孩子的期望上存在期望過高和過低兩種傾向，要用新的教育觀念，給幼兒們創(chuàng)設(shè)一個促進他們快樂成長的良好家庭環(huán)境，讓幼兒園和家庭一起共同做好幼兒的幼小銜接工作，促進幼兒的快樂成長。

二、構(gòu)建家庭、幼兒園和小學(xué)學(xué)校三位一體的幼小銜接教育模式

幼兒的教育工作不是任何一個單位獨立的工作。對于幼兒的健康成長來說，他們經(jīng)常所處于的環(huán)境，對他們的影響都是非常深遠的，所以，在幼小銜接工作方面，也要做到思想和行動上的一致，所以，從幼兒家庭，幼兒園和小學(xué)三位一體的教育模式的構(gòu)建中，可以讓幼兒的幼小銜接工作得到系統(tǒng)上的保障。只有取得了思想觀念上的一致，才能讓所有的教育和銜接工作取得更好的效率和效果，才不會出現(xiàn)相互抵消扯皮的現(xiàn)象。尤其對于幼兒園老師來說，只有取得了與家庭和小學(xué)的教育思想上的一致，才能真正按照科學(xué)的規(guī)律來進行幼小銜接工作。例如，可以面向幼兒多開展一些閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)工作，讓幼兒通過閱讀繪本，開拓視野，提供適合他們閱讀能力的閱讀材料，提高他們的閱讀興趣，為小學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而不可取的是面向幼兒進行拼音的教學(xué)，拼音是小學(xué)一年級入學(xué)就要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所以，在幼小銜接中，其實沒必要學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，是教學(xué)資源上的極大浪費，因此要做好相關(guān)的思想教育引導(dǎo)工作，從語文教育方面來看，要真正做些有價值的事情，如培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

三、幼小銜接工作要以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)為主

在幼小銜接工作中，幼兒們需要認識到即將上小學(xué)對他們意味著什么？他們在學(xué)校的生活方式會發(fā)生哪些變化？要讓幼兒做好充分的心理準備，同時在幼小銜接工作中，也要從幼兒園日常的生活中逐漸的，讓幼兒鍛煉適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基本能力。例如，幼兒教師可以在上課的習(xí)慣方面給幼兒提出一定的要求，讓他們認識到才小學(xué)階段，他們需要遵守的規(guī)則主要有哪些？另外，就是在閱讀興趣方面要注重加強引導(dǎo)，并且取得家長的配合，給幼兒創(chuàng)設(shè)家園和諧一致的閱讀環(huán)境，讓幼兒家長為幼兒做好閱讀的好榜樣。要注重通過評價鼓勵的方式，引導(dǎo)幼兒形成專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，塑造幼兒優(yōu)良的學(xué)習(xí)意識。

總而言之，做好幼小銜接工作是幼兒園老師的一項重點工作內(nèi)容，要從科學(xué)的思維入手，用科學(xué)的研究成果指導(dǎo)幼小銜接工作的順利開展，轉(zhuǎn)變家長的一些錯誤觀念，給幼兒營造出家庭和幼兒園和諧的成長環(huán)境，讓幼兒能夠充足地為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好認知思想上的準備。

參考文獻：

[1]朱海英.優(yōu)化“幼小銜接”階段語文教學(xué)的思考與實踐[J].才智，2019，（13）：7.

本文是吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村幼兒園幼小銜接策略的研究》（課題編號：GH16857）課題研究成果。