王瑞林

【摘要】幼兒心理健康教育是幼兒園階段課程的重要內(nèi)容，關(guān)乎幼兒的整體發(fā)展。幼兒園與家庭作為影響幼兒心理發(fā)展的兩大重要系統(tǒng)，兩者如何實(shí)現(xiàn)良好溝通與和合作來(lái)展開(kāi)高效的心理健康教育，是社會(huì)、學(xué)校、家庭共同關(guān)注的話題。對(duì)此，需要我們以促進(jìn)幼兒的心理健康為根本，積極展開(kāi)研究與探索。

【關(guān)鍵詞】家園合作 ?指導(dǎo) ?家長(zhǎng) ?幼兒心理健康教育

【課題項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《在幼兒一日生活中滲透心理健康教育的研究》的部分研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2019】GHB1239。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）45-0073-02

現(xiàn)代教育心理學(xué)相關(guān)研究表明：幼兒時(shí)期是塑造幼兒心理健康最為關(guān)鍵的時(shí)期之一，人的許多心理疾病都是在這一時(shí)期因潛意識(shí)矛盾沖突而引起，進(jìn)而對(duì)以后的生長(zhǎng)發(fā)育造成嚴(yán)重的影響。并且對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的言行就是幼兒的扮演，家庭環(huán)境對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展、人格塑造具有重要的作用[1]。鑒于此，幼兒園要注重家園合作，在幼兒心理健康教育過(guò)程中，不可割裂家庭而盲目開(kāi)展，需同家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行幼兒心理健康教育，與幼兒園合理，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、家園合作中指導(dǎo)家長(zhǎng)幼兒心理健康教育現(xiàn)狀分析

（一）幼兒心理健康教育內(nèi)涵

心理健康與身體健康相對(duì)，主要是指在身體、智能、情感上，將個(gè)人的心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)。所謂的幼兒心理健康教育則是為了保障幼兒的健康成長(zhǎng)，立足于幼兒的生理和心理發(fā)展特征，借助相關(guān)的心理教育方法，全面加強(qiáng)幼兒的心理健康教育，最終使其獲得身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，幼兒心理健康教育的內(nèi)涵十分廣泛，主要包括：1.實(shí)施發(fā)展性的心理健康教育。主要是對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，使其形成健康的情感、態(tài)度、行為方式、行為習(xí)慣等，并具備極強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力，最終實(shí)現(xiàn)幼兒在情感上、態(tài)度上獲得整體的發(fā)展;2.針對(duì)少數(shù)具有心理問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理健康咨詢、心理輔導(dǎo)，使其心理健康水平盡快恢復(fù)到正常水平，不斷增強(qiáng)幼兒的自我發(fā)展能力;3.針對(duì)個(gè)別存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的幼兒，應(yīng)及時(shí)識(shí)別、轉(zhuǎn)接，并配合專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，盡早對(duì)其進(jìn)行治愈，使其以健康的心理，重新回歸到日常生活中。

（二）現(xiàn)狀分析

在研究中發(fā)現(xiàn)，家園合作背景下指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，依然存在諸多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，對(duì)幼兒的心理健康教育重視程度不夠。雖然幼兒心理健康教育已經(jīng)在我國(guó)實(shí)施了一段時(shí)間，并且受到了一定的重視。但是，在家長(zhǎng)看來(lái)，幼兒的心理健康教育仍然屬于一個(gè)新生的事物，并未對(duì)其展開(kāi)足夠的重視。同時(shí)，在幼兒園的教育中，由于缺乏系統(tǒng)化的理論知識(shí)作為支撐，并未設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，教師也并未接受專(zhuān)業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，這些都在很大程度上制約了幼兒園的心理健康教育，也影響了家園合作背景下的家長(zhǎng)心理健康教育指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往下去，受到幼兒園、家長(zhǎng)兩方因素的影響，就會(huì)因?yàn)樾睦斫】到逃划?dāng)，致使幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，出現(xiàn)多種心理問(wèn)題，嚴(yán)重制約了幼兒的健康成長(zhǎng)。

第二，家園雙方缺乏“幼兒心理健康方面”問(wèn)題的交流。幼兒園和家庭作為兩個(gè)重要的教育載體，由于雙方之間缺乏對(duì)幼兒心理健康教育問(wèn)題的溝通和交流，也在很大程度上制約了幼兒的心理健康教育。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要有：一方面，家長(zhǎng)單純追求教學(xué)結(jié)果，幼兒園則重視幼兒教育結(jié)果，在這種矛盾下，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生不信任感;另一方面，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)與教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不一致，致使幼兒家長(zhǎng)產(chǎn)生不溝通教師評(píng)價(jià)、整天批評(píng)幼兒的現(xiàn)狀。

