肖德倫

【摘要】職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中重要的組成部分，在當(dāng)前形式下得到了前所未有的發(fā)展。中職英語(yǔ)作為中職院校中重要的一項(xiàng)科目，其學(xué)習(xí)成績(jī)直接影響了學(xué)生日后的綜合能力、職業(yè)發(fā)展等。但受到多種因素的影響，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須要充分借助合作學(xué)習(xí)這一新型的模式，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。本論文立足于中職英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) ?中職英語(yǔ) ?教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）45-0039-02

結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中職英語(yǔ)歷來(lái)是中職院校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。這主要是因?yàn)榫椭新氃盒５膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下，且缺乏自信心。同時(shí)，教師在開展中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，基本上都是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、合作學(xué)習(xí)模式與中職英語(yǔ)教學(xué)概述

1.合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)這一模式，早在20世紀(jì)中葉的時(shí)候，就已經(jīng)出現(xiàn)，并且經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的發(fā)展，到20世紀(jì)末期已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，成為一種非常重要的學(xué)習(xí)策略。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，合作學(xué)習(xí)模式主要是在教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與交流，并且促使學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中，彼此之間相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而全面提升合作學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量[1]。

2.合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在具體的課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中，而在這一過(guò)程中，學(xué)生的注意力也會(huì)隨之高度集中，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，其重要性集中體現(xiàn)在：（1）有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常低。而通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在討論過(guò)程中，感受到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。（2）有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為課堂的主人，其思維得以打開，實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展。另外，在合作討論交流的過(guò)程中，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生獲得了多角度的思考，促使學(xué)生在思維碰撞中，實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展。（3）有助于提升學(xué)生的合作能力。在當(dāng)前時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力要求越來(lái)越高。在合作學(xué)習(xí)模式下，有助于幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自身的團(tuán)隊(duì)合作能力，以更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展[2]。

3.合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

合作學(xué)習(xí)開展中，其設(shè)計(jì)通常與學(xué)生能否開展合作學(xué)習(xí)有著決定性作用。因此，英語(yǔ)教師在具體教學(xué)時(shí)，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)時(shí)嚴(yán)格遵循實(shí)用性、趣味性、循序漸進(jìn)的原則。（1）實(shí)用性。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的就是應(yīng)用，在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方案時(shí)，需與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、未來(lái)職業(yè)相貼近，且具有實(shí)用性，以此使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，并體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。（2）趣味性。對(duì)于中職生而言，其年齡通常較小，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)需與學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知情況相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并通過(guò)多樣化任務(wù)形式，積極運(yùn)用游戲、演講、競(jìng)猜、表演、接龍等形式促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。（3）循序漸進(jìn)性。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及其認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，需注重從簡(jiǎn)至繁、從易至難，循序漸進(jìn)的將初級(jí)教學(xué)逐漸向高級(jí)的教學(xué)任務(wù)過(guò)渡。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)初級(jí)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，需注重中英互譯、快問(wèn)快答的簡(jiǎn)單任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)強(qiáng)化和鞏固的效果，而在高級(jí)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的句型基礎(chǔ)，為學(xué)生布置角色扮演、對(duì)話、采訪、討論等與實(shí)際生活相聯(lián)系的任務(wù)，而教師在具體教學(xué)中，則需扮演好裁判員、指導(dǎo)員的角色，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，通過(guò)教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，確保英語(yǔ)教學(xué)的順利開展。

二、合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.科學(xué)、合理劃分學(xué)習(xí)小組

在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，科學(xué)、合理劃分學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵和基礎(chǔ)，直接決定了合作學(xué)習(xí)的順利開展。具體來(lái)說(shuō)，在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：（1）就學(xué)習(xí)小組的人數(shù)來(lái)說(shuō)，以5人左右為佳，不宜過(guò)多也不宜過(guò)少[3]。（2）在劃分的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注小組的同質(zhì)性和差異性。所謂的差異性，主要是指在分組的時(shí)候，應(yīng)對(duì)小組成員的性別、興趣愛好、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行關(guān)注，確保每一個(gè)小組中有不同層次的學(xué)生。同質(zhì)性則是指在每一個(gè)小組在內(nèi)，成員之間必須要具備共同的目標(biāo)、共同的方向感。從小組之間來(lái)說(shuō)，同質(zhì)性則體現(xiàn)在每一個(gè)小組之間的相對(duì)比較均衡。（3）分組完成之后，還必須要為學(xué)生劃分不同的角色，并明確每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其共同合作，完成某一任務(wù)的合作學(xué)習(xí)。例如，對(duì)“一問(wèn)一答”的口語(yǔ)操練時(shí)，可通過(guò)2人一個(gè)組的pair work，以小組情境表演的方式進(jìn)行對(duì)話，或者是以4人一個(gè)組的group work，實(shí)施中英互譯等詞匯競(jìng)賽的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

確定明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的重要條件。具體來(lái)說(shuō)，教師可充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、學(xué)生的實(shí)際情況等，設(shè)置與合作學(xué)習(xí)小組相符合的學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。例如，某一單元中講述的內(nèi)容是“面試的技巧”，教師就可以將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定為對(duì)英文應(yīng)聘面試環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，進(jìn)而促使學(xué)生緊緊圍繞這一任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要結(jié)合小組內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)。