第三，家園合作存在極強(qiáng)的隨意性，缺乏系統(tǒng)性。目前，雖然家園合作已經(jīng)在各個(gè)幼兒園得以展開(kāi)，但是基本上都停留在形式上，并未形成成熟的系統(tǒng)管理模式。在這種情況下，關(guān)于幼兒心理健康教育的合作卻面臨著不知道如何操作的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了家園合作背景下家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的教育效果。

二、家園合作中指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒心理健康教育策略分析

（一）加強(qiáng)溝通，統(tǒng)一科學(xué)健康觀念

“觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定行為”，首先幼兒家長(zhǎng)要具有正確的教育觀，采取合理的教育行為，這樣才有利于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。因此，幼兒園應(yīng)該借助家園合作這一途徑與手段，統(tǒng)一幼兒園與家長(zhǎng)的科學(xué)健康觀念。就家園合作的狀況來(lái)說(shuō)，幼兒的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育并沒(méi)有重視，仍存在較多的問(wèn)題，許多家長(zhǎng)認(rèn)為教育是幼兒園的事情，還有的家長(zhǎng)過(guò)分注重幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視幼兒個(gè)性、習(xí)慣與品德的發(fā)展;又或是教育孩子過(guò)度溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子對(duì)家長(zhǎng)存在過(guò)度的依賴(lài)心理，這些對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)均是不利的。所以，統(tǒng)一科學(xué)健康觀念，幼兒園要多指導(dǎo)家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)的教育觀念，這也是家園共育中最為重要的一環(huán)[2]?，F(xiàn)筆者就一案例探討提升家長(zhǎng)教育思想水平的重要性：

案例1：鵬鵬小朋友除了教師引導(dǎo)進(jìn)行戶外活動(dòng)外，一般只坐在自己的座位上，也不和其他的同學(xué)玩，若是有小朋友不小心碰了他，他還會(huì)一邊叫一邊斥責(zé)同學(xué)。老師針對(duì)這一情況特地進(jìn)行了家訪，通過(guò)與其母親的交談，她告訴我鵬鵬性格就是如此，從小也沒(méi)什么玩伴，再加上自己與鵬鵬的父親認(rèn)為他還什么都不懂，便很少與其交流，開(kāi)始說(shuō)話的時(shí)間也晚，直到兩歲半才開(kāi)始說(shuō)話，有輕微的語(yǔ)言表達(dá)障礙。聽(tīng)完這些，我向鵬鵬的媽媽分析了出現(xiàn)這種表現(xiàn)的具體原因，并向其提了幾點(diǎn)建議，希望其重視鵬鵬的心理健康教育問(wèn)題，多與鵬鵬交流與溝通，通過(guò)不斷引導(dǎo)來(lái)讓其說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，消除鵬鵬幼小心靈的孤寂感與壓力。在老師與家長(zhǎng)的共同努力下，鵬鵬在一段時(shí)間后竟然主動(dòng)向老師打招呼了，也開(kāi)始和同學(xué)們主動(dòng)交流與玩耍，說(shuō)明語(yǔ)言表達(dá)能力較之前有明顯提高。

通過(guò)分析上述案例，我們發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的知識(shí)與技能，無(wú)法順利分析出背后的原因來(lái)，需要教師有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育理念，確保形式的多樣化，實(shí)現(xiàn)在觀念上達(dá)成共識(shí)。

（二）創(chuàng)新模式，切實(shí)提升家長(zhǎng)育兒水平

要想切實(shí)提升家長(zhǎng)的育兒水平，除了要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念外，還要在結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上，采取多樣化的合作、溝通形式。在當(dāng)前眾多的家園溝通形式中，家長(zhǎng)會(huì)是教師最為常用且效果較佳的一種形式，教師可對(duì)班級(jí)中較為典型的幾項(xiàng)心理健康問(wèn)題進(jìn)行明確指出，并引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行自家孩子的審視，做到對(duì)號(hào)入座，有針對(duì)性地進(jìn)行幼兒的心理健康教育。同時(shí)教師還可依照不同家長(zhǎng)的特點(diǎn)來(lái)舉辦專(zhuān)門(mén)性的、小型的家長(zhǎng)會(huì)，依照不同家長(zhǎng)給出的孩子在家中的表現(xiàn)，有針對(duì)性地解決不同問(wèn)題。但需要注意的是，開(kāi)展這些活動(dòng)時(shí)不可流于形式，要講究實(shí)效?，F(xiàn)筆者就以下案例探討創(chuàng)新模式對(duì)提升家長(zhǎng)育兒水平的實(shí)效性。

案例2：某市一幼兒園于小班新生入園的第一個(gè)星期為試驗(yàn)周，要求家長(zhǎng)與孩子共同參加各類(lèi)親子活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)，讓孩子在家長(zhǎng)陪同的情況下了解幼兒園的環(huán)境、教學(xué)與設(shè)施等方面內(nèi)容，為之后的自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。而在一個(gè)星期后，許多幼兒均表現(xiàn)出對(duì)幼兒園較好的適應(yīng)能力，僅有少數(shù)幼兒在哭鬧，由此說(shuō)明，通過(guò)多樣化的模式，不僅可加強(qiáng)家長(zhǎng)、教師與幼兒之間的溝通與交流，還能減少幼兒對(duì)幼兒園的不適應(yīng)現(xiàn)象，可謂一舉兩得。

案例3：為更好的了解家長(zhǎng)對(duì)孩子入園的教育期望，某市一幼兒園在幼兒入園前對(duì)家長(zhǎng)發(fā)放“家長(zhǎng)教育期望調(diào)查問(wèn)卷”，發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)均將期望重心放在了多識(shí)字、會(huì)算數(shù)等知識(shí)技能上，缺乏對(duì)孩子德育的關(guān)注。針對(duì)這一情況，教師在開(kāi)學(xué)初便召集了“您認(rèn)為孩子最應(yīng)該在學(xué)校學(xué)什么？”的討論大會(huì)，邀請(qǐng)各個(gè)孩子的家長(zhǎng)均來(lái)參加，在整個(gè)討論過(guò)程中，不同的家長(zhǎng)表述出了各樣的想法，但通過(guò)教師針對(duì)性的引導(dǎo)，家長(zhǎng)們紛紛達(dá)成了共識(shí)，為家園共育工作的順利進(jìn)行起到了重要的助力作用。

通過(guò)上述案例分析，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)組織不同的教育活動(dòng)形式，可在增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教師工作配合度的同時(shí)，有效激發(fā)家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的積極性，并通過(guò)幫助其搭建更為廣闊的交流空間，互相學(xué)習(xí)有效的育兒方法，有利于幼兒更好的發(fā)展。

（三）建立檔案，實(shí)現(xiàn)教育資源共享

通過(guò)建立檔案來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源共享，不僅可使教師學(xué)會(huì)觀察、喜歡觀察，也能讓家長(zhǎng)更為全面地了解孩子的成長(zhǎng)情況，并掌握一些解讀孩子行為方式的方法。因?yàn)樵诤⒆拥囊恍┳髌分型鶗?huì)向我們表現(xiàn)出其內(nèi)心的想法、狀態(tài)、視角與個(gè)性特征等，通過(guò)家園合作來(lái)建立檔案，可使家庭與幼兒園之間的聯(lián)系更為緊密、科學(xué)與深入，有利于幼兒的身心健康發(fā)展[3]?，F(xiàn)筆者就一案例探討建立檔案對(duì)強(qiáng)化家園合作的重要性：

案例4：浩浩為某市一幼兒園中的學(xué)生，入園前期十分活潑愛(ài)動(dòng)，與同學(xué)、老師的關(guān)系均十分融洽，但近一個(gè)星期回到家卻不怎么說(shuō)話了，一個(gè)人總是默默的流眼淚。浩浩的媽媽看到后很是著急，在詢問(wèn)老師后老師說(shuō)并未發(fā)現(xiàn)異常，兩人便紛紛翻看浩浩的幼兒園網(wǎng)上檔案，通過(guò)交流分析，發(fā)現(xiàn)因?yàn)樗漠?huà)中飽含了對(duì)爸爸的思念，而他的爸爸也確實(shí)常年在外工作很久沒(méi)有回家了。他的媽媽則立即打電話給浩浩的爸爸，爸爸回來(lái)陪了浩浩幾天。在此之后，浩浩又恢復(fù)了原來(lái)愛(ài)笑愛(ài)鬧的樣子，讓老師、家長(zhǎng)懸著的心終于放下了。