3.把控好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

想要保證學(xué)習(xí)的效果，英語(yǔ)教師就需幫助學(xué)生充分把控好合作學(xué)習(xí)的具體情況。同時(shí)，英語(yǔ)教師還需注重教學(xué)任務(wù)的合理布置，太過(guò)于容易，學(xué)生不經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)也能夠獨(dú)自完成，而太過(guò)困難，不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，教師所設(shè)置的任務(wù)需具有相應(yīng)的挑戰(zhàn)性，且一個(gè)人無(wú)法完成的，以促使學(xué)生能夠積極的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在保證學(xué)生參與度的同時(shí)，確保課堂教學(xué)效率的提升。例如，英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)因素與環(huán)境因素哪個(gè)更重要進(jìn)行討論，由于學(xué)生無(wú)法全面地掌握與了解這兩者的狀況，致使無(wú)法有效解答問(wèn)題，此時(shí)，教師就需充分抓住合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與合作，以解決相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)該學(xué)習(xí)模式，不僅能確保學(xué)生充分理解相關(guān)知識(shí)，而且還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的牢固掌握。除此之外，合作學(xué)習(xí)的開展，教師需注重自身的引導(dǎo)，不能隨意開展，想要使學(xué)生充分了解到合作的狀況與效果，以及合作中存在的問(wèn)題，英語(yǔ)教師就需融入到學(xué)生中，必要時(shí)可參與其討論與合作，從而使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的分析獲得科學(xué)合理的結(jié)論。尤其是中職學(xué)生，由于其自身基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且自身分析與解決問(wèn)題的能力較差，致使其無(wú)法準(zhǔn)確、及時(shí)地分析與得出結(jié)論，因此，教師需注重自身主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，并給予相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)。

4.轉(zhuǎn)變教師角色，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

就合作學(xué)習(xí)這一模式來(lái)說(shuō)，真正凸顯了學(xué)生的主體地位。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中[5]。例如，在“Eating Out”的詞匯教學(xué)中，教師就借助了合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，掌握詞匯的意義，并結(jié)合這些詞匯進(jìn)行仿句練習(xí)。如此一來(lái)，不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升了英語(yǔ)能力、口語(yǔ)能力等。

需要說(shuō)明的是，在推動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式開展的過(guò)程中，不僅僅要完成教師角色的轉(zhuǎn)變，還要注意：（1）給學(xué)生提供一定的自主空間。在具體開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行把握，并將教學(xué)的舞臺(tái)真正交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。在開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的合作技能。一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，善于傾聽其他學(xué)生的意見，在傾聽的過(guò)程中，不斷地發(fā)展和完善自我;另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生善于溝通、學(xué)會(huì)交流，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的合作能力，使得小組成員可以相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.營(yíng)造寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

就目前而言，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用，但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，依然存在效果不佳、課堂表面熱烈的現(xiàn)象。據(jù)此，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。促使學(xué)生小組中所有的學(xué)生，均可積極主動(dòng)參與到其中。同時(shí)，還要給學(xué)生提供一個(gè)充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，促使學(xué)生在充足的時(shí)間中，完成知識(shí)的探究、交流和討論，以保障每一個(gè)學(xué)生均可得到發(fā)展[6]。例如，對(duì)“Greeting”的相關(guān)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可依據(jù)具體狀況為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施分組討論，并通過(guò)合作討論，促使自身英語(yǔ)水平的提高。如設(shè)置問(wèn)題：“How to greet people？”然后讓學(xué)生根據(jù)該問(wèn)題進(jìn)行合作探究。通過(guò)該練習(xí)與討論，不僅可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的鞏固，而且還能使教學(xué)效率得到有效提高，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到有效提高。

6.完善和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)取得成功的重要保障。就教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，是對(duì)教師教學(xué)情況的有效反饋和調(diào)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種激勵(lì)和量化評(píng)估。據(jù)此，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程給予關(guān)注，進(jìn)而使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、合理;另一方面，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅僅要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)小組中的成員進(jìn)行評(píng)價(jià);最后，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，還要在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組成員之間的互相評(píng)價(jià)納入其中，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)。同時(shí)，教師需注重獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的合理制定，獎(jiǎng)勵(lì)的形式通?？煞殖晌镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于精神獎(jiǎng)勵(lì)而言，其通常指日常的成績(jī)加分，評(píng)比優(yōu)秀的小組;物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)則是小獎(jiǎng)品等。教師需按照任務(wù)的不同，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并按照任務(wù)分工、角色的難易與主次，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)分值進(jìn)行合理劃分，這不僅可以使學(xué)生參與小組競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)得到有效增強(qiáng)，而且還能使學(xué)生在組內(nèi)形成相應(yīng)的合作意識(shí)，以此使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能夠幫助到差的學(xué)生，在小組競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力得到增強(qiáng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣及學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在傳統(tǒng)中職英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，受到多種因素的影響，課堂教學(xué)效果不甚理想，嚴(yán)重制約了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力發(fā)展。據(jù)此，必須要結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，進(jìn)而全面提升中職英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

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