通過(guò)上述案例分析，為加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的聯(lián)系，并幫助家長(zhǎng)全面獲知孩子的心理狀況，建立檔案來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源的共享是十分有效的手段，需要幼兒園予以重視，也要求教師加強(qiáng)同家長(zhǎng)的及時(shí)聯(lián)系與溝通。

（四）開(kāi)創(chuàng)多種渠道，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)參與到心理健康教育活動(dòng)中

在研究中發(fā)現(xiàn)，家園雙方之所以出現(xiàn)心理健康教育理念、心理健康教育出發(fā)點(diǎn)不一致的現(xiàn)象，最大的障礙就是家園雙方溝通渠道不夠通暢。因此，在家園合作背景下，全面加強(qiáng)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)積極開(kāi)創(chuàng)多種溝通渠道，使得家園雙方在有效的溝通中，全面加強(qiáng)幼兒的心理健康教育。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園可以積極開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)、節(jié)日慶?；顒?dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等，并發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)，建立家長(zhǎng)與幼兒園的聯(lián)系簿、積極開(kāi)展網(wǎng)上家長(zhǎng)意見(jiàn)箱、開(kāi)通幼兒園網(wǎng)站、建立家長(zhǎng)微信群和QQ群中，借助多元化的溝通渠道，全面加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通，最終促使家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與到幼兒心理健康教育中。同時(shí)，還可以定期開(kāi)展舉辦“家長(zhǎng)沙龍”，指導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到幼兒心理健康知識(shí)的討論和交流中，不斷提升家長(zhǎng)的心理健康教育水平。

案例5：在幼兒園的感恩主題教育活動(dòng)中，幼兒教師就邀請(qǐng)班級(jí)凡凡的媽媽走進(jìn)課堂，給幼兒講述媽媽孕育、生產(chǎn)、教養(yǎng)的過(guò)程。凡凡的媽媽不負(fù)重托，聲情并茂地給幼兒講述了這一過(guò)程，還將自己做剖腹產(chǎn)的疤痕展示在幼兒面前?，F(xiàn)場(chǎng)的孩子和老師都在凡凡媽媽的講述中，受到感動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束之后，孩子紛紛給凡凡的媽媽擁抱，表達(dá)自己對(duì)母親的感恩和愛(ài)。

通過(guò)上述案例，幼兒家長(zhǎng)在參與學(xué)校活動(dòng)的過(guò)程中，與幼兒教師、幼兒等進(jìn)行了更加全面的溝通，使其全面了解和掌握了幼兒的心理特點(diǎn)，致使在日后的家庭教育中，能夠時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理狀況，并實(shí)施有針對(duì)性的心理健康教育。

（五）建立幼兒心理健康的家園合作評(píng)價(jià)機(jī)制

在家園合作的背景下，在提升家長(zhǎng)幼兒心理健康教育的過(guò)程中，必須要建立與其相關(guān)的家園合作評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，實(shí)施家園互評(píng)的模式，促進(jìn)其共同進(jìn)步。通常情況下，幼兒園班級(jí)中每個(gè)學(xué)期開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)候，都會(huì)召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)。教師應(yīng)充分借助這一契機(jī)，廣泛征求幼兒家長(zhǎng)的意見(jiàn)，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)的階段特點(diǎn)，以及成長(zhǎng)過(guò)程中存在的心理問(wèn)題，通過(guò)家園合作的模式，共同制定學(xué)期計(jì)劃，并將家庭和幼兒園雙方的責(zé)任和義務(wù)明確表示出來(lái)，引導(dǎo)雙方共同合作，完成幼兒教育的目標(biāo)。同時(shí)，雙方還可以結(jié)合當(dāng)前家園雙方互動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的不足之處，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步，最終引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng);另一方面，家園合作背景下，在建立幼兒心理健康評(píng)價(jià)知識(shí)的時(shí)候，還必須要積極成立家長(zhǎng)委員會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)委員會(huì)定期對(duì)幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)展開(kāi)評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)委員會(huì)可以代表幼兒的家長(zhǎng)，給幼兒園提供具有建設(shè)性的意見(jiàn)，幼兒園則應(yīng)虛心接受家長(zhǎng)的建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以改正，最終提升幼兒園心理健康教育水平。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在幼兒心理健康教育活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助家長(zhǎng)關(guān)注兒童的心理健康，并傳授或引導(dǎo)其學(xué)習(xí)一些心理健康知識(shí)與技能，使其樹(shù)立科學(xué)的教育觀、兒童觀，最終形成一個(gè)良好的家園共育氛圍，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

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